职业本位与以人为本对比研究

李 琳

（天津大学，天津 30072）

职业教育起源于古代学徒制。传统的职业教育是一种实存职业教育观，将职业教育对象看做是一种实际存在物。这种教育观指导下的教育追求功利化教育目的、以职业为依据规定课程内容，职业学校生活缺乏生机和活力。而后工业社会，新技术不断推广与应用，对职业教育提出了更多新的要求。

一、内涵解读

职业是人们在社会分工中所从事的具有专门职能的工作及对社会所承担的责任。职业本位，即以就业为目标，以职业岗位对学生的需求为标准进行设计、实施、管理和评估，构建职业教育理论与实践教学体系，突出实践技能教学对学生专业基本技能和职业素质的培养，强调技能在职教中的地位，为实现学生就业而努力。

以人为本，就是要尊重学生，关注学生的内在需求、个人发展、能力和潜质的提升，调动学生学习的主动性和积极性，实现整体素质的全面提高。人的生存是意义性生存，而职业教育既肩负着为国家经济建设提供高技能人才的责任，同时还是学生实现生存价值的重要途径。是一种关注人的生存和发展，促进人的心灵觉醒的教育。

二、研究意义

后现代社会的发展要求职业教育摆脱过去狭隘的视野，更多地兼顾人文与公民教育，并为个体重视学习和可持续发展创造条件。

首先，引导职业教育正确的发展方向。促进人的全面发展是一切教育的根本目标，职业教育也不能偏离人的全面发展这一根本方向。借助生存论对人的生存进行整体思考，重建我国职业教育价值观，是实现人的全面发展之教育目的。

其次，促进职业教育培养人才质量的提高。20世纪以来，技术发展、服务产业增长，大规模制造业份额减少，生产及其他社会需求随全球化经济融合而达到新的水平。社会需求的变化需要教育特别是职业教育培养具有更高理解水平和理论认识基础的受教育者，以实现教育面向社会、面向未来、提升自我生存质量的功能与目的。

三、两者比较

现实的职业教育实践中个体作为“工具人”的观念被普遍认可。而对人本体的尊重和理解却无处可寻，不管是在职业教育相关政策还是教育过程中，都普遍存在。以职业为本和以人为本，两种观念指导下的职业教育在目标定位、价值取向、培养方式等方面均有不同。

首先，目标定位方面。以职业为本位把职业看作是教育的本源，其出发点和归宿都是围绕职业而展开。过去职业教育迅速发展，在社会工业化发展过程中，单以就业为目标的职业教育满足了社会对技术人才的需求。但随着后工业社会的到来，过去职业教育所培养的人才显然已经不能适应满足社会的需求。以人为本指导下的职业教育关注人的全面发展。以人为本在教育中就是以生为本，在职业教育中即以学生职业生涯发展、终身发展为职业教育的根本。

其次，价值取向方面。以职业为本强化“工具”内容，职业教育被异化为现实的生存工具，而能力被简化为一堆没有活力的技能或技巧，人被看做是可随意拆分的机器，人的各种能力就是机器的零部件。人们把职业教育由培养人变成培养劳动力，忘记了职业教育也是教育的一种基本类型。而以人为本则更重视个体发展性功能，不仅关注人基本的生存需要，更关注人的高层次的需要，把人看做是具有高级需求的人。

再次，培养方式方面。以职业为本，个体常常被看做是知识与技能的“输入器”而存在。在课程与教学实践中，个体的“本体性”位置经常处于被动位置，很少能处于主体性角色位置。同时，课程的设置以职业岗位对学生的需求为标准，课程内容本本围绕职业技能。以人为本，把学生看做主体性的存在，而不是当作工具为达成某种目的而存在，鼓励学生主动地学习，在课程设置中重视学生综合素质的提高。

总的来说，以职业为本与以人为本的职业教育区别在于前者以职业为立足点，目的是培养职业人，而以人为本的职业教育的立足点则是人的价值的实现，职业只是人的价值实现的一个中介。而且，人不是因为有职业而使得生活充满意义，而是因为有人存在，职业显得历久弥新。职业教育中关乎“生存需要”的技能和知识，是职业教育的首要任务，是职业教育存在的前提和基础。

四、启示：重构职业教育价值观

现代社会越来越强调人的全面发展与职业生涯的协调，只重视工具性价值，忽视从人性出发的教育价值会使得职业教育失去其应有的文化品味，现代职业教育必须为学生的可持续发展打下坚实基础，职业教育不仅要满足个体基本生存的需要，也要为个体完满发展做准备，此为完满职业生涯教育。从社会角度看，职业教育应能通过传播现代工业文明促进国家现代化；从个人来说，职业教育应该是促进人整体素质提高，达到个体自我实现和潜能开发的教育。

马斯洛在《动机与人格》一书中，提出著名的需要层次理论。由于人的需要的多层次性，决定了自我实现是一个连续的不断发展的过程，而每一层需要的实现，都会引导人们去满足更高层次的需要。职业教育首先使得个体获得基础的生存技能，满足其生存需要。在此基础上，人的其它一系列发展性的需要，如职业道德、职业满足感和职业精神等方面的需要，是职业教育中关注“人”的部分，正如杨金土所说，职业教育的存在和发展，要提供比普通教育更加多样化的课程类型，使得更多的人找到适合自己学习和发展的空间；职业教育要关注人的生存和发展，生存权和发展权是最基本的人权。如果教育无视人的发展需求，势必被人们轻视；职业教育更要促进人心灵的觉醒，使学习者具有自尊、自信、自立、自强和自觉融入社会的意识，是一切教育的核心目标。教育的本质在于生命的成长，在于培养具有独特精神和有活力的生命个体。真正的职业教育应将认识和理解置于人的生存意义和价值追求之中，将职业教育的目标定位在一个完整生命个体生存价值实现的基础上，职业教育主体是人，教育过程正是人的生命价值实现的过程。

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