任务型语言教学（TBLT）在高师英语泛读教学中的可行性研究

王惠霞

（陇南师范高等专科学校，甘肃成县 742500）

任务型语言教学（TBLT）在高师英语泛读教学中的可行性研究

王惠霞

（陇南师范高等专科学校，甘肃成县 742500）

在分析高师英语泛读教学存在问题的基础上，将TBLT的基本原则和泛读教学的特点相结合，阐述了将TBLT运用于高师泛读教学的可行性，并设计了任务活动的课程模式。最后，对在泛读教学中开展TBLT提出了几点建议。

TBLT；高师英语；泛读教学；课程设计

英语学习中阅读是第一性的。国内许多外语专家指出：“在中国的语言环境中，绝大部分外语学习者所需要的应该是阅读能力。一定的阅读能力其实也是真正提高听说能力的基础和必由之路。”［1］17阅读按方式可分为精读和泛读。从输入角度看，泛读是语言输入的源泉，能帮助学生丰富词汇知识，建立结构意识，增加背景知识，提高理解能力和阅读效率。［2］66在教学领域，泛读教学是英语阅读教学的重要组成部分。

高等师范英语专业的教学历来被认为是普通本科英语专业的压缩版。泛读教学也是如此。这种压缩版的教学不但不能和学生学情相结合，而且忽略了高师教育的特殊性，结果得不偿失。本文在分析高师英语泛读教学存在问题的基础上，阐述了将任务型教学运用于高师泛读教学的可行性和操作模式，并对应该注意的问题提出了几点解决建议。

一、高师英语泛读教学中存在的问题

首先，对泛读的重要性认识不够。外语界许多专家（董亚芬，胡春洞等）都认为英语技能当中阅读是第一性的。何其莘说：“用英语思维是许多英语学习者都希望达到的一种境界。从自己学习英语的经历中，我体会到坚持大量阅读是实现这一目标最有效的途径之一。”［3］6高职高专教学提倡“适用为主，够用为度”，这就使得许多教师和学生对泛读教学的重要性认识不足。结果是“精”“泛”不分，重知识、轻阅读，重结果、轻过程，重讲解、轻启发，重灌输、轻感悟。

其次，学生水平与教材要求不匹配。高师的学生英语整体水平较差，学生学习信心不足。学生自主学习和学习积极性不够。但是由于机械模仿本科教学，高师泛读教材多采用本科教材，难度偏大，脱离学生实际。

第三，教学方法和手段陈旧。受传统教学的影响，绝大多数泛读课堂仍然采用“一本书、一支粉笔、一块黑板”的教师讲、学生听方式。这就忽视了学生的主体地位，限制了学生个性和思维发展，挫伤了学生阅读积极性。

第四，忽视学生的职业需求。高职高专层次的英语教学提出了“突出职业英语特色，以就业为导向”的改革目标。这一改革趋势对高师学生来说，意味着加大师范技能培训，突出教师职业特色。但在传统课堂上往往还是重知识轻能力，两者不能兼顾。

二、任务型语言教学（TBLT）

任务型语言教学（TBLT）是20世纪80年代以来逐渐形成和发展的、具有国际影响的外语教学途径，它基本反映了外语教育专家和第二语言习得研究专家对外语教学的最新认识和外语教学研究的最新成果。［4］21它体现了外语教学从关注教法转变到关注学法，从以教师为中心变为以学生为中心，从注重语言本身的学习转变为注重语言习得、注重学语言的人（学生）。［5］10

TBLT模式可概括为：以目标任务为导向，以学生为中心，以教师为指导，利用各种教学资源、情景、协作、交互等要素充分发挥学生的主动性、互动性和创新精神的一种教学方法。在具体的教学过程中，学生不是逐一学习各个语言项目，而是完成各种各样的交际任务。在任务型语言教学思路的指导下，可以设计出各种各样具体的教学活动或任务。［6］2束定芳，庄智象将TBLT教学的特征总结为互动性原则，语言材料真实性原则，过程性原则，重视学习者个人经历对学习的促进原则，课堂语言学习与课外语言运用得当相关性原则。［7］209

三、TBLT与英语泛读教学的契合

（一）TBLT的互动性原则要求课堂双向交流，避免信息单向流动。这种有利于打破传统泛读课堂上“教师讲、学生听”的单向信息交流方式，也符合泛读教学中提倡的“学生—读物—教师”的多维互动方式。学生和作品、作者之间，教师和学生、作品之间的交流可以使学生获取准确信息，提升智感，促进情感和美感体验。

（二）泛读语篇类型广泛，题材多样。它们设及婚姻、爱情、法律、环境、科技、时政等各个方面。内容具有可读性，语言具有典型性、代表性。泛读教学的目标之一就是要让学生从真实的语言材料中，直接接触目的语文化，从而获得真实的语言体验。这与TBLT所提倡的语言材料的真实性原则相吻合。

（三）强调提供轻松、安全的阅读环境，充分调动学习主体的内驱力，使学生在欣赏和感悟文本的基础上，达到感性领悟与理性分析的融合渗透，从而掌握阅读技巧，提高阅读技能。这一理念也符合TBLT的过程性原则强调感悟和发现规则、体验语言的要求。

（四）根据图式理论，阅读理解的成功与否，主要取决于作者对大脑中相关的图式的激活程度。作为社会人，读者先前的社会经历和知识储备构成了大脑中的图式结构，也就是背景知识。大脑中图式的激活，可以帮助读者迅速理解并预测阅读材料的相关内容。阅读活动就在这种“预测—求证—修正”的心理模式下进行。TBLT重视学习者个人经历对学习的促进原则在阅读教学中必不可少。

（五）泛读的基本理念是学习者在语言能力范围内大量接触阅读材料。“大量”即指阅读的数量，也指阅读的体材。这与泛读课有限的课时相矛盾。解决这一矛盾的途径之一就是将课堂和课外学习联系起来。这也与TBLT课内外相关原则一致。

四、任务活动的课程设计模式

在高师泛读课堂上采用TBLT模式，就是要建立宏观任务和微观任务、课堂任务与课外任务、个人任务和小组任务相结合的全方位、长期交叉开展的任务链和任务环。当然，教师也可采用灵活的方式，对其中某些步骤进行调整。

（一）建立学期初、学期中、学期末的任务链。学期初对学生进行泛读课重要性教育，端正学生学习态度。学期中加大阅读技能训练，除了完成课堂教学任务外，还要求学生选读一本难易适中的英语著作。学期末举行读书汇报会，以小组形式制作课件，展示小组课外阅读心得体会，交流阅读经验。这些活动的开展，可以培养学生独立思考、团队合作的意识。

（二）建立课堂任务和课外任务链。阅读活动可以分为阅读前活动、阅读中活动和阅读后活动。这三个阶段和课前、课上和课后实行宏观有机结合。读前阶段要求学生课前搜集相关资料，了解文章背景知识，对课文进行初次阅读，将课文的生词、短语和难句进行标注和查阅。授课中以个人阅读和小组任务为中心，任务中体现教师职业技能训练特征。阅读后将阅读任务进行课后扩展阅读，以阅读小组读书报告或借助网络讨论等形式，督促学生定期交流心得，汇报进展。

（三）建立课堂微观任务环。Jane Willis将TBLT操作步骤分为三个阶段，即任务前（pre-task）、任务环（task cycle）和任务后（post task）。任务前主要是预热，可将快速阅读活动放在此阶段，调动学生的阅读积极性；任务实施阶段由阅读导入、个人阅读、小组讨论和汇报等任务环构成。个人阅读主要是在教师指导下的阅读策略训练和课文的二次阅读。小组活动向学生提供以完成问题为导向的自由交流任务。学生可以各种形式，包括辩论、故事延伸、心得交流、解决问题报告、角色扮演等方式呈现任务完成结果。任务后将活动的重点，从语言意义转到语言形式。

五、在泛读教学中开展TBLT的几点建议

（一）任务的难易度和灵活性相结合。阅读任务根据难易程度可以分为理解性任务、推理性任务和分析性任务。高师学生水平参差不齐，教师需要根据学生水平、性格特点，因材施教。任务应具有一定的灵活性，不能忽略学生水平、生搬硬套。

（二）发挥小组合作优势。阅读任务有知识差距、能力差距、技能差距、信息差距和文化差距。学生为了完成任务，小组成员分工合作，主动收集、交流信息。这就活跃了课堂氛围，使学生真正成为课堂学习的主人，激发了学生阅读热情和学习兴趣。

（三）体现职业技能训练。高师学生有其自身的职业要求，将职业技能训练与知识学习结合起来，对师范学生非常重要。在教学中教师要将学生职业技能训练融入阅读任务当中。如在阅读导入环节，可将课堂导入任务交与学生，使学生了解备课时网络和其他材料的利用技巧，知道导入环节的基本套路。教师要对学生教态、课堂把握等方面进行点评。

（四）教师恪守自身的角色。教师是任务的设计者，也是协调者、组织者和监督者，有时也加入到活动中充当学生的伙伴。作为活动的设计者，要体现任务难易的层次性和多样性；作为组织者，要对各种课堂情况进行调整和掌控；作为协调者，学生在任务执行时如果出现偏差或需要帮助，教师应主动进行指导帮助；作为监督者，在任务过程中要督促学生围绕主题进行讨论，以完成任务为宗旨，避免学生闲聊。

TBLT在高师英语泛读课堂上的实施是有意义的教学改革尝试。它可以改变传统泛读课堂的教师为中心的教学模式，更符合高师阅读教学和职业培训的本质。

［1］ 束定芳.外语教学改革问题与对策［M］.上海：上海外语教育出版社，2004.

［2］ 李天紫.论英语泛读教学的发展趋势［J］.外语界，2007（6）.

［3］ 董亚芬.我国英语教学应始终以读写为本［J］.外语界，2003（1）.

［4］ 张宝琴.任务型语言教学文献综述［J］.科教文汇，2009（7）.

［5］ David Nunan.交际课堂的任务设计［M］.北京：人民教育出版社，2000.

［6］ 程晓棠.任务型语言教学［M］.北京：高等教育出版社，2004.

［7］ 束定芳，庄智象.现代外语教学［M］.上海：上海外语教育出版社，2008.

G652

A

1671-8275（2012）01-0104-02

2011-12-19

王惠霞（1978-），女，甘肃天水人，陇南师范高等专科学校讲师，硕士研究生。研究方向：二语习得和英语教学。

朗 月