坚持能力本位推动职业教育发展

刘子忱

（湖南师范大学，湖南 长沙 410081）

坚持能力本位推动职业教育发展

刘子忱

（湖南师范大学，湖南 长沙 410081）

近年来中国职业教育在能力本位职业教育和终身职业教育两大思潮影响下左右徘徊，举棋不定。从西方发达国家职业教育的发展历史看，一般都是经历了先贯彻能力本位职教思想，然后再过渡到注重学员全面发展的终身职教思想。因此，我国职业教育也必定要经历同样一个过程。尽管我国职业教育的趋势是向终身职业教育发展，但就我国目前职业教育的水平而言，仍应以能力本位教育为指导，才能推动我国职业教育在现阶段的稳步发展。

能力本位职业教育思潮；终身职业教育思潮；中国职业教育

在卫生类中等职业学校执教的几年里，笔者发现了一个怪现象。前些年学校流行一股“减课风”，校领导提倡中等职业教育（以下简称中职教育）以培养操作技能为主，一些与岗位操作联系不太紧密的基础课程或课程中的一些理论性知识被纷纷删减，比如英语课程的课时就被屡次压缩。但近年来风向又转，刮起了一股“素质教育风”，校领导一反之前对基础课程的态度，对德育、语数英等基础课程又重视起来。短短的几年间，对基础课程的态度前倨后恭，对基础课程课时的安排先减后增，这到底是怎么一回事儿呢？

一、现状及原因分析

笔者就读研究生期间，跟老师、同学一探讨，才发现这个问题并非仅是笔者所在学校的个案，在湖南省的一些高等职业院校中（笔者的学校在广东省），也普遍存在这种对基础课程“忽冷忽热”的现象。那么，造成这种现象的原因是什么呢？

在学习过程中，笔者了解到，在我国，职业教育起步晚，发展比较滞后。现代职业教育是从外国舶来我国的。一直以来，我国在职业教育领域，不管是理论流派还是实践模式，很大程度上都是受西方的影响。因而上述怪现象的发生，究其原因，是我国的教育工作者在西方的能力本位职业教育思潮和终身职业教育思潮这两种职业教育思潮（以下简称职教思潮）的先后影响下造成的。

能力本位职业教育思潮，起源于二战结束后的美国，来源于当时美国对退役人员的转业训练。它在20世纪60年代开始席卷全世界。它的目标是重视获得岗位操作能力，它提倡的职业教育体系是以能力为基础。这种职业教育思想从美国蔓延到加拿大，继而推广到欧洲、亚洲和澳洲的许多国家。而我国，这种职教思潮是在90年代初从加拿大引进的。

终身职业教育思潮是由联合国教科文组织推动的一种职业教育思潮，它开始于20世纪6、70年代。曾任联合国教科文组织成人教育局局长保罗·朗格朗（法国著名的思想家和成人教育家）是其中的代表人物。他在l970年出版的代表作《终身教育引论》中阐述了终身教育的概念，并重点介绍了终身教育思想。这种思想得到了许多西方国家的赞同，并最终发展成为全球教育改革的主导理念。这一理念不仅迅速席卷世界各个国家，演变成一股全球性的教育思潮，并已成为了许多国家的教育决策和政府行动。瑞典、法国、德国、英国、美国、苏联等国家都曾从立法、教育规划和创办学院等方面推行落实此教育思潮。

根据联合国教科文组织的意见，终身教育应包含以下几方面的含义与要素：在个人的一生中，持续不断地系统性学习以适应变化的需要，达到自我实现的目标，加强自我导向的学习能力和积极性，整合正规和非正规的教育形态。终身职业教育思潮的核心内容正如朗格朗所指出的，重视教育和职业、工作的关系，强调学习和工作交替地进行。在解决本职工作的基础上，为个人的发展和在各种职业间的转换打下基础。

由此可见，前些年的“减课”现象，是我国的教育工作者在引进了能力本位职业教育思潮并对其解读后的一种效仿和尝试；而近年来的“重视素质教育”现象，则是在终身职业教育思潮影响下作出的举动。只是由于我们对国外的这些职业教育思潮的学习和解读不够深刻，生搬硬套，导致东施效颦，治标不治本；并且，各种职业教育思想在我国投入实践的时日尚短，效果尚未得以充分体现就改弦易辙，从而造成了各职业院校对基础课程“忽冷忽热”、“时减时增”的怪现象来。

二、发展趋势思考

那么，知道了问题发生的原因，不由引发了笔者的思考。正如国际上各类职业教育思潮之间争论得沸沸扬扬一般，在我国，能力本位职业教育和终身职业教育这两种职教理论付诸实践之后，似乎也存在着冲突和矛盾。支持能力本位职教思想的教育工作者认为许多基础课程应该删减，而支持终身职教思想的教育工作者则认为基础课程为学习者的终身学习打下基础，应该加大基础课程比例。那么，这两种理论，我们到底应该以哪一种指导我国的职业教育呢？

其实笔者认为，在这一点上，我国可以从西方发达国家的职业教育发展史中找到所需答案。众所周知，我国的现代职业教育发展比较落后，这有坏处也有好处。好处就是我们可以从西方发达国家的职业教育发展史中学习经验教训，少走弯路。任何事物的发展都必然具有其规律性，这个规律，西方国家要遵守，我们国家也不例外。既然西方发达国家的职业教育发展走在了我国的前面，那么我们便可以从西方发达国家的职业教育发展史中找出职业教育的发展规律，加以借鉴。西方发达国家的职业教育虽然也有能力本位职教思想和终身职教思想之争，但总的来看，都是经历了先贯彻能力本位职教思想，扎实了学员的从业能力，再过渡到终身职教思想，注重学员的全面发展。这从美国的STW（SchooltoWork“学校到工作”）计划转变为STC（SchooltoCareer“学校到生涯”）计划便可见一斑。那么，这是不是意味着终身职教思想才是职业教育的最终趋势，才最适合指导目前的中国职业教育呢？

非也，非也，此话不尽然。从西方发达国家职业教育的发展史（仅到目前为止，以后会有什么新思潮、新发展笔者不敢妄加揣测）来看，终身职教思想无疑是最终趋势，但这并不代表它最适合指导目前的中国职业教育。我们国家的职业教育起步晚，起点低，发展相对滞后。如果我们直接用终身职教思想指导中国的职业教育，那就是略过过程，直达结果。结果固然重要，但没有过程，谈何结果？职业教育首先是面向工作岗位的教育，只有先把职业教育的本职工作做好做扎实了，才敢谈更高层次的“以人为本”、对人的终身学习的素质的培养。西方发达国家，比如德国、英国、美国，他们都是先以能力本位职教思想指导本国职业教育发展，重视学校和企业的挂钩，重视学生职业能力的培养，使培养出来的学生能够胜任相应岗位，使职业教育能真真正正扎扎实实地成为“职业”教育。达到了这个高度，他们才会有多余的精力去关心人的个性发展、人的终身发展，去发展终身职业教育。正如心急吃不了热豆腐，一口气吃不成个胖子，以我国目前的职业教育水平，对学生的岗位本职工作的理论和技能训练都尚未达到要求，谈什么为终身学习、继续深造打下基础，只是喧宾夺主，本末倒置而已。所以笔者认为，我国职业教育的趋势确实是向终身职业教育发展，但是，在这之前，能力本位职业教育这个过程是必不可少的。先通过能力本位职教思想指导我国职业教育，使我国的职业教育达到跟目前西方发达国家职业教育相当的水平，然后，再发展终身职业教育。这个发展能力本位职业教育的过程跟西方发达国家相比可以缩短，但是不能跳过。

三、个人的一点建议

以上的发展趋势推论，只是笔者个人的一点看法。在实际工作中，仍然是主张能力本位职教思想和主张终身职教思想的两派争执不下的局面。其实，这基础课时该增该减争执不下，矛盾原因并不全在两派主张不同，主要矛盾还是在于职业教育的课时太少。以笔者较为熟悉的中职教育为例，中等职业教育只有三年，其中第三年还是去企业实习，所以学生在校的学习时间满打满算只有两年。这两年里，学生不仅要掌握专业理论知识（理论课），还要掌握岗位技能操作（实训练习），本来课时就已经捉襟见肘；再要提倡培养学生的素质，为终身教育打下基础，在这本已紧张的课时中加大基础课程的比重，确实是有些强人所难。如果硬要这样做，只会导致学生既没培养好素质，专业课和技能也拉下了，落得个四不像。

那么，有没有两全其美的办法呢？

这里，笔者不敢说自己就有好办法，只是对这事有一点儿想法，此处提出来，做个抛砖引玉的作用，希望能引出更多有识之士的意见。笔者认为，就中国目前的国情来看，绝大部分选择职业教育的学生的目的仍是为了谋一份生计，而非为了继续深造。所以我国职业教育的重心仍然应放在对专业知识和技能的培养上，也就是仍然以能力本位职业教育思想为指导。那么，面对部分想继续深造的学生又该怎么办呢？这个，我们可以效仿西方国家的预科班，在三年（以中等职业教育为例）职业教育的基础上再加一年基础教育的课程（如语文、数学、英语等课程），着重学生素质以及继续深造能力的培养。如此一来，就将选择权利下放给了学生。职业学校仍然是以传授专业理论知识和岗位技能培训为主的职业教育，只是给想继续深造的学生多提供一年的基础理论课程预科班供其选择。或者，这个预科班也不一定就是全日制的一年，可以变通，比如从下企业实习的时间中抽出一部分时间，或者可以抽周末或假期的时间，或者可以抽实习或学习之余的晚上的时间……总之就是给想继续深造的学生花钱开小灶。这样，既满足了各类学生的需要，又不会占用职业教育紧张而宝贵的时间；既不怕塑造出四不像的学生，又给学校创收，何乐而不为呢？

以上是笔者对目前我国职业教育存在的对基础课时“忽冷忽热”的怪现象的一点思考及分析，并在此基础上提出了一点个人意见，希望能够抛砖引玉，对我国目前职业教育在各种职教思潮和观点影响下矛盾冲突的混乱情况有所帮助。

[1]刘春生、张宇.当代国外职业教育思潮评述[J].

[2］蒋莉.终身职业教育思潮[J].

[3］蒋莉.能力本位职业教育思潮[J].

Under the Impact of Competence Based Education and Lifelong Education Thoughts,where will The Vocational Education in China go?

LIUZi-zhen
（College ofPolytechnic，Hunan Normal University，Changsha 410012，Hunan）

In recent years,under the influence of competence based education and lifelong education thoughts,vocational education in China has an indecisive development.From the history of the development of vocational education in Western developed countries,they generally firstly experienced implement of the competence based vocational education thoughts,then the transition to a focus on student-round development of lifelong vocational education thoughts.Therefore,vocational education in China must go through the same process.Although vocational education in China starts a trend of the development of lifelong vocational education,our current level of vocational education should still be competence based vocational in order to promote the steadydevelopment ofvocational education in China at this stage.

competence based education thoughts；lifelongeducation thoughts；vocational education in China

G41

A

1671-5004（2012） 03-0127-02

2012-5-22

刘子忱（1984- ），女，河南三门峡人，湖南师范大学职业技术教育学专业在读硕士，珠海市卫生学校基础教研室助理讲师，研究方向：职业教育课理论。