互动式教学法在独立学院大学英语教学中的运用

王 芳

（三峡大学 科技学院，湖北 宜昌 443002）

互动是指两个或多个人相互交流思想感情、传递信息并对彼此都产生影响的过程。互动式教学法指的是教师、学生、教材、环境等因素之间的相互活动和作用，包括讨论、质疑、启发、对话、反思、选择、组合、审美、评价、创新等开放的多元互动形式，通过相互交流、交往、交换、交际的过程达到相互促进、共同发展的目的。

根据2007年教育部下发的《大学英语课程教学要求》，大学英语的教学目标为“培养学生英语综合能力，特别是听说能力，……同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养。”[1]因此，独立学院大学英语教学应实事求是，从学生的实际水平出发，以学生为中心，根据学生的需求和兴趣来组织课堂教学，遵循“以学生为本”的教学模式。而互动式教学法是适合独立学院应用型人才培养目标的一种教学模式，该模式促进外语教学朝着个性化、主动式学习的方向发展，体现了英语教学的实用性、文化性和趣味性相融合的原则，充分调动了教师和学生的积极性。

一、在独立学院大学英语教学中应用互动式教学法的优势

（一）激发学生学习英语的兴趣和积极性

独立学院的学生普遍缺乏学习英语的兴趣，在课堂上缺乏积极性和主动性。某独立学院曾就学生对英语的学习态度进行问卷调查，结果显示愿意学习英语的学生仅占34%，其中表示“没有兴趣”的学生占65%。[2]而Krashen认为，要想习得语言，学习者首先要对输入的信息感兴趣。互动式教学要求教师为学生提供各种学习资源，创造设计真实的学习情境，改变以往“满堂灌”的沉闷的传统教学模式，把机械的记忆转化为实际的操练，让学生成为课堂的中心，成为主动的学习者。具有趣味性、实用性和挑战性的课堂活动营造了积极的学习氛围，调动了学生的情绪，让学生体验到获得知识的快乐，保持积极向上的思维状态，从而激发学生学习英语的兴趣、刺激其学习英语的内在动机。

（二）降低“情感过滤”因素，营造生动活跃的课堂

在独立学院的英语教学中，有些基础较差的学生在课堂上跟不上教师的节奏，从不主动回答问题，而且担心被老师提问，而成绩较好的学生也不愿主动开口用英语表达自己的看法和观点。学生在课堂上长期处于自卑、紧张、焦虑的高压心理状态。而这种“情感过滤”过强的状态会在学生的大脑里形成障碍，很大程度上限制了语言的习得。互动式教学法认为，学生交际能力的获得与发展主要靠学生的内在因素。因此互动式教学法强调学生的主导地位，加强师生、生生之间的交流互动，并把情感教育渗透到教学活动的各个环节，赋予学生充分地动脑、动手、动口的时间和空间，营造和谐、生动、活跃的课堂气氛，培养学生的参与意识，帮助学生克服恐惧心理，降低焦虑情绪，在潜意识中习得语言。

（三）提高学生课外学习英语的主观能动性

英语学习是非常耗时的，要从实质上提高独立学院学生的英语水平，仅靠课堂的时间是完全不够的，必须加强课外的自主学习。浙江省某独立学院实证调查却显示，61.12%的学生基本上不学习英语，7.67%的学生每天学习2小时，31.17%的学生每天学习1小时，77%的学生学习英语少于1小时。[3]而互动式教学法改变了学生的学习方式，使学生从被动的学习变成主动的求知，从被动的课堂参与者变为主动的生活言语交际者。互动式教学法在激发学生英语学习的兴趣、参与课堂的积极性的同时，也提高了它们课外学习英语，解决问题的主观能动性，变“被迫”学习为“自觉自主”的学习。

二、互动式教学法在独立学院大学英语教学中的实际运用

要实现“高素质的应用型、技能型人才”的培养目标，独立学院教师应彻底转变角色，根据学生的个性差异因材施教，充分利用多媒体网络技术，采用鼓励性评价，使互动式教学法的优势得以充分发挥。

（一）以学生为中心，转变教师角色

要实现互动式课堂教学，教师首先要意识到自己由“教”变“导”的角色转变，让学生成为课堂活动的中心和主体。语言学家Little John指出：“如果我们的目的是要培养交际能力，那么我们的方法本身就应该是交际性的——也就是说它必须是学习者与教师之间进行的有关学习过程中思想感情的交流和协调，教师在此过程中是作为参与者而非整体的控制者”。[4]互动式教学法要求教师以学生为中心，深入了解独立学院学生的学习目标、学习风格及学习能力，并与学生进行思想感情的交流，成为教学活动的策划者、交际活动的参与者，学生学习英语的帮助者，成为学生主动建构意义的引导者、帮助者和促进者。

（二）因材施教，针对不同学生设计不同课堂活动

根据Krashen的“i+1”理论，学习者习得语言的唯一途径就是通过获得可理解性的语言输入。[5]那么语言输入不能过难也不能过易，学习者只有在习得过程中大量接触“i+1”，才能在理解语言输入的同时习得新的语言知识。针对独立学院学生英语薄弱的情况，教师应适当简化语言的输入，选择难易适中的学习材料，组织不同难度的课堂活动，做到真正因材施教。以《大学英语精读》（第四册）（上海外语教育出版社，李荫华）第七单元《The Luncheon》为例，针对基础薄弱的同学，设计角色扮演的活动，只需掌握词汇便可很好地完成对话的演练；针对成绩中等的学生，设计作者生平介绍的活动，课前要求学生查询网络和书籍，既培养了学生的自主学习能力，也提高了学生参与课堂活动的主动性；而针对成绩较好的同学，设计人物性格分析和作品赏析等活动。通过有针对性的课堂设计，全体同学都能很好地参与到课堂活动中来，提高了英语课堂的综合效益。

（三）充分利用多媒体网络技术，营造多元互动的课堂氛围

随着时代的发展，将多媒体网络技术应用于大学英语课堂是教学发展的必然趋势。实验心理学家Treichler通过实验发现，人类获取的信息83.5%来自视觉，11%来自听觉。[6]多媒体网络技术将单调、乏味的课堂知识通过声音、图像、影视、动画等形象地展现出来，给予学生视觉和听觉的冲击，强化了学生听觉输入的效果，也让课堂变得主动、具体、活跃并具有感染力。多媒体网络环境下的互动式教学可以构建师生互动、生生互动、人机互动等多元互动方式，营造和谐互动的氛围，使教学双方都能充分发挥主观能动性。

（四）鼓励性评价

据调查显示，独立学院42%的同学认为自己的压力是比较大的，且44%的压力来自于学习。由于学习的压力、家庭的负担、前途的迷茫等多方面的原因，独立学院的学生出现抑郁、孤独、迷茫等心理问题比较严重。[7]因此，对于独立学院90后的学生，教师应多给与鼓励性评价，对不同学生的意见保持宽容和欣赏，使学生真正放开束缚，敢于表达自己的观点。鼓励性评价一方面可以促进学生学习的积极性，帮助学生建立自信，帮助他们调整学习策略，改进学习方法，提高学习效率；另一方面可以促进教师和学生的感情交流，促进课堂氛围的和谐发展。

在独立学院大学英语课堂教学中采用互动式教学法，旨在通过听、说、读、写、译等具体有效的课堂交际活动，实施“以学生为中心”的语言交流，为其创造用英语进行交际的学习环境。通过教师的引导和鼓励，激发学生的学习兴趣和积极性，充分发挥每个学生的主观能动性，提高其课堂参与意识，提高学生的英语综合运用能力，从而建立良性的教与学的互动机制，将独立学院的学生培养为知识、技能、素质协调发展的应用型人才。

[1]教育部.大学英语课程教学要求[Z].上海：上海外语教育出版社,2007

[2]陈志诚.浅析独立学院学生学习动机的培养[J].赣南师范学院学报，2007,(4)：110-111

[3]聂素民.独立学院大学英语教学需要“有接口”[J].东华理工大学学报,2011,(2)：163-165

[4]Zhang Fengqin.The Learner-centered Approach—An Effective Way to Develop Students’Communicative Ability[J].Teaching English in China,2000,(6)：38

[5]Krashen S.D.The Input Hypothesis and Implications[M].London：Longman,1985

[6]Treichler,D.G.“Are you missing the boat in training aid?”[J].Film and AV Communication,1967,(1)：14-16

[7]李继林.独立学院学生心理现状调查与分析[J].大众文艺,2009,(18)：166-168