依托项目的外语教学形成性评估流程实践探索

刘 莉

(辽宁对外经贸学院,辽宁大连 116052)

依托项目的外语教学形成性评估流程实践探索

刘 莉

(辽宁对外经贸学院,辽宁大连 116052)

文中对依托项目外语教学中的形成性评估进行了研究。结果表明,项目语言教学中的形成性评估模式具有可行性和有效性,对于高职高专英语教学模式改革以及提高英语教学质量有一定的启示作用。

依托项目外语教学;形成性评估;高职高专英语教学

经过多年的探索与实践,高职高专英语教学在教学内容、教学方法和教学模式的改革与研究方面取得了一定的成果,在新的教学改革大潮中,高职高专英语教学面临着新的机遇与挑战。依托项目的外语教学是系统融合学习策略的一种教学模式[1]。在依托项目学习的框架内,学生在教师的指导下规划并监控项目过程、项目进展和结果,学习和运用完成项目所需的语言结构、词汇或技能,准备好并呈现最终结果。

《高职高专教育英语课程教学基本要求》[2]明确指出要正确处理测试与教学的关系。语言测试应着重考核学生实际运用语言的能力,防止应试教育。传统的教学评估方式很难达到《高职高专教育英语课程教学基本要求》中规定的英语课程应该达到的各方面的技能要求,也无法对学生学习成果做出全面、客观、公正的评价,难以对教学效果和质量起到积极的反拨作用。

1 依托项目的外语教学形成性评估实证研究

本项研究主要采用准实验研究,研究综合采用思辨和实验相结合、定性和定量数据互补、群组观察的研究方法。研究对象为辽宁对外经贸学院2010级非英语专业三年制国际经济与贸易专业两个自然班64名学生。其中实验班学生30人,对照班学生34人。

从2011年6月至2011年12月,实验班和对照班分别实施不同的教学方法和评价方法。实验班采用形成性评价和终结性评价相结合的评价方式,对照班主要采用终结性评价方式。

本次研究通过如下方式收集信息:如实记录受试者的现场表现、记录受试者小组参与的课堂讨论、对受试者的口头成绩录音、批改受试者书面作业、收集分析学生两次期末试卷成绩、发放和回收教学效果调查问卷。

2 依托项目的外语教学形成性评估体系的构建

本次实验运用多元的教学评价策略和评价手段,把评价的重点放在英语学习的过程上,并通过建立学生学习档案、课堂观察表、学生自我评价与教学反馈表、学生课外学习记录表和学生口语表达记录表等评价体系,对学生不同学习阶段进行详细的记录。

2.1 测试手段

测试手段采取月考和期末考试两种形式。高职高专学生每学期进行三次月考,以检测学生对所学课本知识的掌握程度。期末考试命题时注意课内知识与课外知识,主观与客观试题的比例,尽量避免应试教育造成的负面影响。在口语测试中,教师定期与学生用英语进行面对面的交流,内容涉及学生的日常生活和学习以及学习中遇到的困难,学生的人际交往等。面谈增加了教师对学生的了解,也为学生提供了英语交际的机会。另外,学生根据每个单元的项目主题,自己设计情境与内容,进行角色表演,角色表演激发了学生用英语进行创作的热情。每个单元结束之后,教师要求学生背诵课文中的段落,增加了学生的应用语感及英语知识的积累。

2.2 非测试手段

非测试手段包括课堂表现、项目作业和评价。教师通过课上的观察,全面记录学生小组讨论及回答问题的情况。在项目作业中,学生课后可通过多种渠道获取与主题相关的信息与资料,例如社会调查、实地考察、网上资源、图书材料等。学生以小组为单位,向全班同学展示项目研究的成果,展示形式可灵活多样,如角色表演、辩论、访谈、陈述等。通过分析学生的学习需求,教师把课外作业设计为与课堂学习任务相关的项目化作业形式,一般为段落写作或短文写作。

在学习成果评价方面,通过学生自评、学生互评、小组互评和教师总评等途径多角度了解学生的学习进展情况。学生得到评价的反馈结果之后反思自己的学习行为,找出进步与不足,以便取得更大的进步。

3 依托项目的外语教学形成性评估研究对高职高专英语教学的启示

3.1 学生成绩档案(Portfolios)

学生成绩档案有目的地收集学生的学习情况,学生第二语言的学习成绩档案可从方方面面记录学生语言进步。在依托外语教学中,有效使用学生成绩档案对提高评估效率起着很重要的作用。因为档案可连续记录学生的语言发展,这种语言发展可同别人分享[3]。

促进学生参与学生成绩档案有如下建议:(1)对于学生成绩档案,教师尽可能让学生做出决定。(2)学生选择收录成绩档案中的项目作品。(3)教师同学生协商决定如何评估学生成绩、评估标准等。(4)定期计划关于学生成绩档案的讨论,教师和学生共同检查学生成绩,共同制定个人目标。(5)鼓励学生之间检查和分享成绩档案。(6)教师和学生始终要采取积极、合作和支持的态度。(7)教师组织小组或全班学生对个别学生的学习档案进行评论,教会学生如何相互提供积极的、富有建设性的反馈。

3.2 通过学生成绩档案帮助学生自我反思

学生成绩档案鼓励学生反思学习,评估自己的优势和弱势,发现自己的目标。教师应对学生的自我反思给予帮助,具体做法是:(1)要求学生简单描述收录每一件项目作品的原因,他们在这件作品的完成过程中学到了什么,哪些方面还有待于提高。(2)在对于学生成绩档案的讨论中,要求学生描述他们当前的优势和劣势,指明他们的进步,并要求学生展示取得进步的证据。(3)要求学生间互相比较成绩档案中的项目作品,辨别一件作品好于另一件作品的原因。(4)要求学生选择他们最好的项目作品,他们取得进步最大的项目作品,或者是他们认为最难完成的项目作品,并要求学生解释选择项目作品的原因。(5)对于成绩档案中的项目作品以及学生对他们项目作品的反思,教师提供的反馈应对学生具有帮助和指导作用。(6)要求学生思考如何改进弱势以及教师能够给予他们的帮助。(7)与学生共同制定语言发展目标。(8)鼓励学生在同学面前反思他们的项目作品,这样学生就把自我反思看作是课堂教学不可分割的一部分,学生更擅长给予同伴有帮助的反馈。学生互相分享成绩档案的这种交流是以学生为中心的,学生之间没有相互竞争的。(9)要求学生反思如何通过学生成绩档案帮助他们学得更好。

3.3 使用学生成绩档案规划教学

教师可使用学生成绩档案来规划满足学生需要的教学。具体做法如下:(1)定期同学生进行讨论,检查学生成绩档案的内容。(2)在主要单元或一段时间的教学后,检查学生的成绩档案,跟踪调查成绩档案对教学的影响。(3)对一定数量的学生进行一段时间的跟踪观察,找出学生经常遇到的困难,并保持纪录。(4)认真倾听学生对于所经历困难的评论或他们认为有待提高的重要领域,并将其纳入到教学中。(5)教师与学生共同制定目标和教学计划,并确保将这些目标和计划融入到教学中。

[1] Baumgartnera,Erin and Chela J.Zabinb.A Case Study of Project-based Instruction in the Ninth Grade:a Semester Long Study of Intertidal Biodiversity[J].Environmental Education Research,2008(4):97-113.

[2] 教育部高等教育司.高职高专英语教学基本要求(试行)[M].北京:外语教学与研究出版社,2000.

[3] Genesee,Fred&Johna A.Upshur.Classroom-based Evaluation in Second Language Education[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2001.

(责任编辑:徐 艳)

H319.1

A

1008-3782(2012)02-0084-03

2012-03-05

教育部第三期全国高职高专英语类专业教学改革课题(GZGZ7611-417)

刘 莉(1973-),女,辽宁大连人,英语语言文学专业硕士研究生,研究方向为应用语言学。