运用科学小品进行生物实验教学的探讨

吴延东,王秋平

(沧州师范学院,河北沧州 061001)

运用科学小品进行生物实验教学的探讨

吴延东,王秋平

(沧州师范学院,河北沧州 061001)

科学小品具有语言生动活泼、富有情趣、知识性强、寓教于乐等诸多特点。运用科学小品进行生物实验教学,可以增强学生的学习兴趣,有效地提高课堂教学的效率。文中结合生物实验教学的案例,探讨了编写科学小品的基本原则和应用科学小品的教育学原理。

科学小品;分子生物学;实验教学

在生物实验教学,特别是分子生物学实验教学中,往往涉及大量亚细胞水平和分子水平的细胞结构介绍和描述,看不见摸不着的微观结构和过程使学生难以理解,再加上一些抽象的概念和原理,单纯的依靠教师讲授和讲解使学习过程枯燥乏味,导致学习兴趣丧失,教学效率低下。因此,适应学生心理特点和学习习惯,探索新型教学方式和方法具有重要的现实意义。作者根据长期的教学实践,将科学小品引入生物实验教学,收到了很好的教学效果。

1 科学小品及其编写原则

科学小品,也称知识小品,科学小品文或文艺性说明文。它以诙谐幽默的笔调,借助某些文学写作手法,将科学知识内容生动、形象地表达出来[1]。由于科学小品采用了文学笔法,生动活泼而富有情趣,具体形象且富有感染力,使读者在文学欣赏中获得科学知识。将科学小品用于实验教学,把抽象的理论知识和原理具体化、形象化,开展情景教学,激发学生学习兴趣,提高了课堂教学的效率。

由于科学小品内容的专业性强,现实生活中往往很难找到与教学内容相符或贴近的科学小品,这就需要教师自己来创作和编写。在科学小品的编写过程中应该遵循以下原则:

首先,科学小品是为教学服务的。科学小品的内容来源于教材,其编写一定要紧扣教材内容,突出重点、突破难点;但是又不完全拘泥于教材,一定要灵活多样,即高于教材,而不仅仅是教材内容的翻版;最后还要回归于教材,也就是要求学生最后理解和记忆的是实验原理与方法而不是故事本身。

其次,科学小品是为学生服务的。科学小品的创作要注重联系学生的现实生活,利用学生已有的知识经验,在鲜活生活环境中善于发现、挖掘有价值的学习资源,帮助学生准确理解和掌握学科知识的内涵。

再次,科学小品是科学内容的艺术化再现。尽管趣味性是科学小品的基本要求和生命力所在,但其不同于生活小品或娱乐小品,科学小品要体现高雅艺术和对科学的尊重,决不能迎合低级趣味。

因此,科学小品的创作对教师专业知识的深度和广度提出了更高的要求,它充分体现了教师驾驭教学内容的能力和艺术创造能力。教师可以借助网络和媒体多方面收集资料和素材,也可以邀请部分学生参与其中,集思广益。师生借助头脑风暴的方式往往会创作出更贴近学生生活的故事,更符合学生的口味和需求。

2 科学小品的应用案例

在生物实验教学中,电泳技术是教学重点和难点内容,初次接触的学生对于这部分知识不容易理解与掌握,为此,作者设计编写了“电泳技术”一文用于实验原理讲述,收到了良好的教学效果。

比如在制作的作品中,将EP管中的基因比作争强好胜的兄弟,兄弟俩比大小、比碱基数目、比电荷多少,通过电泳,使学生了解磷酸集团、琼脂糖胶所起的作用,以及分子筛的效果,使大家明白电泳的原理。

通过这个小品故事,同学们在轻松的气氛中对电泳过程有了了解。为了演示电泳原理,还可以让学生扮演其中的角色,模仿DNA移动,教师用旁白作简单解释。这样,形象生动的表演不仅调动了学生浓厚的学习兴趣,还使难以理解的知识,如“分子筛”的作用等教学难点,通过情景设计使同学们能够很快地理解并掌握。

3 科学小品的教学应用及其教育学原理

科学小品以其幽默的风格或生动的故事和情景吸引学生的注意力,引起学生对即将学习的学科知识的兴趣。也可以根据教学内容,灵活地插入某一教学环节,以起到调节课堂气氛、调动学生学习积极性的作用。使用的方法也是多种多样,既可以由教师或者学生以讲故事的形式表现,也可以通过组织学生编排、表演,以舞台剧的形式呈现;同时,还可以考虑利用计算机和多媒体技术,编写脚本,设计、制作成视频动画,并选择在需要的时候播放。

教育心理学是指导教师教学和教育实践活动的理论根据[2]。教育心理学认为:学生的学习过程,不是被动接受、机械记忆的过程,而是一种主动地理解、吸纳与建构的过程。运用科学小品不仅仅是为了激发学生的兴趣,而且还是为了呈现问题情境,让学生发现问题、分析问题、探索问题,从而培养学生良好的学科素养,促进身心和谐发展,培养他们终身学习的愿望以及创新精神和实践能力。由于科学小品的内容涉及大量专业知识,无论是科学小品的创作、准备,还是课堂表演,使学生在不知不觉中学习、掌握了大量生物知识,不仅使课堂教学焕发出生命活力,提高了课堂教学效率,同时还锻炼了学生多方面的能力。

建构主义的教学观强调:用真实的情境呈现问题,营造问题解决的环境,以帮助学生在解决问题的过程中活化知识,变事实性知识为解决问题的工具,从而完成对新知识的意义建构以及对原有知识经验的改造和重组[3]。科学小品贴近生活、贴近学生经验,是形象的、具体的,真实的,使学生产生亲临其境的感受和体验,从而激发他们的好奇心,增强学生的兴趣和探索欲望,产生一种需要学习的愉悦感[4]。它能有效地刺激和激发学生的想象和联想,能有效地引发学生的思考,使学生能够超越个人狭隘的经验范围和时间、空间的限制,既让学生获得更多的知识、掌握更多的事物,又能促使学生形象思维与抽象思维互动发展。

现代教学论指出,教学过程应是师生交流、积极互动、快乐生活的过程[5]。科学小品的表演不求多么逼真或者水平多高,目的是通过师生之间、学生之间的互动,促使学生积极参与教学活动,使学生的学习活动成为一种兴致勃勃的知识探究过程。学生不仅要用自己的脑子思考,而且要用自己的眼睛看,用自己的耳朵听,用自己的嘴说话,用自己的手操作,即用自己的身体去亲自经历,用自己的心灵去亲自感悟。在课后,教师应注意收集同学的反馈信息,不断总结经验,提高教学水平,使学生更乐于学习而不是表演,更善于思考而不是观看。

4 结束语

科学小品通过一个个幽默生动的故事情节,将一些复杂难懂的生命现象和过程演绎出来。语言生动活泼,叙述幽默风趣,从而使原本枯燥、抽象的学科知识变得生动形象、饶有趣味。科学小品不仅可以将事物发展过程及其内在联系生动地展示在学生眼前,使抽象的问题形象化,而且还可以启迪思维,激发学生强烈的求知欲望。著名教育家苏格拉底说:“教育不是灌输,而是点燃火焰。”科学小品就是点燃智慧的火焰,让生物实验教学不时焕发出生命的活力。

[1] 王力邦,封小超.高等师范理科写作[M].北京:科学出版社,2008.

[2] 刘慧敏.充分运用教育心理学提高专业课教学效果[J].河北工程技术高等专科学校学报,2006,17(1):64-66.

[3] 何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报:社会科学版,1997,29(5):74-81.

[4] 安富海,郑文学.现代教学论视野下的教学观:从教书转向教人[J].天津师范大学学报:基础教育版,2008,9(4):12-15.

[5] 王键,邓斌.互动式教学的实践探索和思考[J].细胞与分子免疫学杂志,2011,27(6):705-706.

(责任编辑:张铁壁)

Q-4

A

1008-3782(2012)02-0082-02

2012-04-19

吴延东(1967-),男,河北河间人,沧州师范学院高级实验师。