在大学英语课堂中创建运用语言的环境

赖 文

（湖北民族学院 外国语学院，湖北 武汉 445000）

一、引言

大学英语教学目前出现以下问题：教师方面存在课堂时间少，教师想方设法教给学生基础的语言点、语法、写作方法等，但学生总觉得课堂老套，完全可以根据辅导书自学，效果一样，也许更好，久而久之，老师精心备课、上课，但学生刚开始很有新鲜感，后来慢慢地就不愿来上课了，觉得自己完全可以自学到这些东西；学生方面，背的单词不少，语法学得充分，但就是听不懂、写不来、说不出，学了十来年英语，到头来还是运用不了英语，这就需要转变教学模式。“教学模式的改变不仅是教学方法和教学手段的变化，而且是教学理念的转变，是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学思想和实践，向以学生为中心、既传授语言知识与技能，更注重培养语言实际应用能力和自主学习能力的教学思想和时间的转变，也是向以培养学生终身学习能力为导向的终身教育的转变”（转引自大学英语课程要求P7）。要改变大学英语教学中的不良状况，就要改变目前不好的教学模式，即在课堂教学中多创建运用语言的环境。

二、在课堂上如何创设运用语言的环境

笔者根据教学大学英语的实际课堂经验，这里以教材《大学英语新视野》为例，提出可行性实施活动。这个教材是我校选取的非英语专业的学生所学的英语教材，属公共课，它分为读写、听说、阅读一系列教材，本文以读写教程为例。读写教程包含1~4级四册书，供两个学年使用，有十个单元，每个单元围绕一个话题，有两篇文章，及相关的单词、语法、句型、作文练习。

（一）选取与生活相关的材料

与生活息息相关的材料，既有趣，学生又觉得有意义，有意义的意思关键是学生觉得平时想说的英语表达在课堂上老师教了，他们就有一种想去学的冲动，也才乐意去学。课堂上才能抓住学生的注意力，课堂效果也才好。如果老师讲授的材料是高难度的，在实际生活中用不上的，久而久之，学生不愿听课，觉得听老师课不起作用。所以，老师在课堂的每一个环节都要注意这点，选取与生活联系较紧的材料，不仅传授给学生英语语言知识，而且培养了学生语言运用能力。一个单词，一个句子只有在达到听说读写四会的基础上才能算你掌握了它，这样它才成为你的积极词汇。例如在学习新视野Section A of Unit 3 in Book 1“A good Heart to Lean on”时,加入材料“A helpful hand is not always lent by heroes.In everyone’s life，a man begins each day with a man begins each day with a thankful heart just because an average man helps him in trifle.In a bid to mark the ‘Learning from LeiFeng’.Share your stories about helpful hands.”学生会结合本课学到的单词及思想，感悟他们自己的生活并用英语表达出来。

（二）运用讨论式教学法

讨论式教学法摒弃了传统的灌输式、填鸭式的做法，它在教师组织和引导下，全体学生都积极参与课堂讨论，从而实现教与学的互动。展开来说，讨论式教学法就是教师通过预先的设计与组织，学生经过课前预习思考，在课堂上经由教师引导就某一问题发表见解，教师就讨论结果作一定总结，从而使学生变被动为主动探寻知识的一种教学方法。这种方法在大学英语课堂显得尤为重要，即活跃课堂，又产生自主性、探索性和协同性的学习，学生的独立思考能力，解决问题能力得以提高。关键还是，这是培养学生的英语语言运用能力的好方法。例如在学习新视野Section A of Unit 6 in Book 1“The Trashman”时，教师给出雷锋的一段话“If you were one drop of water,do you moisten the field？If you were a ray of sunshine,do you brighten the darkness？…If you were the tiniest bolt,do you stay in place and fulfill your duty”，学生会结合本课学的捡垃圾人，展开讨论。

（三）命题式口头作文

口头作文是口头表述的有声文章，它介于书面作文和即兴讲话之间，要求中心明确，有内容，有条理，有文彩。这就要求学生能正确的运用所学的单词，说出的句子是正确的基础上，做一些对书面作文条理，结构方面的准备及铺垫作用。口头作文的命题及材料都来源于生活，老师在命题时还要注意与本单元的话题的一致性，专门训练学生对本单元单词及句子的掌握情况，也能让学生把所学的知识点运用在生活中。在学习新视野Section A of Unit 3 in Book 4“Longing for a New Welfare System”时正值日本海啸和地震周年纪念，笔者为口头作文命题为 “Recall those encounters when you are trying to overcome difficulties and how you are enjoying the natural sunlight and raindrops as well as the love of friends and relatives in your daily life”，学生能运用本课所学单词“pension”，“donation”，“be faces with”，“deep down”等。

（四）创设提问式的情境

提问是教师在教学中普遍采用的教学方法，也是英语课堂教学富有实效的方法，问题应围绕每个单元的话题及每个单元对单词、句子、知识点的要求来设置。教学中的提问应该有助于阐释课程教学的主要内容,有助于学生理性能力的培育,有助于学生形成对课程体系的整体认识。思维永远是由问题开始的，要设计有效地提问激发学生的探索欲望，以达到让不同的学生都拥有思考的兴趣、思维的空间。例如在学习第四册第二单元时，Section A“Charlie Chaplin”，笔者在 warming up中选取了及时的新闻“Oscar Award ceremony was held last Sunday,Winners of which were revealed.The biggest winner,film ‘The Artist’ took home the five prizes，such as for best musical or comedy.It is a black and white silent film,only given incidental music and subtitle.The Chinese film‘Flowers of War’directed by Zhang Yimou,failed to win the award for best foreign film.”这段新闻学生既感兴趣，又学到与本课有关的单词“comedy”、“silent film”等，并且又很自然的引入本课课题，介绍卓别林，同时还可介绍“Jon Stewart”、“The Three Stooges”，在这些介绍中学生对文化背景和相关的单词都有所了解。再设置问题“What impresses you most about Chaplin？”“What about Chaplin's success and emotional life？ ”

三、注意的问题

（一）课堂的融洽量

创建有效的语言学习的环境，首要注意课堂的融洽量，即创造合作进取的学习氛围。学生是学习的主体，课堂教学是否高效自然也主要看学生学习的效果。在和谐的气氛中，在充满自信的时候，学生的学习效果最好、效率最高。为此，在学生独立学习的基础上，积极开展小组合作探究学习，充分发挥小组成员的积极性，对学习中的薄弱环节进行监控、反思、调节、补救，增强学生的学习效能感。高效课堂来自于课堂的有效，有效的课堂来自于和谐的课堂氛围,和谐的课堂氛围来自于融洽的师生关系。和他们建立一种融洽的关系，师生的融洽关系使学生感觉到课堂气氛轻松，表现出愿意配合老师的教学，使教与学的活动得到良好开展，从而创建出有效的学习气氛，有效的学习气氛才能使语言学习得以实施。

（二）题材的适合量

创建有效的语言学习的环境，还要注意题材的适合量，即要求老师在组织活动时，根据本次课的教学要求和目的，注意选取学生感兴趣的，能训练对知识的运用能力的，学生应该掌握的，学生能做的到的。但是在教学实践中,并不是所有的题材都适合学生。笔者认为，创建有效的语言学习环境的题材选择应遵循以下几大原则：一是与《大学英语教学大纲》所要求的相适应，它既适应了学生的需求，又适应了课堂教学的需求；二是贴近学生生活，学生有这方面的相关经验；三是有意义，学生喜欢。

（三）学生的参与量

在课堂教学中，教师的教学要体现学生的主体作用，学生有效参与是提高教学质量的重要途径。让学生在主动参与中提高课堂有效性。活动的设计要以学生的生活经验和兴趣为出发点，能引起学生的共鸣。内容要尽量真实，活动要多样化和有层次性，这样才能确保学生的参与面和语言的实践量。新课程标准理念之一是“面向全体学生”，强调要关注每位学生的情感。多让学生体验成功，增强自信心和克服困难的意志力，关注不同层次的学生，让不同水平的学生在同样一节课中都能有所进步。在组织课堂教学中，因材施教、因人而异。“学生是学习和发展的主体”。它强调学生是学习的主人，在教学中应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，尊重学生的个体差异和不同的学习需求，鼓励学生选择适合自己的学习方式，充分激发学生的主动意识和进取精神。这与素质教育的要求一脉相承。

四、结语

学生老师感到困惑的，其实这就是应试教育主导和结构主义理论对教育产生的负面影响，往往只重视英语学习的语言知识，即词法、句法、语法规则、语言点，考试起来也许能拿到高分，可是在实际言语交际中却又不懂如何使用语言，即，语言的规律。那就说明，英语教师要改变这种教育模式，在传授学生语言知识的同时，还要培养学生运用语言的能力，教师在课堂上创建语言运用的环境，不但使学生在生动，有趣的课堂上掌握到应有的语言基础知识；而且能让学生感到学有所用、学有所得，培养了语言实际应用能力和自主学习能力，从而享受学习语言的乐趣。

[1]H.D.Brown.Principles of Language Learning and Teaching（Third edition）[D].Beijing：Foreign Language and Research press，2001.

[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海外语教育出版社，2007.

[3]郑树棠.新视野大学英语（4）读写教程（第二版）[M].北京：外语教学与研究出版社，2008.

[4]王蔷.英语教学法教程（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2008.

[5]王立野.大学英语课堂上语言环境的创设研究[J].武汉电力职业技术学院学报，2009，（1）.