地方综合性院校体育本科大类人才培养模式构建与实践——以三峡大学为例

陶武超，阮会芹

(1.三峡大学体育学院，湖北宜昌 443002;2.湖北宜昌市伍家岗区教研室，湖北宜昌 443003)

人才培养模式，指高等学校根据人才培养目标和质量标准，为大学生设计的知识、能力和素质结构以及怎样实现这种结构的方式。高等学校担负着全面推进素质教育，培养高素质的创新型人才的历史使命，必须更新教育观念，深化教育改革，构建高校创新型人才培养模式。作为培养体育专门人才的相关院校也不应该例外。

一、计划经济条件下“专才型”体育专业人才培养模式弊病

第一，按专业招生进行专门培养，不利于学生个性发展。目前体育专业划分相对较细化，招生、人才培养方案制定、课程体系设置均从专业教育的角度来操作，从学生进校，就基本决定了自己今后只能从事的职业方向，“从一而终”，不利于学生个性发展，不利于提高人才培养质量。

第二，课程体系重复，造成课程资源和师资浪费。体育专业建设和发展比较快，随着教育改革的深入，体育学科及专业相对细化，1998年教育部颁布《普通高等学校本科专业目录》在体育学学科目录下就明确了五个专业，并依此衍生多个相关专业方向，从课程体系来看，基本没有脱离体育教育课程体系，尤其最近发展较快的社会体育专业，更是明显。基础课程重复、雷同较多。

第三，专业方向固定，不适应市场经济条件下社会人才需求。按专业招生、培养，缺乏足够的灵活性，从教学管理角度来讲，学生进校后只能是按照最初的招生专业学习、择业、就业，基本上就是以什么专业进学校就以什么专业出学校。由于人才市场需求变化较大，四年一个周期的专业人才培养显得滞后，“计划赶不上变化快”的现象比较明显，在就业压力日渐突出的今天，给学生就业带来很大的难度。

二、三峡大学本科体育大类人才培养模式构建与实践

1.构建三峡大学本科体育大类人才培养模式

三峡大学体育专业从1988年专科办学开始，直至2000年开始第一届本科招生，有体育教育、社会体育两个本科专业，采用分专业培养的方式进行专业培养。招生、就业压力增大，对缺乏区位优势的地方综合性院校人才培养提出了更高要求。2005年起，三峡大学就开始积极探索体育本科专业人才大类培养模式，制定并执行新版人才培养方案:遵循“厚基础、宽口径、高素质、应用型”人才培养指导思想，构建本科体育大类人才培养模式，建立“平台”加“模块”、“专业”加“基础”的课程体系。

2.三峡大学本科体育大类人才培养实践

第一，按专业招生，实施大类人才培养。2006年秋季学期，三峡大学试行体育本科专业大类培养，分专业招生，按大类管理。“平台”期课程结束后，采用“转专业”的方式调整个人专业方向，选择相关“模块”课程学习。这里有一个现象:体育教育专业比较成熟，从课程设置到职业培训、就业指向比较明确，社会体育专业转入体育教育专业学习的居多。

第二，按大类招生，实施大类人才培养。2007年秋季学期体育本科专业开始大类招生，大类培养。一年的“平台”期课程结束后，学生采取自愿分流的方式选择自己的发展方向。结果四分之三的学生选择体育教育专业，仅有四分之一的学生选择了社会体育专业。这个分流结果与教学管理人员预期相去太远，似乎也有悖于我们实施大类人才培养模式的初衷，更要命的是，给教学管理带来极大的混乱与难度。

第三，还原为按专业招生，实施大类人才培养。2006级、2007级本科体育专业大类培养实践，让我们不得不面对这样一个现实:三峡大学体育本科专业暂时还不具备完全按大类招生，按大类培养的实力。专业分流人员不均给后期教学管理带来极大麻烦:教学成本增加、教学资源不足进而专业模块课程开设不足等等，“拓宽专业口径”将成为停留在纸面上的一句空话。2008年秋季学期起，不得不又回到按专业招生，实施大类人才培养的形式。

3.三峡大学本科体育大类人才培养模式构建与实践反思

第一，专业分流不均衡，带来教学管理难度增大，教学成本增加。专业分流，是实施大类人才培养模式碰到的第一个问题。理论上讲，按学科大类招生，执行大类人才培养才是真正意义上的本科大类专业人才培养模式。在执行过程中，由于体育教育专业比社会体育专业发展更为成熟，就业指向也更明确，因此在进行专业分流时绝大多数学生更愿意选择体育教育专业。专业分流时社会体育专业毫无优势可言，既不利于教学管理，也不利于一个弱势专业的发展，实在有悖于我们实施大类体育人才培养模式的初衷。

第二，专业方向开设不全，课程全面开设难度大，能做到“厚基础”，却难以达到到“宽口径”的要求。大类人才培养，重点应该是完成专业基础课程后的专业方向培养，这一阶段的培养更具有指向性，对学生而言，学习的目的性也更明确，更能体现“厚基础、宽口径、高素质、应用型”的人才培养思路。由于教学运行成本、教学资源配置，甚至学生学习的“功利性”等因素的影响，在执行大类人才培养方案时，无法开全专业方向，开全“平台”选修课程，使得“宽口径、应用型”的要求大打折扣。

三、构建并完善地方综合性院校本科体育专业大类人才培养模式的建议

在市场经济条件下，社会人才市场需求多样化，大学生就业形势日趋严峻，体育本科实施大类人才培养是一个趋势。地方综合性院校体育本科专业一般都有几个共性:招生专业不多，专业招生时间不长，专业招生规模不大，师资储备不充分，在各学校整个大环境下学科优势不突出，生存环境比较艰难，实施学科大类人才培养模式，也将会遇到与三峡大学相似的情况，务必要做到未雨绸缪。

一是树立创新人才培养观，是构建体育大类人才培养模式的前提。只要是改革，就会涉及到利益冲突，人才培养模式改革也不会例外。对教师和管理者而言，它涉及到管理难度变化、课程结构体系变化、学时学分变化等等，说到底，就是利益的变化。因此，要构建实施大类人才培养模式，首先要树立创新人才培养观。

二是开发足够的教学资源，是构建体育大类人才培养模式的基础。这里的教学资源，主要应包括师资资源和课程资源，师资与课程往往又互为制约。大类人才培养一个重要的目标，就是“宽口径”，拓宽专业方向，拓宽知识面，而“宽口径”是以课程来作为支撑的。地方性综合院校体育本科专业往往由于办学历史不长，师资队伍建设起步晚、难度大，学科建设与课程建设起点低、见效慢，因而师资资源和课程资源不足，无法开设足够的专业方向课程，成为完善大类人才培养模式的“瓶颈”。

三是提高教学管理水平，是实施体育大类人才培养方案的源头。人才培养方案，必定是以课程体系为支撑，最终要靠教学管理人员来组织实施。包括教学资源的调配、教学过程的控制、教学质量的监控、人才培养方案实施反馈等等，需要教学管理人员熟悉大类人才培养方案，了解新的课程结构体系，通晓各种教学资源配置，在学科专业视角下组织实施大类人才培养方案，而不是仅仅局限于最简单的教务管理。

四是合理控制教学运行成本，是实施体育大类人才培养方案的保证。教育市场化条件下，教学组织与实施，不得不考虑教学运行成本问题。人才培养模式改革，实施大类人才培养，需要涉及到教学资源的重新调配，就会涉及到教学运行成本。从三峡大学的经验来看，实施大类人才培养模式，教学运行成本比以前只会高不会低。这就需要教学管理人员在组织实施的过程中，善于合理调配教学资源，合理控制教学运行成本，才有可能进一步完善体育本科专业大类人才培养模式的构建与实践。否则，无论再完善、再合理的方案，运行成本不合理，其后果必定是上得不到学校的肯定，下得不到老师的支持，实施起来阻力重重，事倍而功半。

［1］教育部.普通高等学校本科专业目录［S］.1998.

［2］孙德彪.构建高校创新人才培养模式的思考［N］.光明日报，1999－12－29.

［3］忘德明.民族地区高师中文大类本科人才培养新模式探究［M］.南宁:广西民族出版社，2011.

［4］教育部.全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案［S］.2003.

［5］教育部.教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见［S］.2007.