英语语音教学再思考——以普通本科院校为例

袁 兰

（盐城工学院 人文学院，江苏 盐城 224051）

一、引言

英语语音对英语学习起着举足轻重的作用。发音的问题会导致听力障碍或影响口语交流（王桂珍，2010），口语正确与否对书面语的质量有影响（丁言仁，2010）。笔者对参加第三届全国语音教学研讨会百余位老师的问卷调查显示，几乎所有与会老师所在的学校都开设了语音课，从16学时到两学期64学时不等，但老师们都反映语音教学时间太紧。总的来说，师范大学和综合性大学对语音课更为重视，学时量较大。笔者最近对省内普通本科院校，特别是工科院校的英语专业教学调查发现，由于学校定位于培养应用型人才，毕业生主要面向中小企业就业，所以开设语音课的时间大都在32学时甚至少于32学时，部分学校并未开设专门的语音课对英语语音特点和发音技巧进行系统讲解，而是将语音课归为综合英语（基础英语）的一部分，由任课教师在教学过程中对发现的问题进行纠正。

二、语音现状

由于现在大多学校都是全国招生，学生来自各地，有不同的方言背景，且在普通本科院校中，农村学生占的比重较大。笔者近几年对盐城工学院一年级新生的语音测试发现，学生中语音水平参差不齐。在高考的指挥棒下，大部分中学的英语教育重点仍停留在词汇语法上，极少有同学接受过正规的语音训练。对于语音，学生仅仅停留在对音素的辨认上，部分学生甚至对于48个音素都不能正确地读出来，讲英语时带有浓重的地方口音，发音时方言的影响较为明显，如/l/和/n/不分，/f/和/v/发音不到位，发/r/音困难等。受汉语发音习惯的影响，一些学生在遇到以爆破音/d/、/b/、/p/等结尾的单词时，习惯性地在词尾加元音，拖腔现象明显。

即使能正确地读出单个的音素，学生大都没有超音段（suprasegmental）的概念。对于词重音，学生并未给予重视，对于如interesting，excellent,antecedent这些多音节词，词重音读错的现象较为普遍。对于复合词（如greenhouse），学生对于口语中重读前一个单词和两个单词均重读会有语意的区别并不十分了解。句子中哪些地方应该重读，哪些弱读，大多学生并没有清楚的概念。部分学生在读英语时仍像汉语的节奏，甚至与其方言类似。另一个突出表现是在功能词的强弱式知识和应用方面比较欠缺。在朗读过程中，对于如the，for，as这些功能词，部分学生将它们读得与其他实词一样重。田朝霞（2010）指出，这种欠缺主要有两方面原因，一是因为中学刚开始接触语法词汇的时候，往往强调时态、情态和介词连词等，这些功能词以强式出现。由于先入为主的关系，学生也习惯于使用强式。二是由于汉语基本没有强弱式现象。因此，大部分学生在没有专门讲解的情况下不能自觉地感知这一语音现象。

在普通本科院校里，面对学时少、任务重的现实，任课教师如何在学时紧张的情况下提高语音教学的效果呢？本文将基于前人的一些研究成果提出相关的对策。

三、前人研究发现

Pennington（1989）指出，尽管成年人很难像孩子那样容易并自然地掌握一门语言的发音，但同样明显的是随着时间的推移，他们能够在二语语音上取得明显进步。另外，明确的教学能提高成年人的发音水平，这和明确的教学能提高他们的语法能力一样，都是经过一系列的实验所证明的。Derwing等（1997）在被试接受超音段训练的前后测试发现，语音教学能明显提高二语学习者的语言可理解性。影响语音教学效果的因素主要包括：学习动机、母语（L1）、语言天赋、年龄、接触二语的程度、教授方法等（Derwing，2007：349）。

四、语音教学的对策

（一）学习动机

Timmis（2002）对来自14个国家的400名二语及外语学习者的调查显示，67%的学习者希望能像本族语者一样说英语。Derwing（2003）对100名成年的二语学习者的访谈发现，其中95名希望能像本族语者一样说英语，因为他们觉得如果没有母语口音会更受到尊重。笔者对刚进校的学生进行问卷调查发现，几乎所有的学生都希望自己能说一口地道流利的英语。因此，学习者的初始动机是强烈的。语音课教师应进一步加强学生的学习动机。在听到母语者的发音时，学生可能觉得高不可攀，然而，如果讲授语音课的教师具有漂亮的语音语调，会对学生具有较强的感染作用，学生会有现成的榜样可以学习，会有更明确的目标，从而愿意去学。对于语音教学的老师来说，不光需要知道语音学的基本知识和理论，语音教师良好的语音语调比空空地劝说学生要好好学习有效得多，能起到良好的示范作用，这能激起学生较强的学习兴趣和动力。同时，语音教师可以通过设定语音比赛、模仿比赛，引导学生学唱英文歌曲、编演英语舞台剧等，提高学生学习语音语调的兴趣。

（二）母语

英语属于印欧语系日耳曼语族，汉语属于汉藏语系，它们各自有一套完整而又存在很大差异的语音系统。在语言学习过程中，学习者的母语会对其二语习得有很大的干扰作用，而在语音方面比词汇、语法等其它方面大很多。如果学生没有注意到两种语音系统中的差异，就会不自觉地将汉语的发音方法和语流模式套用在英语上，引起母语对语音习得产生的负迁移作用（宋芳，陈海涛：2007）。因而对英汉两种语言的语音系统进行对比，让学生知道两者的区别显得尤为重要。比如元音，以汉语为母语的学生内化了汉语的元音系统，形成了汉语元音独有的发音方式和特点，对英语的发音方式和特点不能很好的适应（张金生，2002）。

英语和汉语在双元音发音方式和时长上有明显区别。语音教师可将英语与汉语在音素发音方面进行对比，将区别明确地告诉学生，从而避免学生用汉语发音方法替代英语发音，帮助学生更好地掌握英语语音语调。

（三）接触二语的程度

语音教学应从听辨语音的培养入手。语音教师可以在教学过程中让学生听辨音，发现其区别，然后再去模仿。连贯的语流应作为语音教学的主要语言材料，语音教师可先组织学生讨论所听材料中出现的语流特点和各种语音技巧的运用。在实际教学中，将真实的语言材料与语音、语调的教学有机结合，让学生了解并掌握正确的语音语调才能传达正确的意思。教师可以通过引导学生进行绕口令的练习，小故事以及电影片段的模仿，让学生大量接触真实的语言材料，通过听辨、听力练习、大量模仿来提高语音语调。

（四）教授方法

随着多媒体等技术在语音教学中的应用，教学除了采用传统的讲解和示范以外，可以充分利用现代化的教学手段来辅助教学。

一是可以运用一些语音软件。学生可以通过计算机制作的口腔器官的发音示位图、发音动画演示观察到英语发音时发音器官的变化，然后进行模仿。当今社会进入一个读图时代（map-reading），学生对于以图象展示的知识，接收和理解起来比单纯的语言讲解相对更容易。一些语音研究软件，也可以用在语音教学上，如现在语音研究中广泛运用的praat软件。该软件可以显示各种语图，操作较为便捷。在讲授语调时，可以把本族语者的语调模式和学习者的用图形展示出来，并配上相应的发音，让学生有更加直观的了解。通过语音软件将声音转换成频谱和音高曲线，让学生直观地发现其语调与母语样板的差异，从而可以进行有针对性的改进。比如讲到列举句式中除最后一项以外的其它列举项应该读升调的问题，可采用实际例子加以演示 （如They are spring,summer,autumn,and winter），通过语谱图让学生直观感知升调和降调的区别。

二是用汉语讲解。部分学校低年级安排外教进行口语教学，我们承认，外教在激发学生兴趣方面有一定效果，但外教对纠正学生的发音方面具体效果如何还有待考察，因为外教很难用英语让学生理解具体的发音位置和舌位。外教的口语课上一般强调学生大胆地开口讲，组织些活动，对语音的准确性较少涉及。笔者建议在语音课上可先采用汉语讲解，教师再示范，这样能更清楚准确地描述出具体的发音部位和口型，并方便进行英汉对比。对于语音教学中的主要音变类型，如弱化（weakening）、同化（assimilation）以及脱落（elision）等，用汉语讲解具体语音规则，再结合具体实例进行练习。

另外，根据不同层次学校学生的具体情况，选用合适的教材也很重要。根据笔者参与的对参加第三届语音教学研讨会老师的问卷调查发现，目前大学英语语音教学主要使用的教材有英语语音教程（王桂珍主编）、大学一年级英语语音练习手册（张冠林编）、现代大学英语语音教程（杨立民编）、现代英语标准发音（第二版）（张凤桐主编）等，部分综合性大学是组织语音教学有经验的老师根据本校学生的特点自编的教材。尽管语音教材基本都从单个音素开始，逐渐过渡到超音段特点，以上几本用得较为广泛的教材各有其特点。作为普通本科院校的语音教师，应综合考虑三方面因素来选定教材：一是通过对新生的测试了解学生的水平和主要的问题，二是教学计划中的课时安排，三是教师本身的语音学知识储备和语音水平。

五、结语

虽然语音只是外语学习的一部分，但语音掌握的好坏影响学习者对自己整个外语学习能力的评价 （即外语学习自我概念），关系到学习信心和学习心态，进而影响外语学习成绩（王初明，2004）。本文在分析语音教学现状的基础上，结合前人的研究发现，探讨了如何从影响语音教学效果的的因素上提高教学效率。希望本文的探讨能对一线语音教师有所启发。注：本文用到了部分对参加“第三届全国高校英语语音教学与研究学术研讨会”教师进行的问卷调查结果，在此对参加本次问卷调查的教师表示衷心的感谢。

（注：本研究为盐城工学院人才引进项目的阶段性成果，项目编号：XKR2011040）

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