网络环境下大学英语自主学习模式中的教师角色定位

王昌志

（湖北经济学院 外国语学院，湖北 武汉 430205）

一、背景及现状

教育部“高等学校教学质量与教学改革工程”的实施以来，以多媒体网络技术运用为特征，以学生自主学习为中心的大学英语教学改革在全国范围内向纵深发展。时代背景、教育环境和技术以及政策的变化引起了教学理念、手段和方式的变革，对学生的自主学习能力提出了更高的要求，对教师角色的作用也提出了新的要求。

《大学英语课程教学要求（试行）》的出台成为大学英语教学改革的指导性文件。《教学要求》中明确规定：“大学英语教学的目标是：培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要……”，“教学模式改革成功的一个标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展……”。

因此，作为新世纪教育核心要素的教师的作用显得尤为重要，必须转变观念，将学生自主学习能力的培养作为外语教育的一大终极目标，将传统的以教师为中心的讲授型教学模式，转变为综合运用计算机网络及多媒体技术的立体化、个性化的以教师为主导、以学生为中心的自主探究型教学模式。于是一个以建构主义为主要理论支撑、以学生网络自主学习为主体、教师网上监控和课堂面授相结合的大学英语教学体系在湖北经济学院正式施行。

这种教学模式在几年的教学实践中收到了明显的成效，但也产生了一些突出的问题。尤其表现在自主学习方面，学生的自主学习意识还不够强，自主学习能力欠缺，网络教学系统不完善监控不到位等，最终导致学生自主学习效能低，在很大程度上影响了学生英语水平的提高。而这更加凸显了教师角色在大学生英语自主学习过程中的功能和作用。

本人长期在大学英语教学的第一线，在实践中思考和探索这些问题产生的根源，并进行了相应的研究。本论文就我校目前基于新视野大学英语网络的自主学习模式下的教师角色转换与定位进行分析探讨。

二、网络环境下的自主学习

自主学习这一概念最早出现于20世纪60年代末期的欧洲。法国语言学家Yves Chalon被学术界许多人认为是自主性学习研究之父。他的继承人Holec将其研究成果发扬光大。Holec（1981）认为，自主学习是学习者自我负责管理语言学习的能力，就是能够自己决定学习目标,确定学习内容和进度，选择教学方法和技巧，监控习得过程及自我评估学习效果。自主性有不同的程度，自主性可以在课堂内和课堂外的活动中得以形成，不同的教学环境需要采用不同的方法促进学习者发展其自主性（Sinclair，1997：13）。

随着计算机网络技术的普及与发展，人们的教育观念发生了根本性转变，从而导致学习领域的变革。一是在学习动机上从机械性的被动学习向研究型、效益型的灵活性学习转变；二是在学习媒介选择上从平面的文字媒体向立体的多媒体转变；三是在学习形式上从传统的班级授课制向自主学习为主，合作学习为辅的方式转变；四是学习管理从功利性管理向全过程学习管理转变。因此对当代大学生英语自主性学习问题的研究是大学英语教学改革中一个亟待解决的问题，它直接关系着教改的成功与否。科学有效的个性化学习方法的形成和自主学习模式的构建是提高大学英语教学质量和效果、彻底改变多年来我国大学英语教学“费时低效”现状的关键。

网络环境下自主学习是指学习者利用计算机网络提供的学习支持服务系统，自主性选择认知工具、确定学习目标、内容，通过多种交互式主动探究学习过程，实现有意义知识建构的学习方式。其实质是在教与学的过程中，从以教师为中心走向以学生为中心，充分发挥学生的主观能动性和创造性，在主体认知生成过程中融入学生的创造性见解。

络环境下的自主学习是以下理论为支撑：1.传统教学理论：奥苏贝尔提出的关于“有意义接受学习”理论、“先行组织者”理论、“动机理论”。2.建构主义学习理论：瑞士心理学家皮亚杰为代表的建构主义学习理论的核心是提倡教师指导下的以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的促进者，不是知识的传授者和灌输者，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受对象。3.现代教育技术理论：现代教育技术是指将计算机、多媒体、网络技术成果运用于教育、教学过程的理论。实践中我们通过对学习过程和资源的设计、开发、应用、评价和管理，以实现教学优化的理论和实践为指导，在实验中应用现代教育技术中的教学设计理论作为自主学习模式的具体策略指导，结合关键的技术，建立了相应的模式流程，把分析学习者特征、学习目标、学习对象、反馈设计、认知监控策略、导航策略和学习结果评价策略应用到具体的模式当中。

网络环境下的英语自主性学习则指在上述三种理论的指导下，通过学习动机的唤醒和激励，有计划地制定且不断修订英语学习目标和计划，通过对英语学习方法、技巧与策略的掌握，充分利用网络技术资源，促进英语知识有意义的建构；并对学习结果和成效进行定期评估与反馈。网络环境下英语自主学习的效果受多种因素影响,如动机水平、预备知识、网络操作技能、认知风格等内部因素和教学环境（包括硬件环境和教学软件环境）、教师教学水平、对学生学习的关注度和教材等外部因素影响。

三、教师的角色定位

在网络环境下的英语自主学习中，学生是学习的主体，教师起主导作用。自主学习不等于学生的自学，教师不能对学生撒手不管，应积极引导、组织和帮助学生进行自主探究。因此在网络环境下的大学生英语自主学习过程中，外语教师要充当组织者、导师、自主学习的促进者、学习过程的监控者和管理者等多重角色，帮助学生设定学习目标、搜集合适的学习材料、选用恰当的学习方法；而学生则要学会学习。Dimitrios Thanassoulas认为“责任从教师身上转到学生身上并不是凭空发生的，而是课程本身朝者以学习者为中心进行一系列改变的结果。而且，这种所谓的师生角色的重塑有助于迅速改变曾经一度主导传统课堂的权威格局。自主学习者应该为自己的学习承担更多的责任，这不意味着教师就失去作用了，对语言学习过程中的一切都置之不理了。”

自主学习模式并不是对学生学习过程放任自流和不管不问，从表面看，学生独立性的增强，降低了教师的作用，实际上自主学习模式对教师提出了更高要求，即要求教师为学生提供更多的独立学习和独立钻研的条件和环境；要求教师有更高的教学水平，如对学习材料及相关资料的选择运用、对学生动机的唤醒和目标的确定、对学生学习结果的评价，都需要教师不仅要充分了解学生的知识水平、动机水平、个性特点、学习技巧、兴趣爱好等，而且还要根据这些特点采取不同的辅导方法来组织教学（贾琰，2000）。

经过研究分析归纳，新形势新条件下教师角色须成功实现如下几个转变：

（一）知识的传授者转变为学生学习的指导者和引导者

在传统的英语教学中,教师主要通过讲授、板书及视听设备，把语言知识和技能传授给学生，教师完全控制着学生学习的内容和进度，教师是整个教学活动的中心，学生是围绕教师来学习的。而网络环境下，学生不再是知识的被灌输对象,而是学习的主体，是意义的主动建构者。因此教师的角色,要由“教学”向“导学”转变，变为学生学习的引导者和指导者。学生自主学习的过程则是在教师的引导下运用学习策略和技巧构建知识、发展技能、活跃思想、展现个性和拓宽视野的过程。其中的关键是教师要不断加强对学生学习策略的培训和指导，帮助学生形成适合自己的学习策略，培养他们自主学习的能力。

（二）由教学的指挥者转变为学生学习的合作者与促进者

大学生的成长,是一项系统工程,它包含了认知、技能和心理三方面的目标。依据“建构主义”理论,教师要激发学生学习外语的兴趣和潜力,促进学生认知能力的建构和发展。教师只有参与学生的学习活动，加强与他们的交流与合作,才会更好地提高英语教学的效果。在网络环境下,教师可以利用网络建QQ群、论坛、活动小组及邮件联络,形成全程互动，及时把握学生的动态,处理他们学习中遇到的问题。可以凭借自己丰富的经验和对学科知识的宏观把握,引导学生将局部的零星知识串接成完整的知识系统,并将已有的知识与新信息有机地链接起来。

（三）由教材执行者转变为教学资源的整合者

在网络环境下,教师的角色由传统的教材执行者向新型课程研究者转变,较强的信息处理能力是英语教师的基本功。这里的信息处理能力指获得信息和利用信息的能力。即搜索、接受、加工、使用信息,进行判断和整编。海量的网络信息提供了前所未有的丰富多样化的学习资源，网络技术使各种资源的共享成为可能，为不同国家和地域的人们网上协作学习带来了方便,这也为大学英语教师提供了巨大的语言学习资料库。但知识不是各种信息资源的简单堆砌,只有拥有较强的信息处理能力，才能将有用的网络资源整合成课程内容，精心设计成教学过程和环节,把知识性和趣味性融合在一起，从而有效调动学生学习的积极性，促进他们的个性化学习。

（四）由教学过程的单一评价者转为教学过程的监控者和综合评估者

以往的传统教学模式只注重终结性评估，即期末考试对学生学习成效的评估，忽视了过程性评估和诊断性评估。新环境下，不论是评价内容还是评价方式都发生了显著变化。通过现在的网上监控，可以查看学生的单元及总体学习时间和进度，还有作业题目的准确率和平均分，可以定期对学生进行网上测试，有助于了解学生学习进展情况及存在的问题,帮助学生调整学习内容和进度,改进学习策略，并由此决定是否需要进行辅导。在评估内容上,现在更加注重网络教学资源的利用效率。在评估方式上，可以采用过程性评估和终结性评估相结合，因而更加科学合理。

[1]Benson，P.Voller，P.Autonomy and Independence in Language Learning[M].London：Longman，1997.

[2]Boud，D.ed.Developing Student Autonomy in Learning[M].New York：Kogan Press，1988.

[3]Brown，H.D.Principles of Language Learning and Teaching[M].Englewood Cliffs，JC：Prentice Hall，1987.

[4]王笃勤.大学英语自主学习能力的培养[J].外语界，2002，（5）：17-23.

[5]张彦君.通过学习者训练培养学习者自主性的实验[J].外语界，2004，（1）：54-61.