基于“合作学习”理论的英语语音课外小组辅导学习的研究——以湖北经济学院英语专业2011级学生为例

刘 振，孙涔涔

（湖北经济学院 外国语学院，湖北 武汉 430205）

一、合作学习理论

Slavin（1980）认为,合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并根据他们整个小组成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。美国合作学习的主要代表人物Johnson（1991）理解是，合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进自己以及他人的学习。

我国关于合作学习的系统研究始于20世纪80年代末，90年代中期取得了长足的进展。汪海燕（1999）尝试在精读教学中运用合作学习法，她讨论了合作学习法在课前、课中以及课后的运用原则。李伟彬（2004）就合作学习在英语口语教学中的运用进行了探讨，分析了在大学英语口语教学中运用合作学习法的原因。他总结了口语教学中合作学习的几种具体模式，如竞争模式、辩论模式、合作模式、问题解决模式、设计模式等。

从上述定义可以看出，合作学习是一种教学理论与策略体系，它以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以学生合作为基本动力，以小组活动为基本教学方法，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学习成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心里品质和社会技能为根本目标，是一种极富有创意与实效的教学理论与策略体系。

二、英语语音学习和研究

受到对比语言分析的影响，语音教学强调对母语和外语发音有差异的部分进行分析比较和练习。何善芬（1987）指出，单靠听音模仿的办法不能解决中国学生复杂的英语语音学习问题。而由于交际语音教学的影响，语音教学从听力教学中独立出来，教学重点从音素和单词的发音转到语流音变，连续、重读、节奏和语调等。在语音方面，学生的情感因素和自我概念作用尤为明显。

我国近年来的英语语音研究从引进逐步走向消化和应用，以中国英语学习者的真实口语语料为基础，采用定量和定性的研究方法，揭示了中国英语学习中的语音特点和引起这些现象的种种因素，对发现中国英语学习中的语音学习发展规律起到了积极的作用，也促进了口语教学水平的提高。但目前语音课大都在新生入校的第一个学期开设，由于军训等原因，语音课时短，很难在第一个学期仅仅通过课时的学习将英语专业学生的语音提高，并且语音的学习需要有较好的对和指导，因此，合作学习的方式便引入到语音的教学中。

三、基于合作理论的语音学习研究

（一）研究问题

1.对英语语音学习重要性的认识程度；课堂上英语语音学习和教师的现状；影响英语语音学习的因素。

2.实行课外合作辅导学习方式后的语音教学效果。

（二）研究的设置与过程

1.研究设置

（1）研究对象

本校英语专业的大一新生约为120名，其中大多数新生具有基本的英语知识,为了使此次调查更严谨有效，笔者随机抽样，共选择了60名大一新生完成问卷调查。

然而，为了弄清楚该研究是否能有效开展和科学实验,笔者另抽选一批学生助教，此批成员以助教的身份与新生进行课外合作学习，以帮助新生更好的学习语音。因此，经过本校语音教师严格的测试和挑选，最终选出本校大二的20名英语专业的学生，通过将不同年级的学生组合一起进行语音合作学习，使得此次实证研究的设置更具有真实性与创新性。

（2）研究方法

研究的主要方法包括问卷调查和学生个人访谈，调查问卷表一的内容主要包含三个部分：对英语语音学习的重要性的认识程度；课堂上的英语语音学习现状；影响英语语音学习的因素。调查问卷表二的主要内容是在进行课外合作辅导学习方式后的语音教学效果具体效果如何。

2.研究过程

（1）设定人数

笔者随机抽选了40名大一英语专业的学生填写问卷调查，并通过语音教师仔细考核测试选出的20名大二英语专业的学生，担当合作小组里助教的角色，帮助大一新生有效地提高语音成绩。

（2）助教选取

选取的这20名大二的助教，是经过本校语音教师严格测试与综合考核后，甄选出来的，他们不仅具有较好的英语专业知识，并且在语音发音上很标准。

（3）建立合作学习小组

共建立合作小组20组,每组由两个1年级学生和一个2年级学生组成，其中2年级的学生扮演助教的角色，帮助新生有效地进行英语语音合作学习。

（4）数据分析，得出结论

四、基于合作理论的语音学习研究结果与分析

以下是将问卷调查的结果和数据信息进行严密整理之后并对调查数据进行客观的分析,最终得出研究结论。

（一）问卷调查表一

1.学生对英语语音识别的学习认识的程度

根据问卷调查表中的第1、2、10、16和20题所得的数据表明,尽管大多数学生在高中就已经学习了英语语音,但对英语语音整个系统知识的了解并不全面。其中，约有30%的学生甚至不知道整个语音系统里究竟有多少个音素。同时,约有65%的学生保持着“鹦鹉学舌”似的学习状态,学习相当的被动，整个学习过程中缺少一套适合自己的语音学习方案。

2.学生的学习状态和教师的授课情况

根据调查问卷的数据显示， 尤其是第 3、4、5、7、12、14、15、18和19题，我们不难发现，课堂教学环境拘束，学习气氛紧张等现象正如我们所料。

大约有46%的学生只是被动地参与课堂活动，慢慢地就会缺乏学习热情，失去语音学习的兴趣。如第14题，有35%的学生会感到非常幸运，只因为整个课上没有被老师点到名回答问题。又如第12题，有大约65%的学生认为老师的教学安排和语音发音会直接影响到自己语音学习的效果。其中，约有43%的学生是属于非常依赖于老师的授课，这部分学生不会主动探究语音问题，甚至是懒得开口去练习发音。通过数据比对分析，我们可以发现，约有65%的学生认为，如果老师没有要求自己做一些课外的语音练习，则不会主动去查找相关的资料或网站进行课下语音学习。约有43%的学生表示自己不常进行课后总结，久而久之会导致学生忽视语音学习上隐藏的弊端，使错误的知识越积越多，阻碍了语音学习成效的提高。

3.影响英语语音学习的因素

首先，据问卷调查中的第11题数据显示，大约有35%的学生表示，现在的英语课程教学要求不断提升，要求学生在听、说、读、写、译等多方面技能上综合学习，使得他们一时不知道如何去学。在课堂上,如果学生无法理解老师的话,往往是保持沉默，不去搭理老师的提问。在听力课上,如果学生不能跟上录音里正常的播放语速，将会阻碍对听力材料的正确理解，甚至会产生紧张、焦躁等心理，影响整个听力练习的效果。部分学生表示，刚开始只是感到担心，错了一次之后就会害怕，随后发展成反感和抵触,有的甚至会放弃学习。

其次，通过第13题的调查数据显示,约有60%的学生都有害羞的心理，其中有13.33%的学生表示对于发生害羞和紧张的情况下，他们不知道如何处理。对于大部分有害羞心理的人来说，他们会认为脸面问题比获得知识更重要。部分学生认为他们学不好英语语音，也不能很好的拼写单词，主要原因是因为他们没有在教学环境较好的大学里学习语音知识，从而产生一个负面的认知概念,最后影响到自身对英语语音学习的热情和自信。

（二）问卷调查表二：课外英语语音小组合作辅导学习的成效

1.问卷内容的设置

在此份问卷中，笔者共列出25道小题，23题客观选择，2题主观问答。25个题目涉及的内容包含了以下7个方面：48个语音音素，元音，辅音，重读（句子重读和单词重读），连读，语音语调和节奏。其中，第1、2、7、8题涉及到语音体系基本知识；第 3、5、10 题涉及到元音知识；第 9、13、18 题和 19 题，涉及到语音重读问题，与句子重读有关的是第18题和19题，与单词重读有关的是第9题和13题；第11、14、20和22题涉及到语音语调的掌握；第6题涉及到句子意群划分的有关问题。

2.优势之处

在对表2的数据进行整理和详细分析后，我们发现，通过应用小组合作学习，进行课外语音辅导后，对学生语音学习的帮助是值得肯定的，但同时也隐藏着一些弊端，值得我们更进一步地去思考。

（1）通过分析问卷调查表2中第1题和第2题的数据，我们发现，大约有88.33%的学生认为自己在通过小组语音课外辅导合作学习后，在语音体系的认知和正确流利的发音等问题上，取得了很大的进步，尤其是对48个音素的认知有了更深的理解。同时，大约有5%的学生认为自己在合作学习过程中，逐渐的改善了学习状态，使得这方面取得的成效是相当明显的。

（2）调查问卷的第3题涉及的内容是有关元音发音的特征与规则。在这题的数据中，我们发现有大约91.64%的学生认为，参与课外语音小组合作学习后，已经能较好的掌握英语语音发音的基本规律，并且在这部分学生之中，近15%的人觉得自己在这方面取得的进步是相当大的。

（3）在整个合作学习过程中，学生在语音连读问题上的进步是最为明显的。比如说，问卷的第23题数据表明，有95%的学生可以准确的划分出意群，从而更迅速准确的朗读句子，更有逻辑的理解段落大意。

（4）通过进行语音小组合作学习，大约有81.67%的学生表示自己可以更准确的把握辅音的特征与规律。同时，根据第12题的数据显示，有近75%的学生在语音重音学习和特殊词汇的记忆积累等方面有很大的进步，近90%的学生发现自己对句子重音的掌握越来越精准到位。

3.存在的问题

（1）根据调查问卷的数据显示,我们可以发现,通过进行课外语音小组合作学习，仍有超过35%的学生在元音学习成效上取得的进步不是很明显。这部分学生表示对元音的开音节或重读闭音节中的发音规则掌握不够全面，小组中的助教对此问题也缺乏较专业的指导，导致在进行实际语音练习中会反复出现发音错误或不准的问题。

（2）第10题调查的内容是有关双音节的单词,根据整理后的数据显示，我们可以发现,在进行语音课外小组合作学习后，还是有近28.33%的学生不能全面掌握双音节单词的发音规则。

（3）根据调查数据显示,有28.33%的学生在语音小组合作学习辅导后，仍不能根据标注的音标正确地拼写单词，并且没有将语音学习成效灵活地运用到日常的单词背诵中。

五、启示

通过调查数据的显示，我们发现大部分学生认为组织语音小组进行课外合作辅导学习，是一个很好的学习方式。此次合作学习中，学生们通过相互沟通与探讨，增进信任；充分的利用课余时间，发现问题解决问题，不仅迅速的提高了学生语音学习的效率，还巧妙的锻炼了学生交流沟通的能力，全面的提高了学生的为人处事的心理素质。

同时还应该注意要尝试将课堂上的教师授课与课外的小组辅导合作学习相结合；在经过几次小组合作学习后,学生可以邀请专业的语音教师给予全面、细致指导；尽量将课外小组合作学习的时间延长；在进行语音小组合作学习中，可以互相填写学习记录表,将每次学习中遇到的问题或意见进行要点记载，以帮助彼此之间进行个人学习总结。

[1]Slavin，R.E.Cooperative Learning[M].New York：Longman，1985.

[2]李伟斌.合作学习在英语口语教学中的运用[J].西南科技大学学报（哲学社会科学版），2004.

[3]汪海燕.精读教学与合作学习法[J].新余高专学报，1999.