构建高职英语网络教学有效模式的影响因素及对策

2012-08-15廉东昌

湖北经济学院学报·人文社科版 2012年11期

廉东昌

（淮安信息职业技术学院商学院，江苏淮安 223003）

引言

随着计算机网络技术的发展，外语网络教学得到了迅速的发展，在外语教学中计算机从辅助的地位走向了教学的前台，计算机网络技术不再是教学中可有可无的因素，而是设计教学的必备要素（陈坚林，2005）。在这样的大背景下，高职英语网络教学也得到了同步的发展，各种网络教学模式相继产生，如多媒体网络交互模式、“混合式”教学模式、多媒体网络技术环境下的英语语用教学模式、个性化自主学习模式等（廉东昌，2012）。

这些教学模式是否都能有效提高教学效果、如何考量这些教学模式是否为有效的网络教学模式、有效的网络教学模式有哪些特征呢？这些正是本文拟研究的问题。

1.高职英语网络教学有效模式的特征

本研究中所指的高职英语网络教学有效模式是指高职公共英语课程在建构主义学习理论的理论基础上，积极利用多媒体、网络技术，克服传统英语教学模式的不足之处，充分发挥教师主导和学生主体的作用，实现师生之间、生生之间、人与媒体之间的多边、多向互动，从而有效提高高职英语教学效果的教学模式。其特征如下：

1.1 学习要素之间的良好交互性

网络教学与传统教学的最大区别是其交互性，所以良好的交互性是网络教学有效模式的特点之一。网络教学过程中存在三种形式的交互：教师与学习者的交互、学习者之间的交互以及学习者和学习内容交互。网络教学模式的有效取决于学习要素之间“交互”的有效性。

1.2 各种教学模式的有机统一性

有效的英语网络教学模式必定是传统和现代教学模式的高度统一，只有充分发挥不同教学模式的优势，才能更有效地提高教学效果，使网络教学模式成为真正有效的教学模式。

1.3 课程与技术的高度整合性

计算机网络和外语教学的整合程度，是衡量网络教学先进性的重要标志。将信息技术有机地融合到外语教学中去，会在整体优化的基础上产生聚焦效应，促进教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革，为学生的多样化学习创造环境，使信息技术真正成为学生认知、探究和解决问题的工具。因此，课程与技术的高度整合性是网络教学有效模式的另一个重要特征。

1.4 教学过程的基于对话性和情境性

英语是一门实践性很强的课程，教学过程的基于对话性和情境性正是有效的英语网络教学模式的一大特征。通过老师和学生的互动和对话以及教学情境的创设，能够使教学过程更富有挑战性和吸引力，从而提高教学的有效性。

1.5 学习过程的自主性、建构性、个别化和协作性

有效的英语网络教学模式其学习过程强调学生的自主性、建构性、个别化和协作性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生被看作知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取材料来实现，学生之间积极开展协作性学习，并能根据自身需要进行个性化的学习，这些是传统教学模式难以实现的。

1.6 评价监控体系的有效性

完善的教学评价监控体系是有效的英语网络教学模式的保障，有效的网络教学模式自然拥有有效的评价监控体系，这是有效开展网络教学的保障。

2.高职英语网络教学有效模式的影响因素

影响高职英语网络教学有效模式的因素有许多，根据美国高等教育政策研究所 1999年发表的报告 “What’s the Deference”中提出的观点，评价网络教学模式的教学效果主要考量三个方面，即学生的学习成就（如考试分数、与校内学生成绩的比较）、学生对于通过技术手段进行网络学习的态度、学生对于网络教学的满意度等。此外，根据汪琼等人的研究，影响高职英语网络教学有效模式的因素主要在认知、技术、环境和教学等四个方面（汪琼、陈高伟，2003）。而根据谷志忠的研究，英语网络教学有效模式的构建离不开三个要素，即硬件、软件和人件（谷志忠、陈坚林，2009）。

下面是按照谷志忠的研究对影响高职英语网络教学有效模式的因素进行的分析：

2.1 硬件因素

硬件是开展网络教学的基础，没有足够的硬件支持，网络教学只能是一句空话。由于高职院校对公共英语重视程度较低，大多数学校对公共英语所需的教学硬件投入均明显不足，不少高职院校现有的多媒体教学设施、语音室系统、电脑机房等均在第一轮教学评估时建成，到目前已经有5年以上的时间，硬件设施老化或过时，这已经成为影响高职英语网络教学开展的一大瓶颈。

2.2 软件因素

影响英语网络教学的软件因素主要有管理、技术、教学软件等。

2.2.1 管理因素

管理因素直接影响网络教学的效果。教务处及任课教师对网络学习监控、管理的到位与否，对学生英语网络学习影响很大，管理缺位会使网络教学处于无序甚至失控状态。导致学生对网络学习的态度日趋漠然,直至反感、抵触。由于缺乏有效监控,教师辅导答疑等教学环节不能很好落实,学生也拖欠作业,不主动参与教学答疑活动,很少参加甚至不参加单元测试,导致教学效果大打折扣。

2.2.2 技术问题

教育信息化的发展为推进英语网络教学提供了技术保证，但运用在大学英语教学过程中，在技术上必须考虑可实现和易于操作。教学软件应该充分体现英语教学的实用性、文化性和趣味性，应适合各校每一个学生学习，能为不同起点的学生提供不同层次学习内容。但从目前看，很多软件能够为学生提供所需要学习的个性化功能不强,使学生对软件的选择余地不大。

2.2.3 教学软件因素

英语教学软件的开发往往需要较长的周期，这就决定了学校购买或自制的教学软件往往在开始使用时已经滞后，语料库中的信息往往陈旧、过时。因此老师最好能亲自制作或参与制作教学软件，以确保网络教学资源不断得到更新。

2.2.4 网络资源利用率问题

英语网络教学中存在的一个普遍问题就是英语网络资源建成后利用率却不高，这大大降低了软件开发者特别是教师开发软件的积极性。尽管校园网内任何一台网络终端都可以随时进行大学英语学习，但英语网络资源的实际利用率并不高。

2.3 人件因素

2.3.1 部分教师和学生对于网络化教学环境难以适应

一方面由于当前英语教师的学科结构偏文、性别结构以女性居多,计算机知识相对不足,许多教师对信息化的现代教育技术有畏惧心理,回避甚至拒绝使用网络化信息技术;再有部分教师为了晋升职称,把主要精力放在提高学历水平、写科研论文上,而疏于对教学方面的投入,觉得网络化教学手段改革对个人发展没有好处,主观上没有积极性。而学生习惯了传统教学模式，对英语网络教学环境不能够很快适应。

2.3.2 学生英语网络学习积极性不高、自主学习能力缺失

长久以来,学生学习过程处于教师的严格督促之下,造成了一旦缺乏教师的监督，学生便注意力涣散，无心学习。尤其在大学英语网络化教学中,虽然学生知道学习英语的重要性，但是在网络的诱惑面前,很多学生难以自控,不能够专心学习，这导致了学生英语学习积极性不够，自主学习能力缺失。

3.构建高职英语网络教学有效模式的对策

3.1 加大英语网络教学硬件建设的投入力度

教育主管部门和学校应加大对多媒体硬件教学设备的投入力度,既要建设一批交互式多媒体教室和多媒体语言室,又要根据实际情况,建设可供学生自主学习的电子阅览室及刷卡上机系统,以满足大学英语教学和学生自主学习之需，这是开展有效网络教学的基础。

3.2 强化师生培训

要组织有效的培训,开展及时、畅通、有针对性的经验交流,努力提高英语教师的英语水平和教学能力,帮助教师明确在英语网络化教学中自身的位置和所扮演的角色，积极推动网络环境下大学英语教学模式运行。同时，要组织开展新生入学前的计算机摸底工作，对于那些计算机基础薄弱的学生,要在英语学习之前进行最基本的操作培训。一方面保护了网络硬件资源的合理有效使用,另外一方面也降低了这部分学生今后网络化英语学习难度,保护其英语学习兴趣。

3.3 重视多媒体软件的开发与制作

目前高校中所采用的多媒体教学软件有的还不够成熟，有的软件设计并未考虑到为师生提供一个可进行交流沟通的平台,致使学生在学习中碰到问题得不到教师的及时解答和帮助;有的软件未设成绩分析评估反馈系统,教师难以了解教学情况,不能及时调整教学进度和方法,同时学生也了解不到自己的学习情况,心中无底,不利于调整自己的学习进度和学习策略。诸如此类的问题如果得不到解决,将制约英语网络教学有效模式的运行。

3.4 加强英语网络教学的管理

管理是提高教学效果的重要途径，通过加强英语网络教学管理，建立相应的、完善的管理制度,加强学生网络学习的指导和监督,是网络教学的强大助力。这样不仅可以充分利用空闲资源为学生服务,而且强化了学生的自主学习能力，从而促进学生学习行为的养成，为有效的英语网络教学营造良好的环境。

3.5 构建完善的评价体系

完善的评价体系是英语网络教学有效模式实施的保障。构建完善的评估体系，就要积极推行形成性评估，包括学生自我评估、学生间互相的评估、教师对学生的评估、教务部门对学生的评估等。通过课堂活动和课外活动的记录、网上的自学记录、学习档案记录访谈和座谈等形式对学生学习过程进行观察、评估和监督,促进学生的有效学习。

3.6 构建外语教学生态化系统

外语教学生态系统是指外语教学由许多相互联系和相互作用的要素按照一定层次和结构所组成并具有特定功能的有机整体。理想的外语教学环境应该注重两条基本原则，一是能稳定教学结构，兼容教学要素；二是能制约教学运转，促进个体发展（陈坚林，2010）。网络英语教学模式中网络作为教学要素之一，必须与其它要素合作、融合，这样才能在教学上发挥其角色功能。而且系统中各要素应随着环境的变化而变化、随着关系的发展而发展，在变化和发展中寻找自己最合适、最能发挥作用的位置。只有构建生态化教学系统，才能将网络技术与课程教学更加紧密、更加和谐地结合在一起。