大学新生英语课堂合作学习可行性调查与研究

黄 莉

（湖北经济学院 外国语学院，湖北 武汉 430205）

一、研究背景

（一）合作学习研究现状

合作学习兴起于20世纪70年代的美国，70年代中期至80年代取得了实质性的进展，因其实用性、创新性和高效性引起世界的关注，并开始大范围传播和应用，被誉为“十几年来最重要和最成功的教学改革”。目前合作学习概念没有统一的界定，国外学者们有各自的侧重点，但都一致认为，合作学习是学生为了完成教师所给定的共同任务，以至少2人一组的规模，通过各种活动形式，各自分担责任，共同完成任务的一种教学方式，其学习成果质量往往高于个体学习成果的累加。在合作学习中，师生必须共同转变观念，尤其需要学生的绝对主动，教学活动形式可以是多种多样的，教师应把教学重心转移给学生，并致力研究促进积极合作的方法而非传授知识本身（Rhea，2010；Smith and MacGregor，1992；Dillenbourg，1999）。

我国的合作学习研究起步于20世纪80年代末、90年代初，国家在2001年的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及并鼓励合作学习。尽管国外案例表现出其极大的优越性，但毕竟中外师资、学生、教辅资源、课程类型等方面有诸多不同，因此合作学习在我国大学英语课程可以大胆尝试，但可否科学应用还需深入研究。

（二）我国大学英语课堂现状与问题

随着大学英语教学改革的不断推进，国内学者们给予了大学英语课堂不少关注，其中以实证研究居多，课堂教学中一些共性问题被暴露。

第一，学生不积极。虽然大部分学生表示对英语感兴趣、花费不少时间学英语，但对学习效果不满意，因此英语课堂生员大量流失，其原因极大程度是因为受四六级的功力思想影响过多，缺乏正确的内在动机引导 （范春香，2005；李顺英，2007）。第二，教学方法不理想。教师仍以“教”为主，缺乏创新精神，学生不满意（王萍，2009；范春香，2005）。第三，师生均对课堂总体状况不满意。大中学课堂英语界限模糊，课堂人数太多、课时偏少（郑丽琦，2010；范春香，2005；李顺英，2007）。 第四，教辅资源不足或使用不当。尽管教室光线充足、无异味，但学生并不满意单调无装饰的环境（李顺英，2007），另外教材实用性不强，课堂多媒体应用趋于僵化也是比较突出的问题（郑丽琦，2010）。

二、研究方法

（一）研究问题

由于高校持续扩招，超过40人的英语大班课堂十分常见，因此我们此次研究选取有普遍代表性的大班（大于40人）作为我们的研究对象。鉴于我国还没有专门针对基础教育与高等教育衔接的大班语言教学需求研究，我们对湖北经济学院2011级5个非英语专业新生班级进行了调查，以了解学生高中英语学习状况以及对大学英语课堂的期待和需求。

（二）研究对象

被调查的5个2011级新生班级均为普通本科生班级，专业分别为财政、会计、项目管理、新闻传播和工程电气类，且每班人数大于40。调查开始前，学生被告知此次调查的结果将有助于教师更好地了解自己，制定更加合适的教学方法，选取更多样、更有趣的教学形式，使自己更有效地学习英语。此外，教师还介绍了合作学习的重要性和优势，因此所有学生都认真参与了此次问卷调查。

（三）研究设计

调查于2011年10月上旬的第6个教学周 （即新生开学第一次课）进行，所有学生在课堂上完成了此次调查。问卷结合以往学者关于大学英语课堂现状调查项目以及合作学习特点综合考虑形成。

问卷设计共30题，内容涵盖学生高中英语课堂条件、学生学习状态及对大学英语课堂的期望三个方面。其中，高中英语课堂条件主要从课堂人数、授课形式、知识来源、师生互动、生生交流、课堂参与、学习气氛、教师指导8个维度进行测量。学生高中英语课堂学习状态由个人表现和主观态度两点构成：个人课堂表现从回答问题频率、内心焦虑程度、解决问题方法、师生交流频率、面对教师态度、乐于分享程度6个维度进行考察，主观态度则从阻碍课堂表现因素、学习最大困难、受课堂气氛影响程度3个维度进行测量。对大学英语课堂的期望和倾向，主要从学生对参与、高频率使用英语、合作、教师职责、课堂环境、考核方式、明确学习方向的态度7个维度进行衡量。

（四）数据收集与分析

本研究采取问卷调查的方式收集数据。学生在授课教师的监督指导下完成了此次问卷。参加问卷调查的学生共计251人，回收有效问卷244份。问卷采用了多项选择和Likert五分量表相结合的方式来调查高中英语课堂条件、学生学习状态及对大学英语课堂的期望等。问卷调查结束后，研究人员运用SPSS进行数据分析，统计频率、有效百分比等，以判断学生英语学习状况、需求，以及合作学习在大学英语课堂中应用的可行性。

三、结果与讨论

（一）高中英语课堂情况

问卷结果显示，85.2%的学生所在的高中英语课堂人数超过50人，仅有0.8%的学生在少于30人的英语课堂学习过。教学方面，75%的学生同意或完全同意他们的高中课堂仍是以教师讲课为主，63.5%的学生认为英语知识来主要源于是老师和课本，54.1%的学生不同意或完全不同意师生之间总能互相配合、互相激发、交流充分，61.9%的学生同意或完全同意同学间在课堂上交流很少，仅有29.9%的学生认为自己在课堂上可以经常获得回答问题的机会，29.5%的学生认为他们的高中英语课堂气氛活跃。对于教师给予自己的个人指导，36.9%的学生认为较多，另外39.8%的学生却持相反意见。这表明，高中英语课堂的客观情况总体不容乐观：课堂传统，气氛沉闷、缺乏活力，教师占绝对主导，学生人数众多，缺乏实践机会，师生、生生交流不足。

（二）个人高中英语课堂学习表现及主观态度

课堂学习表现方面，78.7%的学生表示自己在课堂上认真听讲但只偶尔回答问题，仅9.4%的学生同意或完全同意自己总是尽可能多的举手回答老师提出的问题，32.4%的学生表示自己愿意在课堂上说英语，65.6%的学生承认当着全班同学的面用英语回答问题会让自己觉得紧张。7.8%的学生同意或完全同意自己曾在课堂上主动用英语和老师交流，10.5%的学生选择会对老师敬而远之。遇到问题时，54.9%的学生选择与同学讨论来解决，92%的学生表示乐于把自己所了解的知识告诉同学。这表明，学生在高中英语课堂中学习认真，但仍以被动学习为主。迫于心理压力，很少有学生愿意主动在全班回答问题或讲英语，而绝大部分学生都非常愿意和同学分享自己的问题和收获。尽管学生在课堂上都不愿意主动和老师交流，但有趣的是其原因并不是害怕老师。

主观态度方面，对于阻碍自己在课堂上表现的因素，56.1%的学生认为是自己的英语水平低，24.2%的学生认为是自己害羞内向的性格，19.7%的学生认为是课堂中紧张焦虑的气氛。70.9%的学生认为学习口语的最大困难是不知道自己表达是否正确而不愿意说，77.6%的学生同意或完全同意课堂气氛对于自己的英语学习兴趣影响很大。可见，学生不愿意在课堂上开口说英语的原因主要是心理障碍：一方面不自信，担心自己的英语说得不好丢脸而放弃练习机会；另一方面由于大环境的紧张气氛，加剧了自己内心的焦虑程度。

综合以上两点，被调查的大学新生在高中阶段几乎都处于“被动”学习状态，其原因一是传统的教学习惯，二是教师的强势地位，三是学生自身的心理障碍。

（三）学生对大学英语课堂的主观倾向

授课形式方面，76.6%的学生认为应将老师讲课与学生参与相结合。79.9%的学生希望在课堂上有更多的锻炼机会，50.8%的学生同意或完全同意自己喜欢上课时能与同学用英语讨论问题，93.2%的学生愿意与同学合作来完成某项任务，75.5%的学生表示对以小组为单位进行英语学习很感兴趣。仅有2.9%的学生认为大学老师的职责是传授知识，92.6%的学生认为老师应激发学生学习兴趣、指导学生学习技巧。对于有利于自己学习的课堂气氛，63.9%的学生选择了轻松融洽，没有一个学生选择严肃紧张。对于竞争性的学习环境是否更有利于成绩的提高，46.7%的学生表示同意或完全同意，24.6%的学生则对此不确定。对于传统的期末考试，64.6%的学生认为不好，23.2%的学生对此不确定，只有12.3%的学生认为很好。48.1%的学生知道自己的优缺点、并清楚今后该如何改进，41.8%的学生却对此不确定。由此可见，绝大部分学生倾向于能更多地参与到将来的大学英语课中来，希望教师转变角色，喜欢轻松愉快的学习环境，几乎所有的学生都乐于与他人合作，但对于竞争性环境则意见不统一。绝大部分学生认为原有的期末考试评定英语水平的考核方法并不好，只有少数学生不清楚自己的努力方向。

四、结语

本次研究调查了大学新生高中英语课堂学习状况以及对将来大学英语课堂的期待，探究了在新生课堂中使用合作学习方法的可能性。结果表明：第一，高中英语课堂十分传统——人数众多，气氛沉闷，教师强势地位明显，学生以被动接受为主，课堂实践机会少，学生对此不满；第二，尽管高中英语课堂缺乏交流，但学生对“加强交流”实际态度非常积极；第三，学生之所以在高中英语课堂实践机会少，除教师和教学方式等客观原因外，自身心理压力是最大障碍；第四，未来的大学英语课堂，学生对参与和合作表现出极大的积极性，渴望轻松愉快的学习环境，希望教师多引导多激发。

合作学习开展的关键是学生转变观念，变“被动”为“主动”，弱化竞争、强化合作，弱化焦虑、强化自信，这样合作的成果便自然产生。基于本研究结果，我们发现“被动式”学习已经无法满足大学新生的英语学习需求，他们渴望参与、渴望交流、渴望进步、渴望改变师生关系、乐于与人分享，但又内心焦虑。显而易见，这些恰好符合合作学习的特点，可以说学生已经完全做好了合作学习的准备，合作学习是他们将来最佳的选择。

当然，要想将合作学习与大学英语课堂完美结合，还需要诸多努力。例如教师教学理念的更新、教学形式的突破、学生合作技巧的培训、教辅资源的升级、课堂人数的控制等，都需要学校、教师和学生三方面的共同努力才能完成，而这些还需要进行更多的实践和探索。我们期待在不久的将来，大学英语能成为一门令师生共同满意的课程。

[1]Dillenbourg，P.Collaborative learning:cognitive and computational approaches[M].New York:Elsevier Science，Inc，1999.

[2]Rhea，M.The power of collaborative learning[J].Associations Now，2010.41-44.

[3]Smith，B.L.，MacGregor，J.T.“What is collaborative learning？ ”[M].National Center on Postsecondary Teaching，Learning，and Assessment at Pennsylvania State University，1992.

[4]范春香.大学英语课堂生员流失现象调查[J].黄河科技大学学报，2005，（7）.

[5]李顺英.大学英语课堂生态环境的现状、问题与对策研究[J].西南交通大学学报（社会科学版），2007，（8）.

[6]王萍.大学英语课堂教学现状分析[J].成功（教育），2009，（1）.

[7]郑丽琦.大学英语课堂教学现状调查[J].煤炭高等教育，2010，（28）.