高职《基础会计》课程任务驱动式教学探析

吕能芳

（安徽商贸职业技术学院，安徽 芜湖241000）

《基础会计》课程是相关会计专业开设的专业核心课程，也是专业基础课，是进一步学习财务会计、成本会计的基础。该课程的培养对象是第一次接触会计学的一年级学生，其教学效果直接关系到学生对会计学的整体认识。因此，上好这门课程的意义显得尤为重大。而作为高职院校的会计学专业更应该以培养学生职业能力为核心目标，体现工学结合、职业教育的特点。本文作者提出在《基础会计》的授课中，应该以任务驱动式为教学模式，这样才能达到更好的教学效果。

一、任务驱动式教学模式理念

（一）概念

任务驱动式的教学模式是将教学内容分解成若干个任务，学生根据教师提出的任务进行分析、讨论，明确在这个任务中要需要具备哪些知识储备，其中哪些是已有的，哪有是要进一步学习的。对于未掌握的知识要在教师的帮助下去学习并最终完成任务的过程。学习过程即为工作过程，在完成任务的同时达到教学目的。

（二）相比于传统教学的优势

1.体现高职教育的特点

现在开设会计学专业的高等院校数不胜数，其中又分成本科院校和高职院校。高职院校的教学不同于本科院校的教学，其本职是在于“职业性”——直接面对职业岗位培养技术型应用人才。高职教育的知识讲授是强调“以用为度，实用为本”，任务驱动式教学模式正好契合了高职教育的特点，弱化教学中关于理论渊源、逻辑和知识架构的部分，更加注重培养学生实际分析问题、解决问题的能力。

2.更好激发学生学习兴趣

我国的高等教育已经从精英教育发展为大众教育，高职院校的学生一般都是在高中阶段的“普通生”，那么我们在教学过程中需要更加注重对学生的引导和鼓励。任务驱动式教学改变了过去教师满堂灌的模式，将课堂主体还给学生。教师创设情境、设置具体任务，角色由知识的传授者转变为 “导演”。学生在教师布置的具体任务中充当“演员”，扮演不同的经济往来企业或者企业相关会计人员。“演员”在“导演”设置的“剧情”下，以完成具体任务为目的的“表演”。这样可以更好激发学生的学习兴趣，由被动学习转变成主动学习，达到“学中做，做中学”的良好教学效果。

3.提高学生综合解决问题的能力

在我们过去的教学中，章节的设置都是分块的，先是会计基本原理与知识的理论介绍，再将七个会计核算方法拆成七章分开学习，各章之间缺乏必要的联系，并且各章中又要安排大量的知识点，就会造成学生对知识的理解是平面分块的，缺乏一个立体支撑。学生通常是学了后面一章忘了前面一章。比如，我们通常在学习企业经济业务核算这章时，传统的教学都是给出一小段的企业财务信息，看着资料去编制会计分录。这可能会导致学生以后走上工作岗位，拿到原始凭证会看不懂其中的经济内容。而在我们的任务驱动式的教学过程中，直接给学生发放真实的各种各样的原始凭证，让学生首先读懂原始凭证的内容，自己转换成经济信息，然后再去编制会计分录，这样接近实务环境的教学模式更能培养学生解决问题的能力。再比如，在学习登记会计账簿中，任务驱动式的教学会直接发给学生填制审核好的真实的记账凭证，让学生自己选择合适的账簿去登记，并且在记账凭证的“记账符号”栏打上勾。而在传统的教学中，根据我的教学经验，学生经常会忘记打勾。究其原因，就是由于会计凭证和账簿这两章在设置上缺乏必要的联系，我们传统的教学就是直接让学生看着会计分录去填写账簿。而学生只把关注点放在如何登记账簿上，忽视了账簿和凭证之间的连接点。

二、任务驱动式教学设计思路

我们在教学内容的组织和安排上要求充分体现 “任务驱动、案例引导、仿真教学”的课程设计思路。我们遵循学生职业能力培养的基本规律，以完成真实工作任务为手段，将七个会计核算方法分成七个工作任务，并将七个工作任务再进一步细化成若干个子任务，在每个任务里面设置四个环节：

（一）任务准备

由教师完成任务的具体场景设计，列出在每次任务中要具备的知识点、任务活动以及最终的任务目标。在必要的时候，将任务再进一步拆分成子任务，注意各个任务的知识衔接和跨度，注意循序渐进、合理安排，将难易程度控制在学生可以接受的范围。同时，结合社会热点或者经典案例，向学生提出问题，激发学生学习兴趣。

（二）提出任务，引入新课

教师向学生提出任务后，让学生分组讨论思考，明确完成任务需要的知识储备，在这些储备中哪些是已有知识，哪些是新知识。对于新知识点，由教师作为一个“导演”给学生“演员”进行“讲戏”——知识讲授，这样就将各个知识点巧妙的隐藏在各个任务中。

（三）学生独立完成任务

在完成了必要的知识储备后，学生根据任务目标独立完成任务。在这个任务完成的过程，每个学生要要将自身的角色转换成会计工作者，在教师的帮助下学会独立完成任务。

（四）任务评价

任务评价就是将任务完成的教学成果进行展示、点评，与任务目标进行比对。任务评价分成小组互评和教师评价。小组互评主要是各组学生交换任务成果，互相评价，找出对方的优点和缺点，反思自己，取长补短。教师评价主要从任务成果、任务过程表现、团队协作等几个方面考查。最后选出最佳小组，并对知识点进行归纳总结。

三、任务驱动式教学在《基础会计》课程中的具体应用

本文以“记账凭证的填制”为例，课程设计为一节课45分钟，具体安排如下：任务准备安排3分钟，提出任务、引入新课安排20分钟，学生独立完成任务安排17分钟，任务评价安排5分钟。

（一）任务准备

首先由教师引入案例：

2011年8月26日，湖南永兴县公安局经侦大队接到报案称：2008年至今，永兴县复和乡一煤矿董事长侵吞股东分红款200多万元，涉嫌职务侵占。初查过程中，民警去复和乡该煤矿会计肖某处调取煤矿2008年至今的记账凭证等会计资料，核查董事长职务侵占的犯罪事实。可会计肖某无法提供相关会计资料，并称其在每次做账后都将记账凭证等资料予以销毁，2008年至今共销毁的相关会计资料涉及金额达500多万元。9月19日，肖某已被提请永兴县人民检察院批准逮捕，等待他的将是法律的严惩。

由此教师提出问题：为什么要销毁记账凭证呢？学生经过热烈讨论，意识到记账凭证是一项重要的会计资料，能够说明事实真相。于是，老师进一步启发大家既然这是一项重要的会计资料，那么作为一个会计人员应该学会编制记账凭证，由此进入第二个环节。

（二）提出任务，引入新课

首先带学生参观企业实训基地和观摩往届学生实训作业，将真实的记账凭证展示给学生看，让学生对记账凭证有一个感性而直接的认识。然后在教师的帮助下，学生理解和掌握记账凭证的概念、结构、填制方法。在此环节，将知识点巧妙的隐藏在任务中。

（三）学生独立完成任务

在这一环节，教师给学生创设具体情境——经办人出差回来报销差旅费。具体做法如下：把学生分成若干组，每个组的学生分别扮演经办人员、部门经理、总经理、会计主管、记账会计和出纳。另外配备相应的活动道具：两张往返芜湖上海之间的火车票、空白费用报销单、空白记账凭证，相应的印鉴、浆糊等等。根据报销流程，首先由经办人员填好费用报销单，粘贴好原始凭证（火车票），交给部门经理审核签字，再交给会计主管审核签字，最后总经理审批，通知财务部门报销入账。出纳将相应的现金交给经办人员，并在费用报销单上加盖“现金付讫”的戳记，最后交给记账会计填写记账凭证。流程结束后，组内学生可以角色互换，充当其他角色再次完成任务。在这个过程中，既复习了原始凭证知识，又动手完成了记账凭证的填写。每个学生扮演具体角色，会不自觉地将自己和角色相联系，思考这个角色应该完成的任务和注意事项，从而加深对知识点的理解。这种小组合作、完成任务的形式，能够有效改善课堂氛围，培养团队协作精神。

（四）任务评价

经过第三个环节，各组同学都有了自己的任务成果。此时，进入任务评价的环节。任务评价的意义在于总结、归纳，使任务驱动式能达到最好的教学效果。评价可以分成小组互评和教师评价两部分。在小组互评中，学生重点检查记账凭证填写的要素是否齐全、书写是否规范。教师评价除了检查记账凭证填写是否规范，还要考查学生对报销流程业务处理的理解和团队协作情况，最后选出最佳小组。

四、任务驱动式教学模式需要的问题

（一）教师的角色

任务驱动式教学要求学生作为会计工作者，教师作为工作过程的指导者，所谓的指导就是要求任务驱动式教学不能简单理解成放任式的教学，“演员”的“自由发挥”必须在“导演”的设定的“剧情”下完成。通常开放式的教学容易造成课堂混乱，所以教师一定要控制好整个课堂的教学重点、节奏。

（二）软硬件的要求

任务驱动式的教学模式需要教师精心准备案例、活动设计、活动道具等材料，这就要求我们教师除了要对知识点本身有深刻的理解之外，还要花心思去研究如何上好一门课。比如说如何选择真实生动而富有启迪性的任务情境，如何模拟真实的工作环境等。这对教师的素质提出很高的要求，因此教师自身也应该定期接受培训或专业进修，深入企业、会计事务所、税务事务所学习锻炼，一方面更新完善自己的知识体系，另一方面对任务的组织和实施起到启发和指导的作用。

同时，该教学模式需要配备较好的多媒体资源和校内外企业实训基地，以达到仿真的教学效果。学生需要能够看到真实的账簿凭证和感受到企业真实的业务流程，这就需要学校投入大量的资金来做好硬件建设。

（三）教材的改革

我们的《基础会计》课程教材绝大多数都是采用的章节设计，大量的规范性文字叙述和习题讲解，内容平实枯燥。本文作者建议建立任务驱动式的教材框架，以完成具体工作任务为途径、体现工学结合、职业教育的特点。教材设计和课堂实践教学保持一致性，一方面可以更好地发挥任务驱动式教学优势，另一方面可以使任务驱动式教学体系化、经典化。

《基础会计》是一门逻辑性、理论性较强的课程，任务驱动式教学模式的优势是显而易见，但关键是如何发挥这种优势。这就要求我们一方面坚持贯彻任务驱动式的教学理念，另一方面认真研究如何利用各种教学方法与手段将这种优势真正发挥出来。

[1]单虹.基于任务的《基础会计》课程教学[J].考试周刊，2007，（15）：97-98.

[2]章卫芳.任务驱动型会计项目课程设计——以《基础会计》为例[J].职教论坛，2010，（8）：26-29.