互动教学模式在高校思想政治理论课中的应用

李成芳

（武汉科技大学 文法与经济学院，湖北 武汉430081）

高校思想政治理论课新的大纲和教材，已经于2006年正式开始实施，新的教材具有新的特征，主要表现在课程的内容多了，例如《马克思主义基本原理概论》由原来的哲学一门课增加了政治经济学和科学社会主义的内容，并且内容高度抽象、高度概括，甚至一句话，一个段落都是一个命题；与内容增加相反的是课时减少了。如何在有限的课时内提高思想政治理论课的针对性和实效性，增强教学的吸引力和感染力，充分调动学生自主学习的积极性和主动性，使它成为高校学生真正喜爱、终身受益的优质课程，是目前高校思想政治理论课教学追求的目标。本文在对比传统讲授教学模式不足的基础上，就互动教学模式的意义、具体实现途径和需要注意的问题来谈谈自己的看法。

一、互动教学模式的内涵

互动教学模式是针对传统讲授教学模式的不足而提出的一种富有创新性的教学模式。互动式课堂教学，是在教师启发引导下，师生之间、学生之间采用对话、研讨和交流的学习方式，形成和谐的师生互动、生生互动、师生与环境互动的学习机制，以调动学生学习的主动性，启发学生创造性思维，培养学生能力，塑造学生良好个性的一种教学理念。它是主体性教学理念指导之下的中观层次的教学理念[1]。可以说，教师和学生都应该是思想政治理论课教学活动中的主体，只有教师与学生之间搭建起平等沟通的桥梁，教学信息的发送、接受、理解和应用才不会是单向的过程，而是双向交互的过程，思政课的影响才能真正发挥到实处。

二、实现互动教学模式的意义

在思想政治理论课中引入互动教学模式，既是适应当代大学生思想发生新变化的内在要求，也是提高思想政治理论课教学效果的有效途径，它的意义主要表现在以下三个方面：

（一）互动教学模式适应大学生思想新的变化，有利于提高思政课的实效性

青年是国家的未来，是中国特色社会主义的接班人和建设者，担负着民族复兴和国家富强的历史使命，只有建立起科学的世界观、人生观和价值观，才能完成这一使命，而高校的思想政治理论课就是为了这一目标设立的。但是当代大学生的思想随着时代的变化也在发生着变化，呈现出新的特点，主要表现在：第一，学生的主体意识增强。随着世界形势的发展和中国改革开放的深入，社会价值的取向呈多元化发展的趋势，使得大学生的思想、情感、认识等主观意识不可避免的受到影响，正是这些影响使得大学生的主体意识逐渐增强，呈现出个性化发展的趋势，他们不趋同、不盲从，在思想行为、生活方式上有自己独特的见解，时时处处彰显自己的个性。正是因为主体意识的增强，当代大学生不再满足于教师的指导和教材的内容，他们参与的意识日益增强，希望在思想政治理论课的学习中表达自己的观点，而互动教学模式的实施，可以让学生参与到教学的过程中来，给他们一个展示自己的机会，表达自己思想和感受，从而提高学生学习的热情。第二，学生思想的开放性增强。现代社会信息的传播途径日益多样化，传播方式也走向大众化、透明化，尤其是网络的发展为信息的传播提供了一个更为宽广的平台，权威社会逐渐让位于平等、沟通、民主的新格局，这使得当代大学生不再满足于课本内的有限知识，也不再满足于老师的单方面说教，他们希望把理论知识与现实结合起来，在学习理论知识的课堂中，通过平等对话的方式来解决他们思想和生活中的困惑，而互动教学模式鼓励学生把理论知识与现实结合起来，独立思考，合作研究，有利于增强学生解决实际问题的能力，实现思想政治理论课教学的目的。第三，学生理性思维能力增强。当代大学生的科学素养较高，善于思考，理性思维能力强，他们不轻信，不盲从教条，凡事都要经过自己的思考才得出结论作出选择，而现实生活中的负面事例，改革过程中的一些失误，物质生活与精神生活的冲突，社会意识多样化的冲突等，使得课堂上的理论讲解与现实形成一定的反差，因此，通过互动式教学可以让学生表达自己的感受，通过讨论，集思广益，使他们真正接受课本的知识，而不是通过说教的方式，这样才能增强他们对理论的认同感。

（二）互动教学模式克服传统讲授模式的不足，有利于提高学生学习的热情

讲授式教学方法又称讲授法，是教育历史上最悠久的方法之一，是教师向学生传授知识的重要手段。在教学中，教师主要借助口头语言呈现教材，向学生阐述知识的联系，帮助学生掌握和领会知识体系。这种传统教学方法的优势在于教师能够同时向许多人传授知识，教学效率高。同时，对于学生自学不易理解的知识，采用讲授法教学有助于学生获得完整、清晰、系统的知识体系[2]。不容质疑，传统的讲授方法目前还是课堂教学的主要方法，但是它也有不足之处。传统的讲授方法，注重教师的讲授，采取“满堂灌”的方式，忽视了学生的探索与创新；注重学习的结果而忽视了学习的过程，造成学生被动学习。这显然与思想政治理论课的教学目的是背道而驰的，它不仅使学生的学习兴趣下降，而且还造成学生对教师的依赖，缺乏学习的主动性、积极性和创造性。而互动教学模式正好弥补了这个不足，通过互动的教学模式，可以让学生参与其中，表达自己对理论的理解和看法，允许有不同观点的存在，从而调动学生学习的热情。

（三）互动教学模式可以实现教学相长，有利于提高思政课教师的教学科研水平

高校政治理论课的内容非常丰富，是一门具有内在的感染力的课程，但是在现实中学生对它的满意度不高，学习的积极性不强，教学的效果不理想，这样的状况不能只从学生单方面去寻找，教师承担着主要的责任。为什么有的教师上课的时候，讲的激情洋溢，学生听的津津有味，而同样的内容在另一位老师那里却变的味同嚼蜡，究其原因就在于教学主体——教师的素质、责任心、创造力的差别。通过互动教学模式的实施，可以在实际的教学环境中，教师和学生互为主体，双方都发挥出自己的主动性、积极性，在教学活动中相互促进，实现教学相长，有利于提高教师本身的素质，使科研和教学的水平都得到加强。

三、实现互动教学模式的具体途径

综上所述，传统单一的讲授教学模式缺乏教师与学生的双向互动，很少有信息的互相反馈，导致思想政治理论课的课堂气氛沉闷，教师和学生的创新潜力都得不到充分的发挥，而且当代大学生自身的思想也有了新的变化，他们希望在平等、民主的环境中接受思想政治的教育。因此，只有通过教学方法的转变，摸索互动教学模式的实现途径，从而改变学生被动学习的现状，调动学生学习的积极性，变学生“要我学”到“我要学”，才能使思想政治理论课真正成为学生“真心喜爱，终身受益”的课程。

（一）案例式教学

案例教学法是指在教学中，教师根据教学目标和教学内容设置相关的教学案例，通过学生的参与、分析，从而达到加深知识理解的目的[3]。案例式教学方法在英、美等发达国家的教育过程中经常使用，教师一般在课前会给学生布置一个案例，要求学生在课后查阅相关资料，得出自己的结论，在下一次上课时大家一起讨论。案例式教学方法的优点在于通过学生自己查阅资料，运用已经学习的知识，解决实际的问题，这样不仅巩固了学习的知识，而且让学生参与其中，表达自己的观点，提高了学生学习的主动性的积极性。虽然案例式教学的效果非常好，但是教师在选择案例的时候一定要注意以下几个方面：第一，尽量选择正面案例。正面的案例可以感染学生，激起他们热爱生命、热爱国家、热爱社会的热情。比如讲人生价值的时候，人的社会价值应该高于个人价值，就可以用“感动中国人物——钱学森”的案例让学生感受到老一辈科学家的人生历程，感受人真正的价值在于对社会的奉献而不是索取。第二，注重案例的时代性。由于现在的学生基本上是“90”后，如果选择的例子是很久以前的事情，他们对当时的社会环境没有亲身的体会，这样就很难激发他们的共鸣。比如在讲如何处理人的意识能动性与遵守客观规律的关系时，就可以把当代国际国内发生的重大环境事件作为案例来进行分析，让学生了解到发挥人的意识能动性是以遵守客观规律为前提条件的，进而影响学生在以后学习和实际工作中的行为。

（二）参与式教学

苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者”。由此，以“自主、合作、探究”为主要特征的“参与式教学”便应运而生[4]。大学生是高智商的群体，他们对社会的热点问题非常敏感并且高度关注，在课堂教学的过程中，可以组织学生制作课件、开展辩论、讨论等形式，让学生在课堂上充分表达自己的观点和看法，教师再适时进行点评，这样既满足了学生参与教学的愿望，增强他们学习的热情，又引导学生正确理解社会热点问题，达到思想政治理论课的教学目的。比如在思修课中讲到“遵守社会公德，维护公共秩序”时，可以让学生用手机、相机拍摄校园、社会的不文明现象，制作成PPT，然后大家一起来讨论，在讨论的过程中，就潜移默化地影响了学生的思想和行为。

（三）体验式教学

一般而言，体验具有“亲身经历”、“亲身感受”，以及“通过亲身实践来认识周围的事物”之意，但又不是纯粹的“经历”，而是带有强烈的主动性和目的性；体验不仅能获得对体验过程和对象生动丰富的感性认识，还能够影响人的情感意志和价值评价，也正是这个原因，对体验的研究更多的是从心理学角度进行的。如人们常常说到的生活体验、审美体验和情感体验等，关注的中心就是心理层面的感受。最先把体验作为一个重要的本体论范畴提出来的，是德国生命哲学家狄尔泰。在狄尔泰看来，“体验就是感性个体把自己的知识与自己的自我与生活世界及其命运的遭遇中所发生的许多具体的事件结为一体”[5]。只有通过一定的途径进行体验，学生才能更加深刻地理解所学知识的含义和价值。比如在进行爱国主义教育的时候，可以带领学生参观红色教育基地，在参观的过程中，可以通过学生的感官亲身体验当时的革命过程，让他们感受到革命的艰难，从而更加珍惜现在的生活。

四、实现互动教学模式需要注意的问题

互动教学模式的优点是显而易见，但是要让这些优点发挥出来，还需要注意以下问题。

（一）教师要做好课前准备

互动式教学不同于传统的教学模式，它有更高的要求，要使教师和学生的互动有序地进行，教师必须做好课前准备工作。首先教师要认真研究教材，对相关的理论知识吃深吃透，明确教学的目的和任务；其次是对所讨论问题的内涵和外延都要有充分的把握；最后作出详细的计划和时间安排。这样在互动教学的过程中，教师才可以有张有弛地组织学生讨论，而不会导致互动流于形式。

（二）辅助多媒体教学手段

互动式教学的特点决定了新的教学手段在教学活动中的重要性，如果没有教学手段的创新，互动教学的效果就会大打折扣。在教学过程中，教师把观念形态的人类精神及其产物转化为学生参与讨论的原理，不仅需要教师条理明晰的语言传播，而且还需要把这些语言转化为学生易于接受的图片、声音和文字，传统的板书已经不能满足这一要求，因此需要开发新的教学手段。同时学生在参与讨论，发表自己的观点时，也需要一个能够清楚表达他们观点的平台，而多媒体教学就可以满足这样的需求。多媒体教学是将计算机和网络技术应用到教学领域中，辅助教师进行教学的现代化手段。在教学的过程中，多媒体可以把图片、文字、影像和声音有机的结合起来，把抽象的理论变成贴近生活的现实，把过去的历史展现在眼前，实现理论与实际相结合，将学生带入到一个生动具体，多姿多彩的教学环境中去，拓宽他们的思维领域，同时多媒体教学的手段也非常的灵活，可以将讨论式教学，启发式教学和案例式教学结合起来，也可以用不同的颜色和字体把教学的难点重点突出出来，从而大大的降低了学生学习、理解理论的难度。随着计算机和网络的普及，这一手段被越来越多的高校运用到思想政治理论课的教学中，成为教学过程中的一种有益的补充。

（三）互动结束后做好总结

互动式教学“动”的过程重要，但是“动”的结果更加重要，教师在完成互动教学后还需要及时对互动的结果进行总结和反思。一方面，教师应该对互动教学的实施效果进行反思，总结出互动教学的成功与失败之处，以便教师在以后的教学中越来越完善自己的教学方法；另一方面，学生也应该对自己的预习准备是否充分，论点是否新颖，讨论是否积极，理解是否准确透彻进行反思，这样才能使学生在参与教学的过程中形成好的学习方法，真正掌握所学的知识。

综上所述，互动教学模式作为传统讲授模式的有益补充，正在发挥着积极的作用，但是它还需要思想政治理论课教师的努力，不断的钻研业务，不断地创新，使教学更加科学合理，更加吸引学生，这样才能发挥它应有的功效，从而提高思政课的时效性。

[1]曾立荣.思想政治理论课互动式课堂教学理念的价值及方法探讨[J].教育探索，2010，（3）.

[2][3]李明哲.浅谈高校政治理论课教学中讲授式与互动式教学法的有机结合[J].今日南国，2009，（11）.

[4]姜秉权，韩秀艳，思想政治理论课互动模式的构建[J].黑龙江高教研究，2009，（11）.

[5]黄嗣，姚明华.体验之尤——兼及马斯洛、惠能哲学观之比较[J].湖北大学学报，2003，（6）.