城乡小学生英语学习态度的现状调查

高 芳，何 智

（九江学院 外国语学院，江西 九江 332005）

城乡小学生英语学习态度的现状调查

高 芳，何 智

（九江学院 外国语学院，江西 九江 332005）

本文分析了学习态度的组成因素，对城乡小学生的英语学习态度进行了问卷调查，了解了城乡小学生的英语学习态度的现状，然后对症下药，提出了当前培养小学生英语学习积极态度的重心，以激发城乡小学生更强的学习动机，提高小学英语教学效益。

城乡小学生；积极；英语学习态度

引言

《义务教育小学英语课程标准》指出：“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。”如果说情感因素是导致学习者学习效果产生差异的最重要因素，那么态度则是外语学习成功是否最关键的因素，积极的态度是外语学习成功的重要前提和保证。

一、学习态度的定义及分类

所谓学习态度，一般是指学生对学习及其学习情境所表现出来的一种比较稳定的心理倾向。它通常可以从学生对待学习的注意状况、情绪状况和意志状态等方面加以判定和说明。

就英语学习而言，学习者态度主要包括：1.对英语社团以及英语为本族语的人的态度；2.对学习英语的态度；3.对语言和语言学习的一般态度（Stern，1983）。我们认为，除了上述三方面以外，还包括对学校和老师的态度、对家长的态度、对学习环境的态度、对其他学习者（同学）的态度等，而且这些态度更具体，更切近实际，对英语学习的影响更直接。（王蔷，2003：156）

二、城乡小学生英语学习态度的现状

2010年5月起课题组在小学四、五年级发放“小学英语教学调查问卷”，四年级参与调查问卷的学校有22个，班级达23个，回收有效问卷901份（城市学生449人，农村学生452人），五年级参与调查问卷的学校有21个，班级达23个，回收有效问卷982份（城市学生421人，农村学生561人）。下面就城乡小学生英语学习态度各个方面的情况分述如下：

（一）对英语社团以及英语为本族语的人的态度

学习者对目的语社团以及以目的语为母语或官方语的人的态度是最根本的态度，这种态度对外语学习有着最深层、最广泛的影响，直接关系到学习者对学习目的语的态度。世界上各个民族发展到今天，复杂的历史和复杂的相互关系导致各个民族之间文化和情感的巨大差异。近代史上中国遭受列强欺凌，但由于经历了一个半世纪的风雨磨砺，加上我们把发展作为第一要务，我们国人把屈辱的历史深藏在心底，一心想赶超发达国家，人们对母的语社团以及以母的语为本族语的人持积极的态度，乐意走进母的语社团，与以目的语为本族语的人接触了解。这种积极态度同样反映在城乡小学生上。

（二）对学习英语的态度

学生对学习英语的态度主要表现在对英语的兴趣和自信心上。《义务教育小学英语课程标准》指出基础教育阶段英语课程的任务是：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”

可见《义务教育小学英语课程标准》把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心”放在优先发展的地位。在课堂内外，从学习英语的第一天起，老师特别要培养小学生学习英语的积极态度。其实，小学阶段的英语知识是有限的，只要态度好了，养成了良好的学习习惯，他们不仅能掌握小学阶段的英语知识，而且能促进他们的可持续性发展。

在“你最感兴趣的科目”的备选答案（语文、数学、英语、其它）中，选“英语”的四年级学生中城市小学占30.7%，农村小学占35.4%，五年级学生中城市小学占24.7%，农村小学占33.9%，可见农村小学生和城镇小学生在各科中对英语科的兴趣处于一般水平。

在“你会对英语学习失去信心吗？”的备选答案（肯定会、会、不确定、不会、肯定不会）中，选“不会”和“肯定不会”的四年级学生中城市小学占61.5%，农村小学占61.7%，五年级学生中城市小学占58.5%，农村小学占54.9%；选“肯定会”和“会”的四年级学生中城市小学占6.9%，农村小学占8%，五年级学生中城市小学占9.4%，农村小学占10.3%。可见，城乡小学生的对学好英语自信心处于一般水平。

（三）对英语和英语学习的一般态度

语言本身并无好坏优劣之分，但由于语言与文化有着千丝万缕的联系，各民族对其他民族的语言有着不同的情感和态度。如果对某个民族抱有好感，向往其生活方式，渴望了解其历史、文化及社会知识，就容易产生对该民族语言以及学习这种语言的积极态度。对语言价值的不同认识直接导致对语言和语言学习的不同态度。把语言作为工具来学习和把语言作为文化来学习，其学习方式和学习最后结果肯定是不一样的。就我国外语学习者而言，尤其是改革开放以来，对外语的态度基本上没有过于消极的方面，这在调查中得到了体现：

在“你喜欢上英语课吗？”的五个备选答案（很喜欢、喜欢、一般、怕上英语课、讨厌）中，选“很喜欢”和“喜欢”的四年级学生中城市小学占67%，农村小学占59.1%，五年级学生中城市小学占54.9%，农村小学占56.5%；如果把选“一般喜欢”的学生也统计在内，那么四年级学生城市小学占96.9%，农村小学占95.1%，五年级学生中城市小学占91.9%，农村小学占88.9%。在“你对英语老师提出的问题会主动回答吗？”的四个备选答案（肯定会、会、不确定、不会）中，选“肯定会”和“会”的四年级学生中城市小学占42.1%，农村小学占32.7%，五年级学生中城市小学占35.4%，农村小学占37.6%。在“在英语课上，遇到不清楚的地方，你会主动向老师提问吗？”的四个备选答案（肯定会、会、不确定、不会）中，选“肯定会”和“会”的四年级学生中城市小学占54.4%，农村小学占57.8%，五年级学生中城市小学占58.5%，农村小学占54%。可见，城乡小学生对英语和英语学习持积极态度。

（四）对学校和教师、家长、学习环境、其他学习者以及学习材料的态度

对学校的态度影响学生英语学习的积极性，如果学校重视英语学习，学生会尽力配合学校认真去学。在“学校和老师对你们的英语课重视吗？”的五个备选答案（很重视、重视、不确定、不重视、很不重视）中，选“很重视”和“重视”的四年级学生中城市小学占84.6%，农村小学占70.2%，五年级学生中城市小学占89.6%，农村小学占79.1%，可见，城乡小学生对学校的态度持积极态度，但是农村学生在这方面略低于城市学生。

对教师的态度更影响学生对学习的兴趣。比如，作为一名外语教师，他除了具备一般教师必须有的素质以外，还应该具有较高的外语水平。如果学习者信任教师的外语水平和教学能力，他们就会对教师甚至教师所在的学校产生积极的态度，就会在学习中与教师积极配合。在“你喜欢上英语课的原因是什么？”的四个备选答案（有趣、老师会教、英语重要、英语易学）中，选“老师会教”的四年级学生中城市小学占10%，农村小学占11.9%，五年级学生中城市小学占12.6%，农村小学占13.2%，将近一半的城乡小学生选“英语重要”，可见，教师要下大力气提高小学生对自己的认同度。在“你在英语课堂上回答老师提问时胆怯、害羞吗？”的三个备选答案（总是、有时候、没有）中，选“有时候”和“没有”的四年级学生中城市小学占91.5%，农村小学占93.1%，五年级学生中城市小学占90.7%，农村小学占89.3%，可见城乡小学生没有对教师的畏惧感，有利于积极学习态度的培养。

同样，家长对于学生学习的重视程度影响学生对英语学习的态度。在“你的家长对你的英语学习很关心吗？”的三个备选答案（很关心、关心，但顾不过来、关心）中，选“很关心”的四年级学生中城市小学占63.6%，农村小学占42.5%，五年级学生中城市小学占62%，农村小学占45.5%，选“关心，但顾不过来”的四年级学生中城市小学占31.4%，农村小学占47.6%，五年级学生中城市小学占34%，农村小学占46.9%，可见，城乡小学生家长对学生学习的重视程度有利于小学生英语学习积极态度的形成。

对学习环境的态度主要表现为对学习条件和学习气氛的态度。外语学习在一定的程度上依赖学习条件，如语言实验室、声像设备等。在调查21所小学中，其中有关教学硬件设施使用的统计情况显示：城（市直小学和县区小学）乡（乡镇小学和农村小学）小学在教学硬件设施及其使用上没有明显差异，不会对学生学习态度产生影响。但在“你自己有学习英语用的复读机或录音机吗？”的两个备选答案（有、没有）中，选“有”的四年级学生中城市小学占87.8%，农村小学占55.8%，五年级学生中城市小学占87.4%，农村小学占59.2%，可见，家长想方设计为学生创造条件，不会影响学生对英语学习的态度。学习气氛是指教学过程中所表现出来的公共情绪状态，它是教学能否顺利进行和成功与否的一个重要因素。在对于“你班课堂学习气氛怎样？”的三个备选答案（活泼、轻松、快乐；沉闷、紧张、没劲；有时候活泼,有时候沉闷）中，选“活泼、轻松、快乐”的四年级学生中城市小学占50.1%，农村小学占47.1%，五年级学生中城市小学占49.9%，农村小学占32.1%，选“沉闷、紧张、没劲”的四年级学生中城市小学占14.5%，农村小学占18.1%，五年级学生中城市小学占17.3%，农村小学占25.5%，可见，课堂气氛在对学生学习英语的态度有一定的消极影响。

与其他学习者的关系也影响学生的学习态度。学生如果和同学关系融洽，上课就会主动或被动地参与到课堂的一些活动，他们也会关心其他同学的学习态度，如成绩好的学生会主动地帮助同学差的学生，成绩差的学生也会观察或请教成绩好的学生，这样学生就会互相帮助、相互促进。在“你与同学关系融洽吗？”的调查中，99%以上的学生选择“关系融洽”，在对于“英语课上你会积极参与小组活动、同他人合作吗？”的四个备选答案（肯定会、会、不确定、不会）中，选“肯定会”和“会”的四年级学生中城市小学占62.1%，农村小学占59.7%，五年级学生中城市小学占58.5%，农村小学占50.2%。

学习材料也同样影响学生的学习态度。内容新颖、形式活泼多样的材料不仅能激发学习兴趣，而且能使学习者对学习材料以及外语学习产生积极的态度。内容枯燥、形式单一的材料肯定会使学习者产生消极的态度。调查中我们了解到：90%以上的学生认为现有的英语学习材料内容新颖、形式活泼多样。

从上述数据来看，城乡小学生对于英语的学习态度没有明显差异，影响城乡小学生英语学习态度各个方面的情况来看，目前对学生形成积极学习态度有阻碍作用的因素主要是学生的学习兴趣，英语学习的自信心以及良好的英语学习气氛，教师在教学中培养学生积极的英语学习态度要把重点放在激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心和创造良好的英语学习气氛上。

三、结论

态度既是方方面面的，又是很具体的，它的影响既是短期的也有长期的。在英语教学中要注意从各个方面培养学生的积极态度，并通过积极的态度激发更高的学习动机。就目前来说，城乡小学生对于英语的学习态度没有明显差异，培养城乡小学生积极的英语学习态度的重点要放在激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心和创造良好的英语学习气氛上。

（注：本文为全国教育科学“十一五”规划单位资助教育部规划课题“城乡小学英语教育效益比较研究”的研究成果，课题编号：FFB090590）

注 释：

① 本文的城乡小学指农村小学和城市小学，农村小学包括乡镇小学和村办小学，城市小学包括市直小学和县区小学。

[1]义务教育小学英语课程标准[Z].2001.

[2]王初明.正确认识外语过程是提高外语教学质量的关键[J].北京：外语与外语教学，2001，（10）.

[3]王蔷.英语学科教育理论与实践[M].合肥：安徽教育出版社，2003，（8）：154-158.