运用TBLT激发戏曲表演类学生学习英语的兴趣

周春花

（忻州职业技术学院 基础部，山西 忻州034000）

运用TBLT激发戏曲表演类学生学习英语的兴趣

周春花

（忻州职业技术学院 基础部，山西 忻州034000）

北路梆子和二人台是中国北方的传统剧种，作为国家级重点保护的非物质文化遗产，带有浓郁的地方特色。在全球经济一体化的今天，对此专业的学生进行英语教育，让他们学好英语有助于将祖国的戏曲文化更好地发扬光大。有助于将传统文化推向国际。采用TBLT教学法激发和培养学生的学习英语兴趣是一个很好的途径。

TBLT；戏曲表演专业；英语学习兴趣

一、我院的戏曲表演专业

忻州职业技术学院戏曲表演专业（北路梆子、二人台）是我院艺术系的亮点专业和特色专业之一。作为忻州市主打的文化品牌，是我市首批列入国家级的重点保护的非物质文化遗产。郭沫若同志曾用“听罢南梆又北梆，激昂慷慨不寻常”的诗句来赞誉北路梆子。该专业50多年来为国家培养了大批优秀的戏曲人才，为保护和发展地方剧种做出了杰出的贡献。然而每每提及文化课教学，尤其是英语，总能引发老师们的许多感慨：学生基础差，学习缺乏主动性，上课自由散漫。

对于这样一个有着浓郁地方特色的专业来说，英语老师们主要围绕以下问题进行了讨论：该专业学生学习英语的难点是什么？教师应采用何种模式在该专业开展英语教学？解决问题的突破口在哪里？经过多次论证，大家一致认为：戏曲表演类学生英语基础差、学习被动的主要原因是英语学习缺乏兴趣，引入TBLT教学法激发和培养兴趣应当是解决问题的突破口。

二、戏曲表演类学生的认知特点、心理需求及学习现状

（一）戏曲表演类学生的认知特点

戏曲表演类学生比较感性，模仿力强，接受和表达语言的能力强；善于形象思维，记忆力好；情感丰富，理想主义和浪漫主义色彩浓厚。

（二）戏曲表演类学生的心理需求

与其它专业学生相比，戏曲表演类学生的表现欲望更强，他们乐于向别人展示自己的个性和特长；乐于接受新生事物，但同时他们的性格更为敏感，更爱面子，自尊心更强，尤其不愿意在同学面前出丑。

（三）戏曲表演类学生的英语学习现状

戏曲表演类学生英语基础较差，水平参差不齐，语音、语法等基础知识薄弱；学生自学能力不强，没有养成良好的学习习惯，缺乏学习的主动性和相应的学习方法；在教学过程中，学生不愿意参与到教学当中来，达不到理想的教学效果。

三、在戏曲表演专业开设英语课程的必要性

随着社会的不断进步，国际间交流越来越广泛，中国的戏曲文化也在逐渐走向世界，因此，戏曲表演人才只有具有较高的英语水平和时代意识才能适应时代发展的要求，才能真正将中国的传统文化发扬光大。这也是《高职教育英语课程教学基本要求》中培养复合创新人才的需要。

第一，中国的传统文化想要为世界所了解和认知，语言是交流沟通的桥梁。艺术无国界，但艺术的实现过程、技术及音乐背景后蕴藏的思想、文化、美学含义则一定要通过准确、生动的语言来表达。只有充分利用好语言媒介，戏曲表演才能实现中外文化的良好沟通和交流。

第二，戏曲表演类学生不同于美术、声乐、舞蹈等其他艺术专业的学生，出于专业的限制，对世界文化艺术的知识了解甚少，这也在一定程度上制约了祖国传统戏剧表演艺术的发扬光大。英语是世界上使用最广泛的语言。戏曲表演类学生学好英语，便可以借助这个工具更好地从世界文化艺术的宝库中汲取营养，有利于创新和发展祖国传统文化艺术。同时，通过对比的方式加深对祖国传统文化艺术的理解和热爱，增强学生的民族自信心、自豪感及社会责任感。

四、运用TBLT教学法激发学生的兴趣

（一）学习兴趣是戏剧表演类学生学好英语的突破口

捷克著名教育家夸美纽斯指出，“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一”，激发了戏剧表演类学生英语学习的兴趣，就是找到了他们英语学习的突破口。因此，首先要抓住学生毕业和过级的心理，诱导学生的学习兴趣。其次，降低教学要求，从基础语音、语法知识抓起，逐步培养学生的学习兴趣。第三，要与戏剧表演专业相结合，着重培养学生的语言应用能力，提高学生学习英语的兴趣。

（二）TBLT教学法有利于激发戏剧表演类学生的英语学习兴趣

1.关于TBLT教学法

TBLT（Task-based Language Teaching，简称 TBLT）即任务型教学法，它以输入与互动假设 （input and interaction hypothesis）、社会建构主义理论（social constructive theory）以及认知发展心理和教育理论（cognitive development）等为理论基础。强调“做中学”、“学中做”的语言教学方法。所谓“任务”就是“用语言做事”。在“用语言做事”过程中,学习者始终处于一种积极的、主动的学习心理状态。

2.任务型教学法适合戏剧表演类学生的原因

英语教师应认识到虽然戏剧表演类学生英语差有其主客观原因，但只要教师善于改变传统的教学方法，注重结合学生的特点和心理需求激发他们的学习兴趣和参与意识，让学生在互动中分享所得，从完成任务中体会成就感，就能够实现提高英语学习效果的目的。

（1）任务型教学可以使戏剧表演类学生由被动学习者变成主动参与者

Willis把传统的3Ps教学法（即：讲解 （Presentation）、练习 （Practice）、运用 （Production））与任务型教学法进行了分析对比后得出：基于任务的学习以学生为中心，更有利于促使学生主动探索语言。枯燥、单一的教学方法只会让愿意参与课堂学习的学生越来越少。任务型教学是在教学活动中，教师围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，这些活动要求学生以小组形式，通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成，以达到学习和掌握语言的目的。

（2）任务型教学可以促使戏剧表演类学生更好地用英语进行交流

Vygotsky的社会建构主义理论（social constructive theory）认为学习和发展是社会和合作活动。这种活动是无法被教会的。知识是由学习者个人自己构建的，这种构建发生在与他人交往的环境中，是社会互动的结果。教学应该置于有意义的情景中，而最理想的情景是所学的知识可以在其中得到运用。由此可见，单纯训练语言技能和学习语言知识无法使学生真正掌握语言，在活动中不断使用语言才是掌握语言的有效途径。戏剧表演类学生大多英语底子薄，基本的交流存在障碍。任务型教学要求学生置身于特定的环境中，通过合作、交流来完成任务，能够督促学生将所学语言知识和语言技能结合起来,积极参与语言交流活动，有利于学生建构自己的英语知识体系，从而培养学生综合的语言运用能力。

（3）任务型教学促使英语教师转变传统角色，英语课堂开始焕发生机

教师单纯采用传统的3Ps教学教授戏剧表演类学生英语很困难，常常是教师讲得累，学生听得烦，课堂氛围沉闷，收效甚微。任务型教学法主张把课堂还给学生，使学生成为课堂的主体，教师只起主导作用，是任务的设计者、组织者和咨询者，是活动的帮助者和促进者。这有利于调动起学生的学习积极性，发掘他们的潜能，使英语课堂逐步焕发生机。

（三）在戏剧表演类学生英语教学中运用任务型教学法应注意的问题

英国语言学家 Jane Willis（1996）在 A Framework for Task-based Learning一书中把任务型教学过程严格地分成三个阶段（任务前阶段（Pre-task）、任务轮阶段（Task cycle）和语言焦点阶段（language focus））并提出了任务实施需遵循的五个原则。任务型教学法要求学生具有较好的语言能力和较高的自律意识，这对戏剧表演类学生来说算是较高要求。如果有学生不能适应，将不会成为教学过程中真正受益者。

1.针对戏剧表演类学生现状，在任务的每个阶段需给予更多的引导、鼓励和帮助

任务前阶段（Pre-task）主要是介绍话题和任务。教师首先应选择能够激发学生兴趣的任务，其次要为学生补充完成任务所需要的词汇和句型等，并帮助学生理清思路，理解整个任务，让学生在“输入”的基础上有效“输出”。

任务轮阶段（Task cycle）重点是任务计划和报告。这个阶段的任务通常是以小组的形式来完成，布置的任务要考虑结合学生的兴趣，根据学生现有的能力来突出重点。此外，戏剧表演类学生的自律意识相对较差，分组时在老师把关的基础上需最大限度发挥学生的调配能力，让最适合的学生担当最适合的角色，从而保证任务的顺利完成。

语言焦点阶段（language focus）包括分析和操练。在这一阶段，可以由教师和学生共同分析并评价每个小组任务的完成情况和每个成员的表现，以突显每个成员的重要性，目的是紧紧抓住每个同学的注意力，最大限度地调动他们参与课堂活动的积极性。

2.充分考虑到戏剧表演类学生英语学习的实际情况，注意把握任务设计的类型和难易程度

Jane Willis（1996）提出的六个类型的任务是按照从易到难的原则排列的。其中，列举型任务 （listing）、整理型任务（ordring），比较型任务（comparing）属于较简单的任务。解决问题型任务 （problem solving）和分享个人经验型任务（sharing personal experience）虽然相对较难，但这两种任务能给学生更多思考的空间，可以启发学生进行创造性的思维。教师应考虑到戏剧表演类学生英语水平较低的实际情况，从简单的任务入手，逐步引导和帮助学生完成难度大的任务。同时，设计任务时还要注意，所有的任务应该是一个不可分割的有机整体,各个阶段的任务应该是相互联系的，各个阶段的任务应能衔接起来，形成一个“任务链”，层层推进。

3.结合戏剧表演类学生专业特点，设计任务要与实施任务统一起来

Jane Willis（1996）提出了任务实施需遵循的五个原则：（1）要接触有意义且实用的语言；（2）要使用语言；（3）任务促使学生运用语言；（4）在任务轮的某一点上要注重语言本身；（5）不同时期要不同程度地突出语言。因此，在设计任务时应充分考虑到任务的完成对象和实施过程。

由于学生接触社会的机会较少且生活阅历有限，对某些教师看起来很容易的话题，却常常感到无话可说，因此，教师选择、设计任务时应尽量贴近学生的生活和学习情况，针对教材中某些话题或任务与学生现实生活距离较远时，可以采取为学生补充必要的背景知识或对任务稍加改变的方式进行，目的是使学生最大限度地参与。

4.发挥戏剧表演类学生特长，注重在教学中实现真正的互动

魏永红（2004）认为：互动性是任务型教学的本质特征之一。只有真正实现互动性教学才能从根本上体现出任务型教学的真谛。在实际教学中，要善于发挥戏剧表演类学生乐于表现自我和语言表达能力强的特长，让学生以小组为单位进行讨论交流，为每一个成员提供展示自己的平台。这种信息交流往往以教师为始发点，在师生之间交互传递。其走向既是双向又是多维的，师生间是平等的互动参与者。

总之，戏曲表演类学生承担着传承和发扬祖国优秀文化的重任，英语教师担负着拓宽学生眼界，培养学生世界意识的职责。因此，英语教师在教学中应不局限于传统教学方法，要勇于探索，建立科学、合理、最适宜学生的教学模式，激发学生的学习兴趣，确实提高他们的英语水平和应用能力。

（注：本文系山西忻州职业技术学院科研基金资助项目，课题编号：20100026）

[1]Willis，J.A Framework of Task-based learning[M].England：Addison Wesley Longman，1996.

[2]魏永红.任务型外语教学研究[M].上海：华东师大出版社，2004.

[3]鲁子问.任务型教学简述[J].学科教育，2002，（6）.

[4]岳守国.任务语言教学：概要、理据及运用[J].外语教学与研究，2002，（5）.

[5]李海欢.对高职英语课堂实施任务型教学的思考[J].恩施职业技术学院学报，2007，（2）.

[6]陈树平.高职艺术类英语的教学研究与实践[J].吉林省教育学院学报，2008，（11）.