“一课多师模式”在高校艺术教育中的应用探析

2012-08-15王承

湖北经济学院学报·人文社科版 2012年5期

关键词：教学模式艺术教育

王承

（安徽财经大学文学与艺术传媒学院，安徽蚌埠233000）

“一课多师模式”在高校艺术教育中的应用探析

王承

（安徽财经大学文学与艺术传媒学院，安徽蚌埠233000）

当今中国艺术教育模式，已从过去精英模式培养向普及型大众教育发展，原有的传统艺术教育模式已很难适应当今艺术教育的需要。本文将对“一课多师模式”的概念、内涵以及该模式在国外的有效尝试等作出分析，并对该模式在我国高校艺术教育中的展望作出策略分析，为我国的艺术教育模式研究的理论基础发展提出建议。

一课多师模式；高校；艺术教育

一、一课多师模式的概念

（一）一课多师的概念

一课多师是一种新型的教学模式，通过在某一课题或者科研的讲授过程中采取多方指导、多头设计和多面反馈的形式，使得教学效果更加显著。通常有广义和狭义两种形式。狭义上的一课多师模式是指在某课程的教学过程中由3名及以上的任课教师进行集体讲授。任课教师一般为本专业的知名专家、学科带头人或富有教学实践经验的教师。而广义上的一课多师模式则针对“师”的外延进行了扩展，这里的“师”不止是教师，可以是各方面的专家、领导等。综合实践活动教师是活动的设计者，而有专长的教师和专门人才都是活动的指导者，包括学生家长和社会工作者等。

（二）一课多师的特点

1.知识传输的全盘性

一课多师的授课模式在课程教授中因为采用了多方共同参与的方式，不同教学主体的认知具有一定个性，在知识的切入点和侧重点上也有所差异，所以专业知识的传输带有全盘性，学生可以博采众家之所长，进行自我的二次消化和取舍。

2.教学方式的创新性

一课多师的授课模式本身就立足于打破固有教学模式的僵化部分，进行突破和创新，所以授课过程中更注重生动性教学和兴趣性教学，将实践与理论密切结合，把兴趣和指标有机统一，不断的在创新中摸索，在摸索中进步。一课多师就是一种模式上的创新，创新性必然贯穿其生命周期的始终。值得注意的是这种创新并不是标新立异的为了创新而创新，一切的创新都是围绕取得更好的教学成果展开的。

二、一课多师模式在国外高校艺术教育中尝试

在国外一课多师的教学方式并不能严格的算是一种创新，更准确表达是国外惯有的教学方式的一种沿革，是一种发展的必然产物。这是由西方国家的教育资源过剩和先进的教育理念共同决定的。又因为艺术教育本身就强调实践，强调自我发现，所以更是完美映衬了这种教学模式。

美国在20世纪90年代就已经在艺术类教学中采取了这种方式，芝加哥艺术学院可以算作是最早的尝试者，他们在艺术教学中将发现教学与比尔三层塔教学进行了完美结合，在教学中大量聘请一些有着专长的人员参与轮换讲授，人员的轮换范围之广超出人们意料，从保洁员、电脑编辑到市政议员、知名学者，甚至还有诺贝尔奖获得者。他们都毫无例外的拥有着被芝加哥式的艺术教育者凝视的那一抹亮彩，而这一闪光恰好被芝加哥艺术学院的教育工作者捕捉并且无限放大了，所以邀请他们从各种侧重点来讲授知识，使得艺术教学具有全盘性。而学生在听课之余，又能获取一些不拘泥于艺术课堂的知识，针对社会问题，又得到了新的领悟。

日本的尝试则更为直接，2005年日本多摩美术大学曾经在全学科进行了一课多师的教学，学生在同一课程方向的修习过程中可以得到多位本校老师和校外导师的指导，甚至是在同一课堂上接受并比较数位老师的观点，课堂上数位老师针对某一开放式命题各抒己见——当然艺术类课题大多数都具有开放性——甚至进行辩论，可谓论道与教学相统一，极大地提高教学质量和学生兴趣，可以当成一种案例来学习。

其实我国高校在艺术类教学中也进行了该类模式的尝试，但都是一种探索和实验，没有引起广泛共鸣。中央美院、中国矿业大学、华东师范大学、安徽财经大学等，都在小范围尝试着这种教学模式。

三、从高校艺术人才培养的视角全面理解“一课多师模式”的内涵

高校艺术人才的培养是个永不过时的话题，当我们转换视角会发现，一课多师模式的内涵与艺术人才的培养是相得益彰的。在我国艺术教育是个庞然大物，改革的呼吁和步伐从未停止，但是无论是艺术教育的普及率还是人才的占有率都无法和西方国家并提。束之高阁的艺术团体虽屡屡得奖却终究是阳春白雪，功利性的艺术求学动机造就了艺术培训市场的虚假繁荣，其原因是多方面的，僵化的指标性教学体制，匮乏的师资力量，艺术教育中教育艺术的缺失等等问题都亟待解决。因而在这一背景下，我国高校艺术教育适时适当的引入一课多师教学模式是有着里程碑式意义的。

（一）提升教学水平

教学水平的提升是高校艺术教育对于人才培养提供的最基本的保障。在艺术教育中，学生水平和教师水平需要两手抓，共进步。一课多师的模式有助于形成师生共同进步的局面。首先此教学模式，有效提高了教师编写个性化导学案及驾驭课堂教学的能力，教师能根据教材内容确定学习目标，符合自己的教情与学情，目标全面、贴切。有些教师能依据听后感悟，结合课改理念，修正自己的教学行为，形成了自己的教学风格。无形之中提高了专业教研素养，积累了宝贵的经验。其次，激发了教师的研究兴趣，改变了教师传统的思维方式。在活动中，教师用新理念审视自己的教学行为，通过师生交流、生生合作发现了许多自己从未意识到的问题，体验到了大胆尝试、研究的成功感，萌发了进一步探究的动机，极大地培养了教师的专研兴趣以及学生的学习兴趣。

（二）打造新型关系

新型艺术教学主体间关系的建立可以为艺术人才的培养提供极大的推动力。这种新型的关系包括了师生之间和师师之间两大块。

1.新型的师生关系

一课多师教学模式的前提之一，就是要打破师生之间的填鸭式和指标式的教学关系，取而代之的是一种自由而不松散，紧密而不冗赘的亦师亦友的新关系。因为在授课中，大量的课内教师和课外教师的纷纷涌入，呈现给学生的是一种新奇的百花齐放百家争鸣式的全盘性知识，在核心知识的基础上，有了很多的外延，这些外延可能是学生未曾涉足过的，那么学生与教师间的对话必然增多，解惑与答疑，询问与思辩都会伴随课题的始终，再考虑到艺术教育的重要核心就是思想领域的启蒙，所以师生间自然而然形成一种以学术为核心的轻松的学习环境。在这样的环境中，学生的思想启蒙以及技艺的培养都是完全靠兴趣所导向，与各个老师间的新型关系自然形成。

2.新型的教师间关系

教师的发展离不开良好的集体环境，“一课多师”活动创造了分享、合作与支持的条件，增进了教师之间的沟通，使每个教学参与者在活动中了解他人，了解自己，分享各自的经验，共同讨论、解决教育教学中的困惑。打造了教师间的良好互助新局面。年轻教师的教学水平在这一教学模式下可以得到提高，逐渐形成了自己独特的教学风格，而经验丰富的学者教授也可以在一课多师的教学过程中注入灵感，因为考虑到很多社会实践人员会参与到教学之中来，所以学者教授可以更好的把理论与实践相结合，为自有的教学世界观提供新的血液。

总而言之“一课多师”可以帮助教师之间实现更深层次的对话，在对话中教师的理念可以共鸣，在差异性中寻找共性，教师的成就感得以提升，精神得以解放，教学有了更多的创造空间，形成“个性化”教学，“零距离”促进了教师的专业成长。

（三）回归艺术本质

艺术教育是一种思想上的启蒙，人文和技艺双方需紧密结合，艺术的本质也在于此。而我国重技术轻人文的思想却长期存在，学生的求学目的渐渐偏离自己的兴趣和初衷，功利性占据主导，从而使得艺术本质偏离了人文轨迹，高校的教育也被动的进入误区。

一课多师模式的引入，可以将高校的艺术教学重新牵引到以兴趣为导向的轨道上来，让学生们在苦修技艺的同时也渐渐对人文方面的知识加以关注，培养出兴趣，发掘出自我，在别开生面的新型教学课堂上，重新认识自我思考自我实现自我，那么高校艺术教育逐渐会在技术和人文之间达到平衡，艺术的本质也得以回归。

（四）平衡供需两端

我国高校艺术教育常常面临这样一个问题，高校艺术教育培养出来的学生总是束缚在象牙塔之上，而他们毕业后又常常彷徨在霓虹灯之下，难以适应社会，他们往往就业都难以妥善解决，又谈何人才谈何创作。我国艺术界人才之所以屡屡出自草根而非高校的一个重要原因正是高校艺术教育缺乏社会的融入，艺术教育与社会需求是脱节的。一方面，当代艺术中最新鲜的艺术元素无法进入高校，稳定、成熟的学科模式在给学生传授着已经老去的东西，造成专业矛盾。另一方面由于忽视普通艺术教育使专业艺术院校的学生质量下降，无法融入并通过社会的考评，形成就业矛盾。这两对供需矛盾的根源都在于传统的教学模式与现实的迫切需求相脱节，而一课多师的新型教学模式能够缓释和平衡这两对矛盾。

1.一课多师的模式下的教学有助于明确不同艺术教育类型的培养目标，确立不同艺术教育类型的课程设置，评价体系。一课多师的模式可以在教学的方向上列出不同分支，基于不同授课主体的个性化观点，课程的设置也随之细化，学生与教师共同搭建起新的评价体系，从而获得教学的二次反馈，那么这一过程实际上就可以理解为从学科分流到综合评价的一个周期。

2.一课多师的模式有助于艺术教育走出本身的狭窄圈子，走出为了成绩而教育的圈子，把学生学习的积极性极大的调动起来，将老师的教学热情激发出来，二者互动，成绩的评价会将分数类的硬指标与人文素养类的软指标相结合，在艺术的教学过程中体现出教学的艺术。

3.一课多师的教学模式提倡社会化艺术教育，杜绝闭门造车。一课多师模式下的教学就将重点解决在某一课题的讲授过程中，会有社会专业人员作为课外导师被引入，从社会实践的角度来切入来分析，使得学生们的知识掌握不再拘泥与课本，可以和社会的一些现象相挂钩，艺术的来源就是生活，就是社会，所以社会化艺术教育为学生走入社会积攒宝贵经验。

四、“一课多师模式”在我国高校艺术教育中的展望

一课多师的教学模式之于高校艺术教学，之于艺术人才培养都具有其不可否认的推动力和创新力。当我们把一个模式的推行看作是一个起点的话，终点在哪才是我们更为关注的。展望终点我们可以看到高校艺术教育的进步，看到艺术人才的迭出，可以看到很多很多。而贯穿起点与终点的这一漫长的过程，更是值得我们反复的去探讨和完善，我们要发现一课多师模式所面临的挑战，并寻找到调整的方案，把这段过程按照计划的方向去规引。在这里我们不妨对于一课多师模式推行的过程中各个因素进行一个展望。

（一）一课多师模式在过程中的挑战

1.专业人才的匮乏

一课多师的模式非常强调教师间的相互配合，毕竟这一模式在我过高校艺术教育中只是处在摸索阶段，所以缺乏一批经验丰富的实干者。开展校外实践活动需要负责人有良好的组织能力和统筹能力，邀请专门人员来授课又需要有很强的艺术鉴别能力和协调沟通能力，所以这样一匹专门人才的培养还是需要长时间积淀的。

2.历史经验的缺乏

作为一种新兴的教学模式，国内并没有太多可以借鉴的经验。而国外的高校艺术教育所处的国情和我们又相去甚远，没有借鉴价值，只能参考。所以一课多师的前进道路必将是前进性和曲折性的统一，在摸索中前行，在前行中摸索。

3.客观压力的干扰

我们高校在艺术教学当中还可能会遇到各种客观上的阻力和压力，譬如说师生的不理解，不配合，或者是上一层决策者的不批准，实践活动中的突发事件等等，都是要考虑到的。而这些干扰和阻力的发生又不具有系统性，所以建立相应的临时突发事件应对体制需要提上日程。

（二）针对挑战高校需要作出的调整

1.加强宏观监管，提高资金支持

高校应当加大资金支持力度，鼓动老师们的干劲，让指导者和参与者能全身心的投入到艺术教育当中去，不要为器材、设施和资金等方面的费用感到捉襟见肘。当然，校方还需要加大监管力度，对于一课多师中出现的问题早发现，早处理。在课研的设计中做到问责制，在课后的考评中做到全面考评，只有把两方面的力量平衡，才能使教学效果达到最佳。

2.吸引优秀资源，培养专门人才

高校要善于吸纳一些社会上的艺术专业工作者来配合授课，要善于发现一些与课堂艺术教育联系密切的课外资源，这都有利于学生把艺术理论联系社会实践，也可以培养学生的社会性，对他们的创作灵感和以后的就业都有所裨益。而高校在实行一课多师的过程中也要不断培养人才，让这些新模式的参与者都能累积宝贵经验，制定出自己的教学体系，也要使每个参与者之间的配合的更加默契。此后学校还要想办法留着这些人才，因为一课多师的教学模式是具有一定前瞻性的，那么这批教师资源就可能是以后的中坚力量。

3.完善各类体制，灵活制定方案

高校应当认清自身情况，立足自身实际来灵活制定一课多师的方案，使之灵活度和投入度符合学校现实实力。在开展新教学模式后还需要完善各类体制，包括课案的联合编写，课程的统筹协调，课后的实践活动和必要时的突发事件处理机制。