美国威斯康辛州立大学公众演讲课教学观摩有感

2012-08-15龚频

湖北经济学院学报·人文社科版 2012年4期

关键词：演讲时演讲者语言

龚频

（长江大学外国语学院，湖北荆州 434000）

美国威斯康辛州立大学公众演讲课教学观摩有感

龚频

（长江大学外国语学院，湖北荆州 434000）

本文介绍了美国威斯康辛州立大学本科生的公共选修课公众演讲的基本情况,通过笔者的亲身体验阐述了威斯康辛州立大学以学生为中心的教学理念及特点，结合国内部分高校演讲课的特点，进行了对比分析，得出相关结论。

学生为中心；公众演讲；交际

一、前言

2010年1月，笔者作为中南民族大学和美国威斯康辛州立大学普拉特维尔分校（UWP）合作办学的第五期学员，开始了为期四个月的美国校园之旅的体验。在笔者为期三个月的跟班学习观摩过程中，深刻地感受到教授们教学时“以学生为中心”的教学理念。公共演讲是观摩课之一。尽管在教学内容，教学设备条件，学生对英语语言的掌握水平上，相对于国内普通高校的英语演讲课存在较大差异，但“以学生为中心”的教学方式仍能带来思考和启发。

二、美国公共演讲课堂

Chislom Martin教授从事公共演讲教学多年，据他介绍演讲课是大学常年开设的传统热门课程。课程对全校学生开放，不限年级专业。为适应学生不同的要求，全校开设的和演讲交流相关的课程多达23门。而以学习基础公共交流理论和实践研究话题、组织材料、演讲陈述为教学目标的公共演讲尤为受欢迎。笔者观察并参与了该课程备课、授课、课后作业、教学评价等所有教学环节，将课堂特点总结为以下几点。

（一）学生是课堂的主导者

公众演讲是以表演为基础的课程，课堂安排充分的体现了以学生为中心的教学理念。学生人数控制在20人以内，每次授课时间为两个小时，中途没有休息时间。学生在课堂上充当学习者、演讲者、观众和评委多重角色。几乎所有的学生都是具有较强学习动机的学习者。该课程有统一的教科书public speaker共395页。所有课本的章节内容都要求学生在上课前读完，上课时提问，串讲和提问时间控制在每章节15到20分钟。相对理论部分，演讲实践的时间几乎占用总课时的3/4。每个学生要求就每种不同类型的演讲自主确定并全力以赴完成演讲。当一位学生演讲时，其他学生充当观众和评委的角色。他们需要聆听，提问，回答演讲者的问题，并作出评价。有语言听力、理解、拼写方面困难和障碍的学生还会有记录演讲内容的任务。每完成一种类型的演讲都需要投入相当的时间和精力。有些学生还会为演讲做相关的调查取证和研究。

（二）教师是课堂的组织者和指导者

教师在课堂中的更多地充当组织者和指导者的角色。理论讲授时间仅仅只占总课时的四分之一不到的时间。串讲时，教师强调演讲时需要注意的重点技巧，回答学生的提问。教师活动的区域集中在教室的前部和后排。在讲台附近除了串讲答疑外更多的是安排工作和营造安全宽松的氛围。如将演讲的名单顺序写在黑板上，说明演讲要求，讲述自己的人生经历等。教室的后排是教师指导教学实践的主要区域。教师观察学生演讲时的每个细节并对每个学生私下单独提出意见。值得一提的是，教师在课前对每个学生的学习需求和选课动机作了充分的调查，所给的意见和建议大都有针对性。另对演讲有较大困难的学生，教师会另安排时间进行辅导，就演讲题目、演讲时间和视觉效果，演讲内容进行探讨。

（三）辅助演讲的多元化

公众演讲课的设备投入能帮助学生利用和发现自身的问题从而使问题得到更有效地改善。每个演讲课堂备有一台摄像机、两台录像机、一台背投、一台网络连接的电脑、音效设备、投影仪、监视器、耳机、话筒等。教师可以用耳机清楚地听到学生演讲时所说的每一个字，监视器不会放过学生演讲时的每个表情或肢体语言。摄像机会纪录学生演讲的全过程，通过录像机复制，学生能拿到自己演讲时的视频便于找出不足之处。同样这些设备能帮助学生更好的呈现演讲，让信息传递的更清楚准确。如：学生在演讲时会制作PPT，播放音频、视频，展示打印的图片，自制的图表，通过网络连接为观众提供更多的获得扩展信息等，让演讲更丰富立体。

（四）树立自信心是教学目标之一

为了让学生良好放松的状态进行演讲，教师通过多种方式营造宽松的课堂氛围。自我介绍、小组讨论有争议的话题、通过观看录像找出演讲的优缺点是最常用的了解周围同学方式之一。演讲者在熟悉的环境下，焦虑紧张胆怯的程度会有很好的改善。

定期填写目标设定表格，帮助学生确定合理实际的学习目标是演讲教师必须完成的工作。老师们相信让学生清楚的意识到自己的进步能激发学生的学习动机并增强课堂参与意识。

教师在课堂上除了关注学生演讲的内容组织框架外，演讲时的精神状态和外部形态也是教师关注和培养的重点。老师通过鼓励眼神接触，要求有挺拔的站姿和自然随意的手势，提醒学生及时调整呼吸和语速帮助学生培养自然和自信的状态。

（五）多种课后评价

每次演讲老师和观众都会根据评估表中列出的项目给出评价。评估表设计的十分详细包括准备工作、仪态、表达、发音和对观众的关注度五个方面。五个方面的综合评定决定最后的成绩。除此之外，演讲者还要给出自我评价。与老师沟通之后，再重新填写目标设定表格。多种教学评价能更好地帮助演讲者客观的看到自己的进步和不足。

三、分析对比

与美国的以普及公共演讲技能和提高交流素质为目的的公共演讲课程不同，我国的演讲课并不是一门普及的课程。谈谷雨（2009）对国内九个高校的英语演讲课的开设情况进行的调查表明英语演讲多被设置为高年级的语言专业的必修科目，或选修课程。由于对语言水平层次比较高，提到演讲总是和比赛联系在一起。就演讲内容多为社会热点，方式偏重观点论证与辩论。此外，学生人数普遍从30到40人不等。选修课的学生人数从60到80甚至更多。以小组合作或自愿的方式完成演讲话题。[1]

从学习任务的安排上看，美国课堂的交际性更强，学生的参与面更大，主导性更强。美国学生课前完成的任务包括话题研究和拟定演讲大纲，而中国学生在课前需完成选题和演讲稿；美国学生在课堂里要完成话题讨论、时间安排、仪器设置，演讲技巧重在内容和多种辅助方式，而中国学生在课堂里最重要的任务是口头完成演讲。很少利用其他方式让演讲呈现多元化。学生之间的交流很少，多是准备各自的演讲。学生都要求充当观众的角色，但美国学生的参与意识更强，他们会提问，记录，评价，辩论。演讲者和观众之间的互动比较多。中国学生观众则表现得十分安静，互动很少。加之演讲者的发音和观众的听力水平让交流变得很有挑战。除了少数学生能真正参与其中，大多数的参与率都不高。美国学生在课后需做自我评价，对自我状态有较客观和积极的认识。他们在现实生活中也有很多演说的实践机会。中国学生在课后要忙着完成作业，有兴趣的同学可以参加演讲比赛。而比赛机会相对选课人数来说就是相去甚远了。

从课堂上的讲授时间上可以充分体现出美国老师在教学中的组织和指导性更突出。美国课堂上教师讲授的部分主要集中在串讲，解释活动规则，而更多的是询问学生的看法和观点。专为课程设置的评估表和目标设定表格的填写工作需要教师与学生交流沟通，会占用老师大量课内外的时间和精力。而教师在国内的演讲课堂中讲授的时间会明显要长的多，课堂的引入方式以背景知识、演讲策略介绍为主，对演讲学生的评价同样也会占去很多时间，而评价重点集中在语言中出现的语音、语法、句法错误。[2]教学仍然以语言教学为中心。尽管课堂中加入了学生参与的环节，但很多时候教师起着主导作用。

辅助演讲方式单一是国内演讲课最大的特点之一。主要原因有两点：一是国内英语演讲课以语言输出为教学重点，同时忽视了演讲辅助方式的多元化；二是国内的英语演讲课堂所配备的设备有限是不争的事实。很多演讲课都在普通教室里进行，没有任何仪器设备。能利用的多媒体教室通常配有电脑、音响、DVD、播放器、背投、麦克风，但很少配备摄像机和录像机。因此，同学也没有用声效技术提高自己演讲可视性的意识。教师也没有对演讲提出相关的技术层面的要求，即便是全国英语演讲比赛，如：从2000年创办的CCTV英语风采大赛，2002年开始的CCTV杯全国英语演讲大赛，到由国内外外语权威机构创办的“外研社”杯全国英语演讲大赛，“21世纪杯”全国英语演讲比赛等赛事中的竞争环节也没有对增加演讲中非语言信息传递的相关要求。课堂上对仪器设备的应用仅限于扩大音量，名家演讲欣赏和语音矫正，而没有真正用来进行信息交流。