浅谈开放教育面授教学“开头”的重要性*

杜 俊

(无锡市广播电视大学，江苏 无锡 214021)

一、引言

开放教育作为一种独立的教育形式，进入了现代国民教育体系和终身教育体系，其本质是人人享有终身接受教育的权利。［1］根据“三级平台互通数据”的统计分析:44所省级电大每门统设课程平均配套资源数达26.49、省开课程平均资源数为16.15。课程资源依托的“电大在线”教学平台亦多次改版，功能日趋完善。但同时必须看到，网上课程教学资源的点击量并不理想，44所省级电大统设课程配套资源平均点击量仅为106.19，省开课程资源平均点击量仅为98.19，这也在一定程度上反映出网上课程教学资源的效用并不高。［2］参加开放教育的学员们更需要有面对面与教师、学习同伴交流的机会。随着开放教育人才培养模式改革向纵深推进，面授辅导在整个开放教育教学中的地位日益受到各级电大的重视，强化面授教学是提高远程开放教育教学质量的有效途径和重要保障。

二、面授教学“开头”的重要性

俗话说:“良好的开头是成功的一半。”讲好开放教育面授辅导开头课是调动学员学习积极性的第一步。作为辅导教师如果能在面授的开头几分钟，匠心独运，精心准备，根据具体情况设计出灵活多样的开头，导入教学，更大地激发学员的学习热情和思维，对教学效果的提高是非常有利的。

教育心理学告诉我们:学员的心理素质决定其学习活动与学习效果。心理素质包括智力因素和非智力因素两个封面。一个人即使具有高水平的智力，如果智力因素不能与非智力因素相结合，就不可能取得较大的成就。就大多数参加广播电视大学开放教育的成人学员而言，其智力因素相差并不悬殊，而导致学员学习成绩分行的一个重要原因就是由于非智力因素的发展存在较大的差异。教学实践表明:在非智力因素的动机、兴趣、情感、意志和性格诸多因素中，兴趣有着举足轻重的作用。可以说兴趣是最好的老师，学习兴趣是一种力求认识世界、渴望获得知识的愿望，能推动人们去寻求知识，钻研问题，开阔眼界。总之，学习兴趣是学习活动的重要推动力。［3］

叶圣陶老先生说过:“教是为了不教。”成人开放教育教学既有普通高等教育的共性，又有成人开放教育教学自身的特殊性，这是由成人开放教育学生的特点决定的。由于成人不受工作性质、年龄、性别、民族等条件限制，都可以毫无例外地成为开放教育的对象。对于享受成人教育的成年人而言，尽管近几年出现了与普通高等教育学生趋同的现象，但他们依然有着不同于普通高等教育学生的特点:以成年人为主体，在职学习者居多;多具有鲜明的行业、职业背景;学习目的明确，学习动机呈多样性;文化程度和基本素质参差不齐，动手实践能力相对较强;学习期间，与社会联系密切;学生与学校(教师、管理人员)处于准分离状态。［4］

开放教育的教学以学生自主学习为主，面授教学为辅。作为开放教学不可缺失的一环，面授教学发挥着网络教学难以替代的作用，师生之间面对面的交流能更好地为学生提供有针对性的个性化学习支持服务，尤其在面授教学的“开头”上。

三、关于“开头”的设计

讲好面授辅导的“开头”很重要，参加开放教育的学员都是成人，如果在上课一开始就能调动其大脑神经的兴奋点，他们就有可能兴致勃勃地认真听下去。否则，学员的注意力就不易集中，掌握的知识也会大打折扣，学习效果自然受到影响。那么，怎样才能充分调动成人学员的学习兴趣呢?

(一)教师自身的精神状态影响学员的学习兴趣

站在面授讲台上的教师给学员的第一印象应该是精神饱满、胸有成竹、充满信心的表情和优雅、脱俗、庄重的外表，使学员眼前为之一亮。因为典雅大方的着装能表现教师的内在气质，增强教师的自信心，对着装的要求是简洁典雅，精干大方，有个性，又不要过分强调个性。饱满的精神可以吸引学员，用教师对知识充满激情的讲授来感染学员，将教师的精神状态传递给他们，从而激发起学员对接受知识的渴望。充满信心的表情会给学员带来信任感，因为学员学习的兴趣点之一是对教师的认同感，当然这种信心是源自于教师本身渊博的知识和扎实的基本功。如果教师走进教室时精神倦怠，讲话有气无力、没有条理，就不难想象学员的反应会怎样，整体的教学效果必然要受影响。正如大哲学家康德的学生形容康德“站在讲台上的不仅仅是康德这个人，而是一个精神。”这应该是一个教师终身追求的目标。［5］

(二)提出问题造成悬念激发学员的学习兴趣

最好的学习动机是内在动机，是求知欲望，即对所学知识本身的兴趣。成人学习者要在学习上取得成功，相当程度上依赖于学习主体，即学生的学习动机、自主意识和自控力，学习者必须要有学习的自觉性。自觉性是学习者本身对学习的渴望和要求。要求学习者把学习当做积极生活的一部分，克服各种困难，科学地支配业余时间，做到工作、学习两不误。同时，也要求成人教育工作者在教学过程中，通过各种途径和手段，激发和培养学生的学习兴趣，让他们在获取知识的过程中体验到收获的乐趣，积极主动地参与学习，促进成人学习外在诱因向内在需求的转化。［6］如果教师一上课，就采用千篇一律的语言如“今天我们学习新课……”“下面我们讲新课……”，知识的提出像是端出来的一道道菜，平铺直叙地一一道来，就会显得枯燥无味。

一节面授课的开头形式尽管多种多样，但关键在于对新课引入自如并设置悬念，使学生在上课伊始就产生疑问，带着解决问题的强烈愿望和追根求源的好奇心理，积极参与到学习过程中来，为上好课创造良好的前提。教师可以以问题的形式将要讲述的内容提出来，引起学生的兴趣。比如，在开放教育专科机械制造与自动化专业“电工电子技术”课程的面授教学中，讲授丙类功率放大器时，教师就可以从甲类功放效率低讲起，乙类功放的效率得到了提高，如果想进一步提高效率应该怎样做呢?引出丙类功放，丙类功放效率提高了，但是输出电流产生了失真，怎样才能克服这种失真呢?又设计出具有选频特性的LC谐振回路作为负载，就得到了谐振功率放大器，那么这种谐振功率放大器怎样来分析呢?它和学过的甲类、乙类功放有什么区别呢?教师通过步步设疑，引导学生思考并回答，激发学生对问题探究的兴趣，并使这种兴趣保持下去。这样在教学的过程中，通过一个个问题的提出和解决，学员会产生“新发现”的感觉，获得像科学家当初发现并解决这个问题时的成功感。

(三)明确目标使学员对所学知识感兴趣

现代远程教育的目的就是培养学生自主学习的能力，以适应终身学习的需要。远程学习方法应当涵盖不同专业领域获取新知识的意识和能力。对于具体学科的学习方法则应当贯穿在课程学习过程之中，与内容的学习同时进行。针对成人学生的教育要考虑到他们丰富的工作经验和生活经历，让他们在掌握理论知识的同时，还应重点了解如何在实践中应用知识，“学以致用”才能够真正激发学生进一步学习的积极性，提高学习的兴趣。［7］

首先阐述新知识的背景，展示面授教学目标和内容，点明重点、难点，使学员在一开始就做到了心中有数、目标明确，以便在后来的自主学习中提高理解力，把重点、难点弄懂、消化，起到画龙点睛的作用。比如在“电工电子技术”的第一次面授课中，教师首先要对本课程做一个总体的介绍，指出“电工电子技术”这门课程的性质、地位、它在整个专业中的应用，并举例说明它的主要作用、主要内容、知识结构、学习方法和应用前景等，使学员对本门课程有初步的了解，是学员有兴趣、有动力去学好这门课程。再比如在讲述混频器时，应首先指出它在无线电超外差式接收机中的作用，它与输入输出电路的关系及物理量，混频器的实质是完成了频谱的线性搬移，以及实现混频器的电路等。

(四)用已知知识去认识未知知识

教师在面授新知识前，对于旧知识应进行扼要的总结复习，用简洁扼要、富有吸引力的启发性语言自然过渡到新知识上来，起到承上启下、温故知新的效果。例如，用在线性电子线路上常见的负反馈来认识正弦波振荡器中的正反馈，用小信号电压放大器来认识大信号功率放大器，用LC振荡器来认识RC振荡器，用调频电路来认识调相电路等。用已知的知识来认识未知的知识，一方面使学员对已学过的知识在不断重复中加深理解和深化，尤其对于重要概念要在多处重复。另一方面不会对新知识产生陌生感，容易接受和理解。这种导入突出承上启下的作用，提升学员要运用旧知识理解新知识。也可通过提出与以前学过的知识有关的问题，经学员回答，引出它们相关联的新问题。不同的是，这种方法突出了对旧知识整体的回顾，以问题的方式将新旧知识联系在一起。

四、结语

面授教学是学生的必要学习形式，是向学生提供的一项重要的学习支持服务，是其它助学手段不可替代的。远程开放教育教学模式下的面授教学不同于传统意义上的面授教学，教师的角色发生了变化，是学生的导航者、帮助者，面授教学要讲重点、讲难点，讲方法、讲思路，引导、帮助学生进行自主学习，让学生学会学习。“开头”的设计“无定法”，它会因教师自身的文化心理结构、所学专业、课程、授课对象的不同而各不相同。其要义在于抓住人心，引人入胜，激发学员对所学知识的好奇心和学习热情，营造积极的课堂教学“软环境”，具有“导学”的功能。既要把该说的事情说清楚，又不能过于啰嗦，占用过多的面授辅导时间。托尔斯泰曾经说过:“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生的学习的兴趣。”努力激发培养学员的学习兴趣，使学员享受学习的乐趣，是面授辅导教学的任务之一，是提高面授教学质量的有效途径，一出好戏的开头，就在于能够立刻把刚刚入场的观众带进充满魅力的艺术殿堂。教学亦然，一节课的成功，固然取决于多种因素，但它的“开头”决不可小视。如果处理好了，能使全课皆活，充满生机，否则就会全堂沉闷。所以一个称职的开放教育面授教师，对每节面授课的“开头”无不精心设计。

［1］葛道凯.开放教育学习指南［M］.北京:中央广播电视大学出版社，2010:4.

［2］赵建茹.基于“电大在线”课程教学资源建设的路径与方略［EB/OL］.http://www.crtvu.edu.cn/ddsx/file.php?id=13392，2012 －03 －26.

［3］居瑛梅，刘旭东.当代国外教学理论［M］.北京:教育科学出版社，2005:124－125.

［4］杜俊.搭建有效的成人开放教育学生自我管理平台［J］.成都电子机械高等专科学校学报，2011(1):62－65.

［5］杜勤.激发学生学习兴趣，上好第一节课——兼谈本科生法学课程教学质量的提高［J］.法制与社会，2008(7):232－234.

［6］张晓春.基于成人特点的成人自主学习［J］.中国成人教育，2011(14):115－117.

［7］毛素芝.远程开放教育面授教学存在的问题与对策［J］.济源职业技术学院学报，2011(3):96－99.