中国传统文化课教学探析

□文/朱华丽

（广西现代职业技术学院 广西·河池）

《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》（教职成［2011］12号）文件对高职教育提出了更高的要求，提出“培养高端技能型专门人才”的目标。这里的“高端”有着非常丰富的内涵，既要求有高素质，也要求有高端技能。当前，在很多高职院校的教学改革实践中，大力推广工学结合的实践教学模式，高职学生的职业技能教育得到加强，而高端人才、高素质人才的培养目标却没得到真正的贯彻落实，以至出现了“重技能，轻素质”的现象，特别是那些订单培养的专业和院校更明显。针对这种情况，高职教育界进行了很多改革和研究，本文结合个人的教学实践，从中国传统文化课教学这一角度进行思考。

一、高职院校中国传统文化课教学面临的问题

中国的传统文化博大精深，她包括历代存在过的种种物质的、制度的和精神的文化实体和文化意识，如思想观念、价值取向、生活习俗、文学艺术、教育科技等诸多内容，也就是所谓的文化遗产。她不仅蕴含有高深的哲学智慧、伦理、道德，而且还蕴含着突出的文学、艺术魅力，是取之不尽的精神财富。“加强中国传统文化教育还可以抑制市场经济的负面效应，弘扬祖国优秀传统文化，有利于促进人与人、人与社会、人与自然的和谐。”在很长的历史时期，中国传统文化遥遥领先于世界，为人类文明做出了杰出贡献。然而，在“各种思想文化相互激荡”的今天，高职院校的中国传统文化教育的现状却不容乐观。表现在以下几个方面:

（一）学生的中国传统文化知识储备不足。由于很多高职院校是由原来的中专或技校发展而来的，在历史和文化的积淀方面存在着先天的不足，与一般本科院校的学生相比，高职院校学生的文化底蕴和人文素质相对欠缺，导致他们对中国传统文化课的学习缺少热情，学习上主动性不够；另外，在物质主义的诱惑和挤压下，部分高职院校的学生人文精神缺失，缺少对生命的热爱和对民生的关爱，缺少对人生的正确认识和态度。通过对我院毕业生的跟踪调查及用人单位、企业专家的反馈，企业不是对学生的能力不满，而是不满意学生的工作态度、责任心等问题，其实就是毕业生的人文素养有待提高。高职院校学生的这种知识结构对其以后的可持续发展将造成严重的影响，所以应正视高职学生的不足，及时进行有效的补救，加强中国传统文化的熏陶。

（二）中国传统文化课在高职院校的课程设置中被忽视。目前，大多数高职院校比较注重培养社会生产第一线急需的应用型技术人才，把“以就业为导向”的高职培养目标理解的极其狭隘和功利，认为“职业技能培养是第一要务，素质培养可以慢慢来”，使得“中国的高职变成了一种纯粹的技艺型高校，被认定为没有学术性，不需要人文学术领域”的地方，甚至沦为“岗前培训机构”。特别是那些理工科类高职院校，在各专业的教学计划设置时特别注重专业知识和职业技能的培养训练，有意加大专业基础课和实训课的课时比例，人为削减文化课的课时，甚至提出“文化课要为专业课服好务、让好路”。笔者以2011-2012学年广西现代职业技术学院开设的课表为基础，对全院现有的26个专业09、10、11三个年级进行统计分析，结果表明只有文秘专业在大二开设了传统文化必修课，开设时间也仅为一学期。可见，高职院校中国传统文化课的教学陷于被忽视的尴尬境遇。

另外，中国传统文化课的教材，大多数是针对本科院校编写的，往往侧重于理论知识，内容不够通俗易懂，不能激发学生的兴趣，很少有专门针对高职院校学生的特点，结合专业的需求和时代的发展而编的实践性较强的教材。而且由于当今中国在市场经济的冲击下，出现了严峻的生存环境，激烈的社会竞争，新生代的学生思想也不断“现代化”了，残酷的生活现实也改变了他们的一些传统观念，这些新的因素应该在中国传统文化课教材的编写中有所考虑。

二、高职院校《中国传统文化课》教学实践探索

在高职院校开设中国传统文化课是非常必要的，为帮助高职学生更好地理解和吸收中国传统文化的精髓，有效提升他们的中国传统文化内涵，教师应根据实际情况，结合专业特点，在教学中不断探索和创新教学实践方法。

（一）整合中国传统文化课内容，分专题进行教学。中国传统文化课内容浩繁，包括中国古代的哲学思想、政治制度、社会生活、科技、艺术等基础知识和理论，有物质层面、精神层面、制度层面和行为层面四个层次，如果教学时面面俱到，在有限的课时下，中国传统文化课往往成了中学历史课的再现或几门专门史（比如文学史、艺术史、宗教史）的大杂烩，不仅达不到教学的目的，还会引起学生的反感。经过分析探讨，中国传统文化课应该结合高职学生的实际水平和专业需求精心选取内容，组织材料，并把教学内容整合成若干专题，以专题讲座的形式来教学。

在教学内容的选取上，通过对不同专业的学生进行问卷调查和访谈发现，学生对一些比较具体的、与社会现实结合紧密的内容感兴趣，如民俗等，而对一些抽象的内容如哲学、伦理、制度等兴趣不大。文科专业的学生对民俗、艺术、文学、宗教比较感兴趣，理工科专业的学生对民俗、科技、艺术比较感兴趣。综合而言，学生对那些直观具体、生动有趣，与生活现实关系密切的内容比较喜欢，所以在教学内容的选取上，应该尽量尊重学生的意愿，尊重不同专业学生的爱好及学生职业能力的要求。对那些比较抽象的如哲学、伦理等内容，应根据专业需求有所取舍，注意教学方法，采用以点带面的方法讲授，做到深入浅出、通俗易懂，使学生学有所得，学有所悟，学以致用。

（二）采用立体化教学模式，多举办与中国传统文化有关的主题活动。高职院校的学生好动，自控能力较弱，喜欢轻松愉悦的学习方式。中国传统文化课教学不能仅在教室里，应适当走出课堂。教师应根据学生的特点，有意识、有目的地挖掘身边的文化资源和人文资源，从历史学、哲学、政治学、文化品格、审美情趣、书法艺术、名胜古迹、民俗风尚等层面进行多角度的构建，将中国传统文化的精髓贯穿其中，可举行书法比赛、书画展览、古诗词朗诵比赛等活动，让学生参加相关的传统节日活动，了解中国传统文化节日的由来和特有的文化内涵，组织各种文体社团和协会，如书法协会、武术协会、话剧社、旅游协会、天文爱好者协会等。这种活动形式互动性感染力强，可以让学生在活动中把专业和社会现实结合起来，在社会实践活动中彰显文化活力，使社会课堂一体化。

文化活动的开展，需要学院配合相应的机制和隐形环境的建设，改变传统的教学管理和评价模式，把课堂融入社会，可以采用实地讲课，参观博物馆、美术馆、纪念馆、企业工厂等，让学生在活动中探讨和解决现实问题，教师真正起到一个创设者、指引者的作用，为弥补文化课教师实践经验的不足，还可以引进一些校外专家、行业企业专家来校讲课，充实高职传统文化的教育内容，与社会教育形成一种良性互动。

（三）中国传统文化课的教学，应充分运用现代科技手段，调动学生的学习积极性。中国传统文化课是一门理论性强、叙述性强的学科，传统的教学是以教师为中心，多采用课堂讲授方法进行教学，而高职学生的文化基础相对薄弱，在理解能力、感受能力及知识的运用能力方面有所欠缺，这种单纯的理论知识的灌输，出现了教学气氛沉闷、教学效果不理想的局面。教师如果运用多媒体进行案例教学，选择传统文化的经典案例进行多角度、多途径的解读，揭示其中蕴含的传统文化精神，使学生获得一种心灵的感悟、视听的愉悦，进而提高教学效果。多媒体案例教学可以把图像、动画、录像及解说等运用于课件之中，使博大深邃的传统文化形象地展现于声音、图像、动画之中，使其枯燥的理论形象化，抽象的概念具体化，增强教学的现场感和生动性。还可以将一些只能在民俗博物馆看到的民俗收藏珍品的照片、濒临绝迹文化遗产的抢救与保护的录像及一些国粹工艺的动画直观展现出来，既增强了视听效果，又有助于培养学生的实践能力，调动学生学习的积极性。教师还可以借助多元的网络平台，设置网络课堂，与学生在线互动，指引学生的学习，提高课堂的教学效率。

总之，中国传统文化课的教学应立足学生的实际水平，结合专业特点，体现出素质教育的要求和学科特点，适当弱化理论色彩，加大形象和通俗的比例，提高课堂教学的实效性。

[1]张建.中国传统文化[M].北京:高等教育出版社，2007.

[2]王培军.中国传统文化与当代大学生素质教育[J].黑龙江高教研究，2005.10.

[3]赵明海.中国传统文化与职业技术教育[J].职业技术，2006.14.