高校日语人才培养现状及策略

赵瑞琦

（河北北方学院 外国语学院，河北 张家口075000）

随着社会发展和科技进步，中国越来越多的高等学校争相开设日语专业。目前，日语已经由小语种转变为仅次于英语的重要语种之一。近年来，随着英语专业人才的日渐饱和，日语专业人才的就业情况也出现了令人担忧的局面。企业对日语人才提出了更高的要求，具有复合型应用能力的日语人才成为企业关注的焦点。日语教学如何适应国家、社会及个人的需要已成为日语教学当前面临的一个重要问题。

一、高等学校日语教学现状剖析

自从事教育工作以来，笔者曾多次到各大高校外语专业听课，了解高校日语教学的现状。在与学生交流逐渐加深的过程中，在与高校教师就课程讲授进行的沟通过程中，发现高校日语教学存在一些弊端和缺陷，主要体现在教师的教学过程和学生的学习过程两个方面。

（一）教师在教学过程中的现状

1.讲授方法

（1）使用陈旧的教案和一成不变的多媒体课件

经调查发现，三线城市及县区的高等学府和高职高专院校中，许多教师多年使用同一套教案或多媒体课件，这种现象在从事教师职业时间较长的教师身上尤为明显。由于经年累月都担任相同的科目，采用相同的教材，致使这些老师不总结、不归纳、更不撰写新的教案。多媒体的出现和使用为教师带来了极大方便，但其弊端也日渐明显。由于制作多媒体课件需要花费的时间长、搜集的资料多，使得很多教师一旦完成制作，就不愿再做修改［1］。众所周知，语言随着社会的发展不断产生变化，试问使用陈旧的教案和一成不变的多媒体课件，教师如何能够传授给学生最新最全面的知识？

（2）重视自我讲授，忽略学生实践和思考

现代高校所采用的教学模式，常常是以教师讲授为主，学生听讲为辅。所以在教学中，老师在讲台上喋喋不休，学生在座位上哈气连连。这样的教学方式虽然保证了知识的传授，但也导致了学生被动的学习习惯的养成。久而久之，他们会对教师产生依赖心理，自学能力和水平大大降低。

（3）板书书写，毫无重点

有些老师在课堂教学过程中，总是不停地书写板书，一节课反复擦写黑板的频率高达3、4次。而学生在座位上一边抄，一边听，跟不上的占大多数。下课复习时学生们常常发现看不懂自己做的笔记，不知道课程的重点是什么。教师书写板书原本是良好的教学习惯，但毫无重点地书写，不仅导致自己身心疲惫，对教学也毫无积极作用。

（4）授课语言，转变突然

作为日语专业的授课方式，教师多数会采用3种，即：全中文授课方式，全日语授课方式，日语和中文混合授课方式。近年来，很多高校教师在初级阶段授课采用全中文方式，到中高年级却突然转换成全日语授课方式，致使学生难以适应，教学效果并不理想。

2.讲授态度

课堂上，常见的教学态度主要表现在教师单纯地进行讲解、语调中缺乏抑扬顿挫、面目表情单一、肢体语言不够丰富等。这样的教学态度往往无法吸引学生，久而久之甚至会导致学生讨厌所学科目［2］。

3.讲授内容

（1）重视书本知识，忽略课外常识

在教学过程中，许多教师容易陷入一个误区：书上有什么就讲什么，讲什么就只讲什么。比如遇到「地震」（地震）这个单词时，常常一带而过。事实上，与这个词汇有关联的日本知识有很多，比如日本是世界上有名的地震国家，日本近代发生过的几次大的地震事件，日本哪些区域频繁发生地震，日本人如何面对地震等等。

（2）重视语言知识的掌握，忽略语言涵盖的文化

高校日语教学过程，大多着眼于基础类知识，除了文化文学课上学生能少量接触到一些有关信息，学生对日本文化或礼仪方面的汲取几乎为零。正因为语言和文化不能分割，教师在教学中才更应该注重语言折射出的文化，注重对学生文化素养的培养。

（二）学生在学习过程中的现状

1.学习动机

选择日语专业的动机到底是什么？据问卷调查所知，被调剂到日语专业、父母认为学日语有前途、我喜欢日语这3种原因所占的比例基本相当。这一现象表明，至少有2／3的学生在学习日语的动机上并不积极。要让学生明白，自己在大学中学到的知识正是将来在社会上安身立命的本领。做到这点可能需要一段时间，而当学生明白这点的时候，又有很多的家长开始为其思考公务员、村官、选调生等出路。由此看来，在4年的大学生活中，学生学习日语的动机有一大半的时间都不明确。

2.学习态度

据了解，多数学生都是在大学中首次接触日语，抱着好奇的态度开始学习。可时间一久，就会觉得新鲜感尽失，产生疲惫情绪。当然，也有少部分学生对日语有着浓厚的兴趣，希望通过学习日语来了解日本的文化艺术，了解日本人的性格特点。但作为日语专业的学生，大学4年都要面对同一门语言，无论是语言中所体现出的文化魅力，还是语言在影视节目中的独特视角，似乎都被长期沉浸在语言中的乏味和语言本身的枯燥所掩盖，显得苍白无力。这些正是大多数学生在3年级和4年级时，学习日语的热情明显消退、态度比较消极和被动的原因所在。

3.学习方法

近年来，日语国际能力测试在国内的高等院校引起了很大重视，80%的高校都将日语国际能力测试1级的通过与毕业证或学位证的获得挂钩。学生在这样的压力下，出现了以下几种学习模式：

（1）死记硬背。这种学习方法本来常见于初高中教学模式中，是一种被质疑和几乎摒弃的学习方法。但是由于当前高校教师单纯讲授的授课方式，高校学生也只好采用了这种方法。他们常常通过念几十遍或写几十遍的方法来记忆单词和句型，虽然花费了大量的时间，但是在考试过程中却不会使用这些单词，无法造出符合语法结构的句子，学习效果不佳。

（2）功利性学习。这是指在学习过程中，学生先搞清学到的知识是否属于考试范围、练习题目是否考试题型、甚至考虑到所学的内容是否对将来的就业有帮助，再决定是否学习。

（3）哑巴式学习。这是大多数中国人在外语学习过程中常见的方法和现象。学生们只是用笔、用心记忆单词和句型，从不放声朗读，课下从不背诵课文，不和其他同学进行日语交流，结果导致虽然全部掌握了单词和句型，在听说方面却张不开嘴，抓不住对方交流的要点，尤其是见到日本人更加紧张无语。有时勉强挤出几句话，却发现语音不准，语调欠佳。

4.学习成果

在人才招聘市场上，常常看到这样的现象：外语类大学毕业生在面试官的询问下竟哑口无言。哑巴日语所导致的问题是方方面面的，如：因为不会说，所以不知道别人说的是否准确，久而久之，会造成日语知识混乱，日语语言误用；因为不会说，所以听不懂，导致听力水平低下，成为日语国际能力测试通过的主要障碍；因为不会说，当面对能够流利说日语的中国人时，会滋生自卑感，时间久了，难免质疑自己的能力；因为不会说，在求职面试中就会不自然地表现出紧张和忐忑，甚至忘记一些面试的基本礼仪和注意事项，影响整个面试结果。

二、高等学校日语人才培养策略

基于上述问题，培养适应社会需求的日语人才必须首先从学校做起，从教师做起。

（一）清晰定位教学目标，培养复合型人才

1.听说读写译，全面提高学生素质。语言的习得不是将单词、语法和句型简单拼接的过程。外语学习离不开听说读写译，5个环节缺一不可。读是说的基础，说是听的桥梁，听是写的先行军，译则建立在听说读写都具备的基础之上。5个环节同步进行，才能培养出复合型人才。

2.文化、社会、历史、经济，不同领域面面俱到。随着国家的不断发展和进步，各种外资企业蜂拥而入，社会所要求的已不仅仅是语言人才，而是具有广博的语言文化知识，对社会、经济、历史、文学能够有高跨度的高素质复合型人才。所以，日语教学除了注重语言教学，更应加强各方面知识的传授和对学生个人素质的培养。其中跨文化差异所导致的语言差异尤其不容忽视。

（二）突显学生主人翁地位，培养自主参与意识

现有的教育模式都是以教师为主，学生为辅，这种模式的弊端已经清晰可见。高等学校要想培养全方位的日语人才，就必须在教学过程中突显学生的地位，注重对其自学能力的培养。务必让学生形成课前预习、课上带着问题听讲和课后及时复习消化的习惯。鼓励学生自我剖析，认识自己的强弱项，再对症下药加强薄弱环节。倡导学生对所学的知识多实践、多研究、多问为什么。日语是一门难度随着学习时间延长而不断加深的学科，教师也仅仅是在初级阶段起引导作用，最终学精学深都需要学生自己的努力和研究。

（三）改善教学方法，提高学生的兴趣和积极性

1.教学过程中使用肢体语言［3］。教师在教学过程中的举手投足事关重大。日语教师，应秉承日本人时刻不忘微笑的理念，将微笑贯穿课堂始终。除此之外，与学生的眼神交流也十分重要。将学生划分为前后左右区域，并不时给予眼神交流，会让学生感觉到自己备受重视。配合课程内容，适当地使用动作来进行说明，比较或举例也是非常好的策略。

2.丰富教学形式。教学形式不应该总停留在讲授，应适当地与学生互动，让学生成为课堂的主体，这样更能有效激发学生的兴趣［4］。如：设置课前演讲的环节，既能锻炼学生的口语能力，又能提高他们的听力；课上适时安排学生进行会话表演，既能活跃课堂的氛围，又有助于学生认识自己的不足之处；课上还可以采用分组讨论的方式，让学生自己得出结论并修正结论；课间为了给学生放松，可以让他们讲笑话、唱歌、猜谜语等。

3.了解并尽量适应学生的需求。如今的高校教育若想培养人才，就不能固步自封，只按照自己的理念来设定课程和教学环节，而应该多采纳学生的意见，多关注学生到底需要什么。陈旧而过时的语言会随着社会发展被不断淘汰，新鲜词汇会大量出现，所以，教师一方面要不断更新自己的知识储备，多为学生讲解新事物和新现象，另一方面也要将书本知识与课外知识紧密联系，激发学生的兴趣，培养其学习日语的积极性。

总之，当代社会竞争激烈残酷，各大高校无不加紧专业建设的步伐。为了让专业开设发挥出其应有的作用，培养真正适应社会的人才，学校必须紧跟社会需求，教师必须不断提升教学能力。日语人才培养不仅关系到学生个人的前途，更关系到整个社会的长远发展。所以，一定要以教学内容的创新和教学方法的改革为重点，不断进行积极探索和实践。

［1］陈佳.初级阶段日语教学方法的研究［J］.科教文汇，2008，（9）：61.

［2］田德新.外语教学中的交际文化背景知识［J］.外语教学，1999，（1）：20.

［3］李风琴.身势语的本体论探索与解读［J］.外语教学，2005，（3）：25－26.

［4］陈红，徐丹凌.大学外语“互动式”教学模式探讨［J］.牡丹江医学院学报，2007，（5）：101.