任职教育中网络课程设计的思考

林亮 雷一波

（武警福州指挥学院，福建 福州 350002）

1 任职教育的特点

任职教育的最大特点是人才培养目标具有鲜明的岗位指向性，教学内容具有很强的针对性，教学方法具有高度的灵活性。

1.1 人才培养目标具有鲜明的岗位指向性。任职教育强调要紧紧围绕岗位任职需要，课程体系要适应培养复合型人才能力的需求，以现实课题、实际问题为中心重组知识体系，突出课程的综合性、实践性和应用性。

1.2 培训对象多元性是任职教育最明显的特点。任职教育对象的文化学历程度，前期的工作岗位，工作阅历等层次多样化，决定了在授课的角度、深度和教学方法上都要有所区别。

1.3 教学内容具有很强的针对性。

2 网络课程的基本内涵

网络课程是在先进的教育思想、教学理论与学习理论指导下的基于Web的课程，其学习过程具有交互性、共享性、开放性、协作性和自主性等基本特征。网络课程需要多媒体资源库支持，需要丰富多彩的多媒体信息资源，包括多媒体素材库、VOD视频点播系统、多媒体课件库和课程BBS系统等部分的有机结合。同时面对海量的多媒体信息资源也需要跨平台的搜索引擎技术提供给教师与学习者实现各种多媒体信息资源的检索。

3 网络课程的设计分析

当前大部分课程都比较注重教学内容的呈现，而教学设计和教学策略的应用还是很少。虽然大部分课程都由学习目标、学习内容等涉及教学设计的东西，但很多只是以往传统教学中积累的经验，并没有根据网络教育的特点进行的较为“系统的、有针对性的、整体的”设计，设计者更多地是从教员的角度去思考网络课程的开发和应用，把自己的知识和教学经验原原本本地在网络上呈现出来，从而忽视了学习者这个真正的主体，这样会大大降低网络课程的有效使用，使网络课程的许多内在的优势得不到充分的发挥，从而直接影响整个教学的实际效果。下面从学习目标、学习者、学习内容和教学模式的选择四个方面加以分析。

3.1 学习目标分析

任职教育网络课程的学习目标必须是清晰明确的，就是通过培训后受训对象能学到什么技能，能满足什么岗位的任职需求。其次学习目标的制定要层次清晰、可操控性强。学习目标可以分为短期、中期和长期目标，学习者能够清楚地知道自己完成短期、中期和长期的学习目标后能够学到哪方面的知识技能或是知识技能能够提高到哪个层次水平。

同时网络课程的目标设计要考虑以下几个方面：（1）获取学科的基本框架结构；（2）发展学习者自主学习的能力（3）培养学习者获取、分析与评价信息的能力；（4）培养学习者解决问题的能力；（5）发展学习者相互协作的技能；

3.2 学习者分析

当设计一门课程时，应该牢记心中的是“谁要学习这门课程以及学习者将如何运用所获取的课程知识？”这就要考虑学习者的特征（年龄、职业、背景、家庭生活等）；学习者的受教育程度（小学、中学、本科、研究生等）；学习者学习该课程的目的；学习者将如何运用所获取的课程知识；学习者在学习前对课程的了解程度（学习该课程的先决条件，该课程是入门课程还是精深的专业课程）等等。了解以上的内容就要求开发者和教员能够通过调查问卷、面对面交流的方式对学习对象进行深入地了解，由条件的话最好深入学习对象的工作岗位，实地进行调查论证，掌握第一手资料。

另外网络教学中师生时空分离，要注意学习者自主学习能力的培养。这种以自学为主要的学习方式，对学习者的自我管理能力提出了很高的要求，学习者要自己制定学习计划，自己控制学习进度，因此网络课程要注重学习者学习过程的自主化能力的培养。

3.3 学习内容分析

内容设计是网络课程建设的主体。它将网络课程所表现的知识内容按照网络教学环境的需要和教学目标进行分解、重组，使教学内容更适宜用网络教学的形式表达。

3.3.1 教学内容的设计有以下几个要素：

（1）学习内容按学科专业进行设置。这样做法针对性强，学习者能够快速地找到自己要学习的课程。（2）学习内容实用化，要精讲理论，注重实践操作的讲解，注重重点问题的解析。（3）综合运用多媒体手段，多样化地呈现教学内容。（4）学习界面有清晰的导航，易于操作。（5）网络课程要具备一定的组织性和指导性。

3.3.2 教学内容编制上有以下两部分组成：

（1）编制教学大纲，设计内容结构

教学大纲是教学和学习活动的基础。网络课程的建构应该有相应的教学大纲，这个大纲要在既定教学大纲的基础上编写，突出网络教学的特色。网络课程教学大纲一般由以下几部分组成：① 网络课程教学目的及教学任务；② 本网络课程在学科专业课程体系中的地位及与其它课程的关系；③网络课程教学内容。

（2）确定教学重点，进行知识分解

确立教学重点是网络课程内容设计中的关键。知识体系内容丰富，要根据不同层级的学习者的认知特点和规律来区分教学重点。确定了教学重点，才能有侧重地进行知识分解，并依据教学策略设计网络课程的功能结构。

4 教学模式的选择

任职教育可以采取“虚拟课堂与现实课堂一体化”的教学模式。学习者同时处于物理的教室和虚拟的网络教室之中，实现两种课堂教学的即时交替。二者不是线性的，而是相互渗透、交叉进行的关系。教师是学习者学习的引导者、组织者和合作者。教师帮助学习者了解学习目标、学习任务和重点要点，运用信息化手段创设学习情境、激发学习者学习动机，对基本概念、原理等进行讲解，组织学习者对学习内容进行学习、讨论和总结。然后引导学习者利用网络课程进行深入学习以及资料查询、作业提交、网上交流、释疑解惑等等。