药理学设计性实验教学初探

邵南齐，时艳华，付金芳

(郑州澍青医学高等专科学校，河南郑州 450064)

药理学设计性实验教学初探

邵南齐，时艳华，付金芳

(郑州澍青医学高等专科学校，河南郑州 450064)

为了培养三年制高专临床医学专业学生的实践能力和创新能力。作者从42个小班中随机抽取2个小班，其中一个班为实验班，另外一个班为对照班，实验班采用自行设计性实验教学，对照班采用传统的实验教学法。结果显示实验班学生的实践能力和创新能力较对照实验班有显著提高。因此，设计性实验教学有利于调动学生学习的积极性，培养了学生的实践能力和创新能力，有助于提高高专临床医学专业学生的综合素质。

药理学实验;教学改革;设计性实验

根据教育部《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》的精神，医学专科学校要主动适应区域经济社会发展需要，为基层、社区和农村培养数量充足、结构合理的高端技能型医药卫生人才。由于医学专业的特殊性，对医学学生进行创新意识和创新能力的培养是医学教育的一个重要方面。药理学是一门实践性、应用性和针对性都很强的桥梁课程，也是医、药学专业的主干课程。药理学实验作为药理学教学中的重要部分，因其在培养学生科学思维能力、分析解决问题的能力和实践操作能力等素质方面的重要作用而备受关注。但长期以来，药理学实验教学的内容主要是验证性实验，目的只是验证理论，加深对理论的理解，掌握实验基本方法，而忽视对学生能力和综合素质的培养。为改变现状及适应对高端技能型医药卫生人才的需求，非常有必要对药理学实验教学内容进行改革调整。

学生设计性实验主要是指学生通过科学的思维方法，合理的实验设计去探索性地研究某一问题。设计性实验只给出实验题目，让学生自己查阅文献、设计实验步骤、提出具体方案，并在课堂上集体展开讨论，在教师的指导下，确定合理可行的实验方案，并按此方案进行实验，实验结束后，以科技论文的形式提交实验报告［1］。与验证性实验不同，它的基本过程就是科学研究。为了观察设计性实验对高专临床医学专业学生的实践能力和创新能力的影响，作者从2010级临床医学专业42个小班中随机抽取2个小班，其中一个班为实验班(34人)，另外一个班为对照班(34人)。实验班采用自行设计性实验教学，对照班采用传统的实验教学法。实验设计型实验的程序包括以下七个步骤:

1 教师给出实验题目

教师根据单位的设施、条件等进行集体命题、论证，选取能够启发学生思维、强化技能训练的3个题目(药物的量效关系实验、普萘洛尔抗缺氧实验以及镇痛药的镇痛实验)，供学生自行设计使用。学生分组一般为每组4～5人。教师先向学生介绍实验室能够提供的材料，如实验中可能用到的仪器及其性能等。各实验小组要实行导师制。在设计性实验教学过程中，指导教师的及时指导能减少学生因为缺乏经验而造成不必要的实验损耗，这也要求教师具备精湛而全面的实验技术、较强的科研能力［2］。

2 学生设计实验阶段

于药理学实验课开课一个月前由实验指导教师在实验室为实验班的学生做科研设计的专题讲座。学生需要利用课余时问，根据自己的实验设想，通过查阅《中国药学文摘》或上网查CNKI、Pubmed、维普、万方、超星图书馆等获取自己需要的知识，实验班学生根据科研的原则和方法自行设计实验方案［2］。并根据自己的理论对实验结果进行预期。

3 讨论研究设计

实验班各小组于自习时间以PPT的形式在实验室举行的师生实验设计讨论会上作主题明确、重点突出、简洁扼要的实验设计汇报。当某个学生在进行PPT演讲汇报的时候，教师和其他学生对其汇报中不足和自己对其内容有疑问之处加以记录，等其结束演讲后可进行提问，从而互相学习交流。演讲后的提问和回答是这种形式的亮点所在，汇报者和旁听者都需要有一个积极的思考过程，同时还能检验学生的文献查阅能力和PPT制作能力等。这种方式有利于学生开阔眼界，学习最新的实验技术和方法，了解学科前沿及其动态;同时对实验中可能遇到的问题进行讨论，有利于学生阶段性调整或修改实验方案，优化实验设计［3］。

4 预试验

学生应根据上一个阶段工作基础，在教师的指导下选择最优的方案进行预试验。在预试验过程中各种实验准备均由同学们自行准备。通过预试验比较实验药物的种类、剂量、检测指标的可靠性，以及发现预试验中出现的问题和解决办法。及时对预实验进行总结，然后最终确定正式实验方案。

5 正式实验

实验班各组根据确定的实施方案，明确分工，通力合作，有条不紊地完成实验的每一步骤，这样才有可能得到预期的实验结果。在正式实验阶段，授课教师应巡视，规范学生实验操作、提高实验技能和监督学生如实地记录实验结果，协助学生解决实验中的各种问题，启发和帮助学生顺利完成实验。

6 实验报告

实验结束后，学生对实验结果进行讨论分析并总结。设计性实验教学不仅仅是为了获得正确的结论，更注重对过程和结论的解释，尤其是对与预期相反的结果要进行探索性分析。要求每个实验项目提交一份实验论文格式的实验报告，包括摘要、引言、材料与方法、结果、讨论、参考文献等。对于失败或与预期相反的实验结果进行分析时应注重合理性，详细说明原因并解释其中的机制及过程。

7 总结

作为学生设计性实验的最后阶段，实验报告(科研论文)的点评具有非常重要的作用，直接关系到学生后续科研实验的能动性与创新性，同时也对培养学生论文写作能力以及规范科学性学术语言有重要意义。

通过对实验班药理学设计性实验的训练，作者发现药理学设计性实验激发了学生学习热情，训练了学生基本操作能力，培养了学生文献检索能力，语言表达能力，写作能力，团队协作精神，发现问题，解决问题的能力。

在药理理实验教学中必须坚持“教为主导，学为主体”的原则，学生是学习的主体，教师在这个过程中主要发挥引导的作用。设计性实验的引入，必将极大地激发学生自觉学习主动探索的热情，变“要我学”为“我要学”，有助于培养学生的科学思维和创新精神。这不仅能使学生所学知识得到巩固，并且使其科研能力得到锻炼和提高，同时对社会的进步和个人的发展必将产生深远影响!

［1］梁涛，周玲玲.“设计性”中药药理实验教学的初探［J］.陕西教育，2008，2(11):82.

［2］王卉，程嘉艺.《药理学》设计性实验教学探索［J］.辽宁中医学院学报，2006，8(3):143.

［3］周慧君，吴洪海，王增.中药药理学实验教学重心探索［J］.药学教育，2008，24(1):48.

［责任编校:张亚光］

R 965.3

B

1008－9276(2012)03－0388－02

2012－02－02

邵南齐(1973－)，男，河南省夏邑县人，硕士，讲师，从事药理学教学与研究工作。