连接主义理论视野下的商务英语听力教学

任虎林

（华北电力大学 外国语学院，北京 102206）

连接主义理论视野下的商务英语听力教学

任虎林

（华北电力大学 外国语学院，北京 102206）

连接主义理论在第二语言习得领域研究的拓展对我国英语教学启示很大。在商务英语教学中引入连接主义理论，能够解决听力教学过程中的难点，改善教学效果和提高商务英语听力水平。

连接主义理论；语言习得；商务英语；听力教学

近年来，在二语习得研究领域，从神经认知领域的角度透视二语学习者学习效果的相关研究受到很大关注。连接主义理论为心理学和语言学的研究提供了新的思路和研究方法，促进了认知科学的发展，对英语作为第二语言教学有很好的借鉴作用。

一、连接主义理论的主要观点

连接主义是一种旨在模拟人脑结构及其功能并具有简化大脑结构特征的信息处理系统［1］65。该理论认为，人类认知过程的本质在于神经元之间的连接以及这些连接强度不断发生的动态变换。人脑对信息的加工，是采用并行分布式处理，这种连接与处理是并列的连续变化的过程。连结主义理论有以下两个基本特征：一是强调“分步表征”，其认为知识是由分步在不同地位的单元互动形成某种关系来表征的，这是一种联系的动态表征方法。二是学习知识是一个学习分步表征的过程。只有与该知识有关的单元通过恰当的权重联系好了，该项知识的学习才算彻底完全地被掌握了［2］。因此，学习过程就是人脑神经网络节点间权重改变的过程。学习者在输入过程中不断刺激神经网络单元间的连结，通过改变网络中的权重大小，最终将知识内涵化。

在学习过程中，连结主义理论表现出的最显著的特点是它具有联想记忆能力。连接主义神经网络具有分步式储存信息和平行计算的能力，因此也具有对外界刺激信息和输入信息模式进行联想记忆的能力［1］。从此意义上讲，联结主义的一个核心问题是权重变化与记忆能力变化的关系问题。连结主义理论对学习和记忆的论断，可以给我们透视英语听力学习提供借鉴。

二、连接主义理论在英语听力学习中的重要作用

从连接主义理论关于学习的论断可以看出，语言学习的过程就是网络调节和联结使语言学习者能够从语言输入中反复出现的知识演绎出概率型式（probabilistic patterns），即规律性，它们被反复激活并逐步得到强化［3］。在英语听力学习的过程中，如果缺乏英语学习坏境，学习者常用的方法是硬听。如果经常反复地听，学习者会更容易内化所记忆的词汇和搭配。根据联结主义理论，在网络接收输入时，节点不断强化该链接，节点的成分得到某种程度的激活。被激活的节点通过加强输入进而对其它单元产生影响，从而形成相关的网络［4］；而且在输入过程中，由于选择的注意性，学习者将某一出现率高的词汇和搭配加以归纳和总结，形成规律。如单词的固定搭配，学习者就可根据最新学得与其出现频率最高的搭配进行联想和推理。若遇到与该词汇的相关英语知识，学习者只需在原来的神经网络基础上稍作改变就可以习得新的英语知识，从而对新知识听的能力会倍感容易。

在具体的英语学习过程中，以二语为英语的学习者为例，在听力学习中，他们在掌握高级的英语听力知识之前，必须先掌握低级的英语听力知识。在聆听简单的英语单词之前必须先掌握特定的英文字母，即在字母特征模式及其名称与声音之间建立联系。这种由低级到高级的知识加工被称为自下而上加工。我们可以解释为词频效应。如果一个词的使用频率高，它的辨认限度就低；相反，如果一个词的使用频率低，它的辨认限度就高。一般来讲，高频词在神经网络中的激活次数多；词汇每激活一次，其识别难度就降低一次。以Papadopoulou和 Clahsen［5］的研究为例，他们调查了二语学习者加工不同语言结构的策略和方法问题。他们发现，当进行听力测试时，二语学习者使用句法和语义的知识不尽相同。日语为母语的英语二语高级学习者多依赖词汇线索来理解听力句子，而不是句法结构信息（如句1和句2）。句1是活物和非活物主语关系从句；句2是活物和非活物宾语关系从句。当然，听力过程还要考虑其它因素，如工作记忆能量大小影响听力效果等等。［6］

（1）The musician ［that e witnessed the accident］angered the policeman a lot．

（2） The musician ［that the accident terrified e］angered the policeman a lot．

三、连接主义理论对商务英语听力教学的启示

探索和研究在英语听力教学中如何引入和应用连接主义理论，是帮助学生提高英语听力能力的有效方法。在英语教学中，商务英语听力教学是教学过程的难点，也是商务英语专业学习者学好英语，提高英语水平的重要环节。在实际的商务英语听力教学中运用连接主义理论，可以进行有效的听力教学。为此，以下三方面应该引起重视。

（一）运用联想，积累语音、商务语言知识构式、构建组块

在开始进行听力活动前，运用现有的线索对将要听的材料进行联想和预测，以激活大脑神经网路点。在听力教学过程中，应注意不同听力材料的读音特点，根据不同英语听力材料的语音特点，形成关于各类听力材料的语音和语言知识积累。如在商务英语谈判听力中要注意句中的实义词（名词、实义动词、数词、形容词和副词等）的关键词的把握和重读。同时不忘介词、冠词、连词等虚词在句中的弱读。此外，还要把握商务英语听力材料的语法及词汇特点，比如语法结构方面多使用被动语态；主句与从句在语法上不一定保持一致；人名、地名和机构名称比较多等等，形成系统的商务英语听力知识组块。

需要说明的是，在听力过程中，不少学习者发现尽管自己每个词都听懂了，但对整个句子、整篇文章却不甚理解。这主要是因为一种语言并不是词汇和语法的简单组合，它还在各个层次上体现着使用该语言的民族文化。我们周知，不同民族有不同的文化背景，他们的价值观念、风俗习惯也各有不同，对一个民族天经地义、习以为常的事情，对另一个民族可能是完全陌生，甚至是无法接受的。遇到此种问题，在商务英语听力教学中，教师应把涉及由不同文化背景理解的词或句子，通过多读、多写或反复比较讲解的方法，来提高它的出现率。也可以解释语境效应，使学习者置身假设的语境之中，增加输入听力知识信号的强度，从而增加神经元的权值，有利于学习者学习记忆词汇和提取文化背景知识。

（二）多种手段综合利用，扩展商务英语知识组块

现代化的教学手段多种多样，在听力教学中，以多媒体形式呈现的学习活动和材料有助于学习者对语言信息的摄取和消化。因此，准备多媒体形式的各种练习、背景、文化等及链接相应网站的学习材料，通过视频片段、图形图像、音频片段和文本有机地结合；既有商务英语教材的同步辅导、教学参考、跟踪练习，又有听说等辅助学习材料，可以有效地拓展商务英语听力组块知识。教师可以提供更多层次的、更丰富多彩的学习内容，包括商务背景知识、文化知识和各种语言技能训练材料等，由浅入深、由易到难，满足不同水平学习者的学习需求。教师也可根据商务英语听力训练的主题、内容和体裁，布置学习者上网查询、收集相关的背景知识和听力素材；也可建立起听力资源共享平台，以扩大学习者的听力知识。

在学习者具备一定的商务听力知识的基础上，有意识地引导他们自觉地建立有关商务英语听力知识的组块群。通过拓展不同商务英语知识语块增加其它语块的输入（如报盘和回盘的交替输入），熟练掌握单个语块的特征或规则。在每个组块，记忆商务英语关键词或专门术语时要注意词汇的特点，包括既加深对词根和词缀的形式与意义的对应，字母及字母组合的发音规则，也要注意词性的记忆，使之形成长期记忆牢牢储存在大脑中，成为系统的商务英语语块知识群。如听到“邮局”，就应向学生较详细地介绍有关英美邮局的情况，以及一些相关的日常用语，如“挂号信、航空邮件、邮费”等。另一方面还要发挥商务英语听力知识的组块群的中枢语块（即商务英语核心听力内容）的积极作用，即中枢语块必须快速识别相对独立的商务英语知识语块之间的联系，并准确地激活和调动语音、语义、词法、词性和词根的特点和规则，使记忆长期有效内涵化，这要求学习者的中枢神经必须时刻对关键词及其特点具有敏感性和警觉性，并积极地想象和推断关键词之间的联系。［7］

（三）利用启动效应，全面提高商务英语听力理解能力

通过先前接触过的语言知识，并在后来的语言知识理解、产出过程中起到激活、操控作用称之为启动效应［8］45。在商务英语听力学习时，要充分利用启动效应，如词汇“nurse”（护士）在“doctor”（医生）后的辨认时间要短于它在“bread”后的辨认时间，因为“医生”的概念激活了“护士”，具有积极的启动效应。在听力理解过程中，被激活的商务英语知识可以使人们对即将要听到的内容产生一种预想，当预想同听到的内容一致时，新组块知识将促进对听力内容的迅速理解。因此，在听力课堂上，教师应该让学习者多参与思索，这不仅仅指思考听力材料的内容，更重要的是要思索他们自己的听力心理过程以及关于如何进行商务英语听力他们了解多少等。教师也可以要求学习者做一个自己的听力笔录，在这个笔录里，学生可以记录自己在听的过程中的反应和思维活动等，然后作一个课堂汇报。这样教师就可以了解学习者在听的过程中的认知活动的详细情况（尤其是商务英语听力障碍的问题情况），也激活了他们的语块知识体系，从而提高他们的听力水平。

针对以上考虑，教师应充分利用启动效应，使学习者有意识、主动地注意和记忆商务英语听力相关的语块内容，为以后的语块激活和调动奠定基础。在商务英语基础阶段的英语听力学习中，语音、语义、词法、句法等的特点和规则的学习是十分必要的，同时也要适当地给学习者以商务场景的模拟听力练习。在高级阶段，教师在授课过程中应着重把握核心语块的讲解和提示，特别是英语教师应当从学习者的角度出发，把看似简单的知识总结成规则或特点便于学习者接受和理解，使他们较容易地把语块充实起来；引导学习者的中枢神经的快速调动，形成积极的启动效应，从而加快学习速度和效率，提高学习者的商务英语听力学习效果。

四、结语

连接主义理论在二语习得的研究成果启发了外语教学，为英语听力教学提供了理论依据。因为它从理论高度深化人们对听力理解过程的认识，使教师全面、客观地认识听力教学，能够促进听力教学的系统化、科学化，为改革商务英语听力教学奠定了理论基础。在实际的商务英语听力教学中，运用连接理论来指导听力教学，有助于引导和激活大脑神经元的权重，激发商务英语语音、语义、词法、句法等语块间的预测联想意识，使学习者在牢牢把握中枢语块的基础上，下意识地实现启动效应，对新信息进行分析、合成、归纳，从而实现语义的迅速重构，提高商务英语听力水平。

＊本文是课题组成员赵玉闪、李新、刘朝晖、东刚集体协作的阶段性成果。

［1］贾林祥．联结主义认知心理学［M］．上海：上海教育出版社，2006．

［2］张其云，刘小玲．二语习得的新联结主义认知事角及新的认知取向［J］．中国外语，2009（3）．

［3］张保峰．从联结主义角度看语感和语言迁移景象［J］．长春理工大学学报，200812．

［4］王薇．一个基于联通主义的二语习得认知过程模型［J］．语言教学与研究，2004（4）．

［5］Papadopoulou，D．＆ H．Clahsen．Parsing strategies in L1and L2sentence processing：A study of relative clause attachment in Greek ［J］．StudiesinSecondLanguage Acquisition，2009（25）．

［6］任虎林，金朋荪，工作记忆对中国英语学习者理解自嵌式英语复句的影响［J］．外语教学与研究，2010（2）．

［7］Roberts，L．＆ C．Felser．Plausibility and recovery from garden-paths in second-language sentence processing［J］．AppliedPsycholinguistics．2011（32）．

［8］Chipere，N．UnderstandingComplexSentences：Native SpeakerVariationsinSyntacticCompetence［M］．Palgrave，Basingstoke．2003．

Implication of Connectionism Theory on English Listening Instruction

REN Hu-lin
（School of Foreign Languages，North China Electric Power University，Beijing 102206，China）

Connectionism theory in the field of second language acquisition has great significance for English language teaching in China．The application of the theory in Business English listening instruction can help solve difficulties in the course of teaching，and thus can benefit the teaching quality and improve listening proficiency．

connectionism theory； language acquisition； business English；listening instruction

H319

A

1008-2603（2012）02-0137-04

2011-12-29

全国高职高专英语类专业教改项目（项目编号：GZGZ7611-021）。

任虎林，男，华北电力大学外国语学院副教授，博士，硕士研究生导师。

杜红琴）