多元智能理论与幼儿全面发展

王淑娟

（上饶师范学院，江西 上饶 334001）

多元智能理论与幼儿全面发展

王淑娟

（上饶师范学院，江西 上饶 334001）

幼儿全面发展是现代幼儿教育的出发点和归宿。促进幼儿全面和谐的、富有个性的发展，为幼儿一生的发展打好基础，是幼儿发展的目标。深入领会幼儿全面发展的内涵及必要性，采取有效的措施促进幼儿全面发展。多元智能理论的多元性、差异性、实践性和创新性及其所体现的儿童全面发展观，为促进全体幼儿发展，促进每个幼儿全面能力的发展，促进幼儿可持续发展，提高幼儿整体素质，提供了理论依据和实践的启示。

多元智能理论；幼儿；全面发展

幼儿的发展是基础性、奠基性、启蒙性的全面发展。促进幼儿的全面发展是现代幼儿教育的出发点和归宿。《幼儿园工作规程》指出：幼儿园的教育任务是“对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展”，[1]它体现了幼儿全面发展的精髓。而加德纳（Howard Gardner）多元智能理论（The Theory of Multiple Intelligences）指出：“学校教育的宗旨应该是开发儿童的多种智能，并帮助儿童发现适合其智能特点的业余爱好和特长。”[2p9]多元智能理论这一论述体现了以儿童全面发展为本的教育思想。可见，多元智能理论的儿童发展观与我们所提倡的促进幼儿全面发展的教育目标有着异曲同工之处，为促进幼儿身心全面和谐的发展提供了理论依据和实践的启示。

一、幼儿全面发展的内涵

幼儿全面发展包含了三个方面，即面向全体幼儿，幼儿全面发展，幼儿可持续发展。一是就整体而言，是要面向全体幼儿，促进每一个幼儿身心和谐的发展。幼儿的发展不仅要重视少数资优的幼儿，而且更要重视大多数中等水平的幼儿，还要面向有特殊需要的幼儿，关注个别差异，促进每个幼儿在原有水平上富有个性的发展。二是就个体而言，促进幼儿多方面发展，培养一个全面发展完整的幼儿，即促进幼儿身体、情感、态度、能力、知识、技能等方面的全面发展。三是就长远而言，促进幼儿实践能力和创新意识发展，提升幼儿的自尊心和自信心，保证幼儿可持续发展。总而言之，促进幼儿全面发展，是实现在个性中全面发展，在全面发展中突出个性特征，培养一个身心健康、能力全面、人格完善、个性鲜明的全面发展的儿童。

促进幼儿全面发展，是幼儿心理发展特点所决定的。幼儿身心各方面的发展还很不成熟，很不稳定，是个体行为、情感、性格和认知等各方面发展的关键时期，也是人一生中发展变化最大、可塑性最强的时期。因此在幼儿这个阶段能否全面均衡的发展直接关系到幼儿的一生发展。

幼儿早期发展的性质决定幼儿发展必须全面。幼儿早期发展是为进入学校学习奠定基础，为人的一生发展奠定基础。如果我们过早为幼儿定向，纳入一个狭窄的发展领域，势必影响一个完整儿童的发展。因此，幼儿最初的发展是否全面、合理，对幼儿未来的发展具有长远影响。所以说，促进幼儿全面的富有个性的发展是很有必要的。

二、多元智能理论的智能特点及所体现的幼儿全面发展观

针对传统的智能一元论，美国哈佛大学教授、发展心理学家和教育学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）在1983年出版的《智能的结构》（Frames of Mind）一书提出了多元智能理论。加德纳及同事们在综合生物学、遗传学、心理学、神经学、人类学等多种研究成果的基础上，成功的构建了一个关于智能的新定义，即“智能是在特定的文化或社会中，解决问题或制造产品的能力。”[2p16]根据新的智能定义，加德纳提出了智能的新理论——多元智能理论。他认为每个正常人至少拥有相对独立存在的七种智能，这七种智能分别是语言智能、音乐智能、逻辑-数理智能、空间智能、身体运动智能、自省认识智能和人际智能。

（一）智能的多元性及其体现的幼儿全面发展观

智能是多元的，每个正常人都是一个具有多种智能组合的个体。在现实生活中，每个人需要用多种智能综合的来解决各种实际问题。《多元智能》一书中说：“几乎在所有的人身上，都是数种智能组合在一起解决问题或生产各式各样的、专业的和业余的文化产品。”[2p9]这就意味着每个人都有全面发展的可能性。加德纳提倡教育宗旨是开发儿童的多种智能，促进儿童的全面发展。这一观点体现了儿童全面发展观，为促进幼儿的全面发展提供了理论依据。

（二）智能的差异元性及其体现的全体幼儿发展观

每一个体的智能都是独一无二，具有差异的。每一个人都有独特的智能组合，都体现了个体的独特性。每个人都有可挖掘的潜能，都有一种或数种适合自身心理特点的学习内容和方式。只要能发现和识别每个幼儿的智能潜力和特点，就可以用适合其风格和特点的方式来促进其学习与发展。开发幼儿实践能力与创新精神本身就具备了可持续发展价值。加德纳认为：“应认真对待每个孩子的特质、兴趣和目标，尽最大的可能帮助他们体会到自己的潜能。”[2p77]加德纳还说，帮助儿童发现适合其智能特点的业余爱好和特长。这就意味着每个人都有发展的基础。加德纳提倡尊重每个孩子的差异，促进每个孩子个性化的发展，体现了全体儿童富有个性的发展观，为促进全体幼儿发展提供了理论新视角。

（三）智能的实践性和创新性及其体现的幼儿可持续发展观

多元智能理论指出，智能是人们解决实际问题与生产新产品的能力。此两种能力是未来高素质人才应该具备的基本素质。开发幼儿实践能力与创新精神本身就具备了可持续发展价值。同时，加德纳认为：智能是一种生命的心理潜能，人的发展就是对内在潜能不断开发的过程，在这一过程中注重内在心智的激活与开发。加德纳强调重视激发自我的肯定，形成不断自我进取的内部动力，体现了儿童可持续发展观，为促进幼儿可持续发展提供了理论依据。

三、多元智能理论对促进幼儿全面发展的实践启示

1.尊重差异，提供公平机会，促进全体幼儿共同发展

根据智能差异性，我们必须面向全体幼儿。第一，应尊重每个幼儿的差异，真正做到平等地对待每一个幼儿，相信每个幼儿都是聪明的，幼儿园里没有“笨孩子”，只有聪明的方面不同而已。应为每个幼儿提供公平的、适宜的教育机会，努力发展每一个幼儿的优势智能，提升每一个幼儿的弱势智能，使每个幼儿都获得最大成功和发展。第二，提供丰富、宽松、多元的文化环境，让来自不同环境的幼儿都能找到自己认同的文化和适合自己的发展条件，获得体验和表现自己智能的机会，使每位幼儿的智能，特别是优势智能都得到发展。第三，根据不同幼儿不同的智能特点采用不同的教育方法和手段，即“因材施教”，促进每位幼儿优势智能最大化、最优化的发展。第四，采用多元化评价方式。从幼儿的各方面智能出发，采用多元评价内容，多元评价主体、多元评价方式，多元评价手段，在幼儿实际生活和学习情境下进行评价，更加全面真实的反映幼儿的智能特点和发展情况。在此基础上，实施更科学、更有效的教育干预，真正意义上保证全体幼儿富有个性的、全面的发展。

2.向幼儿展示多方面的智能领域，促进幼儿全面能力的发展

人的智能领域是多方面的，人们在解决实际问题时所需要的智能也是多方面的。加德纳认为，教育的宗旨是开发儿童的多种智能，促进儿童的全面发展。根据多元智能理论，我们必须向幼儿展示多方面的智能领域。一是尽量提供丰富、开放式材料的生活和活动环境。比如，创设内容丰富、形式多样，能体现不同智能领域内容和层次的区域活动；带领幼儿深入大自然，博物馆、社区、学校、工厂等场所参观。幼儿通过与丰富的环境和丰富材料的相互作用，激发多种潜能，促进幼儿多方面的发展。二是构建跨学科、领域整合性和开放性的课程模式。《幼儿园教育指导刚要（试行）》指出：“幼儿园教育内容划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，各领域内容互相渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。”[3p30]教师要通过主题活动将各种智能和五大领域整合起来，运用各种活动途径、机会、形式促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面协调发展。三是创设各种各样的活动形式，采用形式多样的教学方法和手段。通过各种形式活动，使幼儿在多元化的活动中，多种能力得到了发展；通过多种教学方法和手段，为幼儿拓宽运用自己的方式主动建构知识经验与能力的空间，拓宽充分展现自我、实现自我的渠道，促进幼儿的全面发展。四是发展幼儿优势智能的同时，注意改善幼儿的弱势智能，促进幼儿的全面发展。

3.培养初步实践能力，激发创新意识，促进幼儿可持续发展

多元智能理论指出，智能是人们解决实际问题与生产新产品的能力。此两种能力是未来高素质人才应该具备的基本素质。我们开发幼儿实践能力与创新精神本身就具备了可持续发展价值。同时，加德纳认为教育的价值就在于不断挖掘人的潜能。教育关注的不应该是外部的灌输，而应该是内在心智的激活与开发，强调的是幼儿乐学与善（会）学，为幼儿一生发展打好基础。因此，教师要采用各种教育手段培养幼儿的初步实践能力，激发创新意识，引导幼儿乐学、善学，为幼儿一生可持续发展奠定基础。一要引导幼儿大胆想象、思考，敢于发表与他人不同的见解，使每位幼儿的主体地位、主体力量都得以增强。二要为幼儿提供各种能亲自操作、探索的实践活动，在幼儿亲自动手、动脑的主体性活动中培养幼儿的兴趣、爱好。三要在教育教学中注重揭示规律、点拨思路、提示方向，给幼儿展现可以触类旁通的关键点，启发幼儿进一步的思考与探索，使幼儿能通过多种途径尝试并找到解决问题的方法。从而，为幼儿后续学习和终身发展奠定基础。

总而言之，加德纳的多元智力理论的智能观以及所体现的儿童发展观，对于我们改变幼儿教育观念，平等地尊重和对待每一个幼儿、促进每个幼儿的全面能力发展、个性充分展示和初步实践能力以及创新意识的发展提供了理论依据。为促进全体幼儿发展，培养一个身心健康、能力全面、人格完善、个性鲜明的全面发展的儿童，提高幼儿整体素质，具有借鉴意义。

[1] 中华人民共和国国家教育委员会.幼儿园工作规程（1996）[EB/OL].http:// www.Bjchy.gov.cn/affair/zfyj/law/15365.htm.

[2] [美]霍华德·加德纳.多元智能[M].沈致隆，译.北京：新华出版社，2004.

[3] 教育部基础教育司组织编写.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].南京：江苏教育出版社，2002.

Multiple Intelligence Theory and the All-round Development of Young Children

WANG Shu-juan

The all-round development is the end-result as well as the starting point of nursery education in modern times.The aims of nursery education lie in both improving young children’s comprehensive, harmonious and personal development and good preparation for the lifelong development of the children.It is important for us to understand the concepts and necessity of all-round development of young children.It’s even more important to take effective measures to promote the development.Multiple intelligence theory has the characteristics of multielement, variability, practicalness and creativity, which provide theoretical foundation and practical evidence for improving all young children’s integrated development, sustainable development and to improve children's overall quality.

Multiple intelligence theory; Young children; All-round development

G610

A

1008-7427（2012）10-0140-02

2012-06-08

作者系上饶师范学院外国语学院讲师。