通过《走遍美国》培养独立学院非英语专业学生的口语能力

杨丽 闵健娥

通过《走遍美国》培养独立学院非英语专业学生的口语能力

杨丽 闵健娥

《走遍美国》是一种带有故事情节，并体现文化背景的影音教材。它以家庭生活来反映美国文化，演示了语言在生活中的实际运用，融合了语言交际与非语言交际。将该教材引入口语教学课堂，能满足培养学生实际的英语综合应用能力的要求，尤其是针对语言基础较为薄弱的独立学院非英语专业的学生。通过《走遍美国》可以为他们创造类似母语的情景语境，增大可理解性语言输入，培养跨文化交际能力，激励复合型学习动机。

《走遍美国》;口语能力;情景语境;语言输入

大学阶段的英语教学，关键是要加强学生产出技能的培养，将学生多年接受输入所积累的英语知识，通过有效的输出，转化为实际的英语综合应用能力。《走遍美国》这一套教材将语言知识、语言技能和语言文化整合，运用故事性兼趣味性强的剧情构建真实自然的英语语言环境和学习氛围，训练学生的语言听说基本功。在这种声情并茂的语言学习平台中，被多感官刺激的学生经过反复练习，能最终实现顺畅的口语交际。

本文从学习动机激励理论和语言输入假设出发，结合独立学院非英语专业学生的特点，探讨《走遍美国》运用于口语课堂，对培养学生的口语能力的独特优势。

一 二语习得理论与口语教学

1.学习动机激励理论。

根据Gardner的理论(1972)，外语学习动机可以分为两种基本类型:即融入型动机(integrative motivation)和工具型动机(instrumental motivation)。融入型动机是学习者对目的语社会有着真正的某种特殊的兴趣，希望能用目的语与社会成员进行交流，最后达到参与或完全融入到目的语社会中去的目的。工具型动机则是学习者为了某一特殊目的，如能够阅读、了解目的语社会的信息和文献资料等而学习某种外语。学习心理学认为，学习动机对学生的学习有直接的使动性和导向性(王荣英，2008)。表现在英语学习中，动机可以帮助学生树立学习目标，激发学习热情，克服学习的困难。

2.语言输入假设。

Krashen(1981)指出“可理解的语言输入”是语言习得的必要条件，输入材料本身和输入的方式会影响过滤的结果和输出的质量。Krashen认为，在第二语言或外语学习中，要使语言习得得以发生，有必要让学习者理解的输入语言包含稍高于其现有语言能力的语言项目。学习者利用情景提示理解这些语言，最后很自然地出现产生语言的能力而无需直接传授。Krashen(1998)甚至认为为输出而进行输出训练是无益的，这样的“输出不能在实质上帮助学习者语言能力的习得，要发展语言能力，更理智的做法是增大可理解输入”话语能力，也就是说有意义的自然输出是在习得者通过可理解语言输入达到一定的语言能力时自然产生的。

语言输入有两种类型:以内容为核心的语言输入和以形式为核心的语言输入。前者以信息为中心，输入的材料可以多种多样。以形式为中心的语言输入以语言使用的方法(即交际能力)为中心，包括语言能力，即关于词汇、发音、语法等方面的知识;语篇能力，即在具体场合下语言的提醒问题;社会语言能力，即讲话的速度、停顿的长度、话语的转换以及其他社会方面的语言使用问题;策略能力，即为了能够顺利地完成或提高交际效果所使用的各种有效的技能和方法。在实际教学中，教师可以把两种语言输入的形式相结合。

二 独立学院学生的特点

独立学院学生是按高考成绩第三批招收的本、专科生，作为大学生群体的重要组成部分，有其区别于公办高校大学生的特点。他们在英语学习上的特点可以归纳为以下几点:(1)单一的工具型学习动机。大多数学生入学后对英语学习就有了完成课时学分、获取过级证书以及将来与之相联系的就业工作及考研等明确的工具型动机，将大量精力投入到考试书籍中，参与课堂教学活动的积极性普遍不高，对英语考试普遍不作要求的口语不屑一顾。(2)英语学习能力低。学习没有规律;缺乏自主学习的能力，对教师有很强的依赖性;学习不够专注。认为语言学习只是机械地记忆单词和文章。(3)英语水平参差不齐。(4)合作学习能力差。自我意识比较强烈，崇尚个性，张扬自我，重视个人兴趣爱好发展。

出现这些特点主要是因为他们不了解语言学习的规律;心智成熟低，学习没有目标，对未来缺少规划;自控能力不强、意志力较为薄弱。然而，英语的学习恰恰需要恒心和毅力，尤其是口语能力的提高是一个长期积累的过程，所以这无疑给独立学院口语教学带来了挑战。那么，要取得成功的教学，教师必须认真对待学生的这些特点，在课堂上不仅要注重知识的传授，更要注重激发兴趣，照顾差距，情感交流和目标引导。

三 《走遍美国》融入口语课堂

电影作为学习语言载体的优势，主要是电影展现了与语言资料紧密结合的交际场景，提供了真实的语言资料。但是，电影教学因过于费力却难以普及。电影语言自然，语速快，口语表达方式丰富，对很少真正接触自然语言的教师和学习者而言，完全看懂有一定难度。其次，电影内容包罗万象。常常一部电影的主题非常分明，但人物的对话内容却十分宽泛，而且电影中的人物众多，谈话内容各异。因此，教师在课前要花费大量的时间看片，查找资料，设计课堂活动，才有可能使电影教学达到预期的效果。

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《走遍美国》是以“电视影集”的形式呈现的，它讲述了美国典型家庭Stewart一家的全景生活故事，情节生动，妙趣横生，寓教于乐，且口语地道，语境鲜活。《走遍美国》共26集，每集由三幕组成，每集讲述一个完整的故事，涉及一个中心事件，如求职、度假、婚庆等，细述美国生活的形形色色。语言程度由浅至深。每一集都包括预览、剧情、练习和重点聚焦四个部分。在预览部分主要介绍重要词汇，或预设几个问题，为下一步正确理解剧情做好铺垫。在每一幕的最后都安排了语法知识、习惯用语、语音知识、实用语句、引导性会话及相关的语言文化知识。将这样一部影音教材融入口语课堂能产生以下效果:

1.创造类似母语的情景语境。

《走遍美国》作为一种音、像结合，并带有一定故事情节，体现一定文化背景的影音资料用于口语教学，其基本的优点就是可以在一个宏观的语境中，提供多种不同的情景语境，同时又可以呈现主人公声情并茂的语言表达过程。学习者利用视觉信息和听觉信息，将语言的学习和具体的语境结合起来，创造一种类似母语的学习环境，即通过图像建立母语和目标语译码与概念的直观联系，同时，借助真实语境中的语言形式，对语言内容认知，寻找信息的关联，产生最佳的语义关联，从而学习到具体情景语境下语言的使用。《走遍美国》中的对白具备真实会话的典型特征，与自然会话几无二致，可以弥补外语教材语言真实性不足的缺陷，同时又增强了学生对会话整体性把握的能力。

2.增大可理解性语言输入。

Krashen(1982)认为，“教口语的最好途径，或许是唯一的途径就是提供可理解输入。”这里的“可理解输入”应具备以下几个特点:可理解性;既有趣又有关联;非语法程序安排;要有足够的输入量。“可理解的输入”包含习得者已有的知识和查过部分的新知识。要习得超出部分的新知识，不仅可以借助已有语言知识，还可以依靠上下文、背景知识以及非语言信息，如表情、手势、体语等。

《走遍美国》中形象的画面，鲜明的语言、生动的表演，使语言和形象同时作用于大脑，促使逻辑思维和形象思维相互作用，学习者通过图像、文字、录音、语境建立语言的声音、意义、形式和功能之间的联系，对语言输入不断地进行调整、澄清，增强对语言的理解，使语言输入成为学习者实际的语言吸入。Krashen(1985)的“监察模式”(the monitor model)强调语言环境对外语学习成功的重要作用，他认为:只要第二语言学习者处在语言丰富的环境中，吸收语言的语言习得机制(language acquisition device)会同其他器官一样自动地发挥作用。《走遍美国》把言语交际和非言语交际有机结合起来，使学习者直观地、完整地、真实地接触语言，对语言的形、音、义有深切的感受，增强了语言理解能力。

3.培养跨文化交际能力。

语言学习不仅是一种语言构建，而且是一种社会的意义构建。Littlewood(1984)曾说，当我们习得一种新的言语模式时，我们就在接受另一种文化感知世界的方式。《走遍美国》将语言符号和非语言符号通过动态性、情景性视觉和听觉信号组合在特定的情景中，真实、具体、全面地展现了目标语的交际功能和语言使用的社会环境，使学习者亲耳听到人们在各种不同场合使用的语言形式，亲眼看到不同的动作、表情、姿态等副语言交际手段。学习者从具体的场景中去真实体验不同的文化，远比讲解式的文化导入来得深刻生动。《走遍美国》为学习者提供在目标语文化下各种语境中使用语言的机会，它的主题涉及美国社会的方方面面，如男婚女嫁、毕业升学、欢度佳节、考试谋职、旅游度假、看病求医、公开竞选等等，各种风土人情经过编剧的精心安排，演员高超自然的表演一一展现，使学习者亲临其境地感受美国的社会状况、地理风光、民族风俗、价值观念、思维模式、认知方式、社会关系等。这样，学生能更直观地了解西方社会、语言、文化、心理的最生动、最丰富的语言材料和文化氛围，避免由于社会、文化差异产生的语用错误。毫无疑问，这样的口语课堂能拓宽学习者的文化认识框架，激发学生了解文化、学习文化的兴趣，加深对文化差异的感性认识，最终实现跨文化交际的目的。

外语学习动机是可以激发的。Dormyei(2001)提出教师在教学实践中应注意激发和培养学生的学习动机。融入型动机激励多借助于外语教学的氛围感染、文化熏陶、精神激励等发生作用。创设愉快、和谐且有利于学生发展的课堂气氛，对于培养和激发学生的学习动机十分重要。通过音像视听多种渠道，使学生在兴趣盎然的情境下接受知识，以寻求学生感官与英语材料之间的兴趣为手段，重点激发学生的直接兴趣，创造情绪高涨的教学气氛，并在教学过程中有意识地诱导学生的间接兴趣，达到提高学习积极性、增强学习效果的目的。

《走遍美国》这一教材除了用生动的剧情激发学生的兴趣之外，它配套的歌谣、说唱、动画片、游戏等，寓教于乐，不露教学痕迹。这对学习意志薄弱、缺乏自控能力，又崇尚个性，重视个人兴趣发展的独立学院的学生来说，该教材能引导学生把个人兴趣所在用于英语学习。一旦学生对英语教学产生并形成持续、浓厚的兴趣，就将被动的应付式学习转变为主动的自觉学习，推动学生积极地学习英语，主动接受英语知识的传授。

四 结语

口语教学的目标在于培养学生交际的有效性(communicative efficiency)(崔刚，2009)。教师通过真实或逼真的交际训练活动帮助学生具备各种所需的知识，使学生能够最大限度地利用自身的语言知识，说出语法正确、逻辑连贯、语音正确而且适合语境的句子。将《走遍美国》运用于口语课堂，通过视听结合的教学手段全面而真实地向学生展示了真实的语言交际模式，不仅有效地促进了学生英语语言知识的巩固和提高，而且让学生更直观地获得目标语文化背景，培养了他们跨文化交际能力和自主学习能力。

［1］崔刚，孔宪遂.英语教学十六讲［M］.北京:清华大学出版社，2009.

［2］王荣英.大学英语输出教学论［M］.上海:上海交通大学出版社，2008.

［3］Dormyei Z.Motivational Strategies in the Language Classroom［M］.Cambridge University Press，2001.

［4］Gardner R.C.Lambert W.E.Attitudes and Motivation in Second Language Learning［M］.Rowley Mass，Newbury House，1972.

［5］Krashen S.D.Second Language Acquisition and Second Language Learning［M］.Oxford:Pregamon，1981:67－80.

［6］Krashen S.Principles and Practice in Second Language Acquisition［M］.Oxford:Pergamon Press，1982.

［7］Krashen S.The input hypothesis:issues and implications［M］.London:Longman Group Limited，1985:65－78.

［8］Littlewood，W.T.Foreign and Second Language Learning［M］.New York:Cambridge University Press，1984.

Cultivation of Speaking Proficiency of Non－English Major Students With Family Album USA

Yang Li Min Jian’e

Family Album USA is an audio－visual English teaching material with interesting stories reflecting culture background.Through family life，it shows American culture，illustrating how to use language in real situation and blending language communication with non－language communication.When Family Album USA is used in English speaking class，it meets the demand of developing students’practical ability，especially for those non－English students from institutions.Family Album USA provides an authentic context which can be taken as tool to develop the cross－culture communication ability and to boom the learning motivation of college students.

Family Album USA;speaking proficiency;authentic context;language input

H319.3

A

1672－6758(2012)04－0069－3

杨丽，硕士，讲师，江苏科技大学外国语学院，江苏·镇江。研究方向:二语习得。邮政编码:212003

Class No.:H319.3Document Mark:A

(责任编辑:郑英玲)