开展校本行动研究 实现高职英语课程效益最优化

刘贤凤

(安徽广播影视职业技术学院，安徽合肥230011)

开展校本行动研究 实现高职英语课程效益最优化

刘贤凤

(安徽广播影视职业技术学院，安徽合肥230011)

高等职业教育;校本行动研究;高职英语

校本行动研究是一线教师为了提高本校教育教学质量，针对本校实际问题，在本校中开展的研究与行动相结合的研究活动。对高职英语课程开展校本行动研究是实施该课程改革的前提与基础，是该课程实施过程与质量评价的保障与基石，同时也是教师专业成长“最草根”的路径，是实现高职英语课程效益最大化的有效途径。

国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)提出:“要大力发展职业教育，把提高质量作为重点，增强职业教育吸引力”。从规模和数量上来看，职业教育已经占据了中高等教育的半壁江山。然而，由于整个社会对职业教育的偏见以及招生就业体制的等级化，职业院校生源质量逐年下滑，就业质量吸引力有限，许多职业院校面临着可以预见的生存与发展危机。要突破这一瓶颈，除了国家和社会在宏观政策层面所要给予的大力支持外，职业院校自身必须尽快加强办学思路与模式改革，整合优化专业与课程设置，才能在市场化的竞争中站稳脚跟，赢得发展空间。

那么，英语这门公共基础课程又该何去何从呢?在职业教育尤其是高等职业教育体系中，它究竟是可有可无的“调料”、越发不受待见的“鸡肋”、还是锦上添花的“特色菜”，取决于这门课程自身的表现。作为高等职业教育体系中重要的兼具人文与技能的基础课程，英语课程必须找准自己的位置，明确职责与努力方向，才能实现其课程价值。

开展校本行动研究是实现高职英语课程价值的有效途径，也是促进英语教师专业发展的最佳方式。

一、校本行动研究

校本行动研究(school-based action research)是学校的教育教学工作者在本校的教育、教学实践中，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色，通过行动和研究的结合，创造性地研究与解决不断变化的教育教学实践中的具体问题，从而提高教育教学质量以及自身专业化水平的一种研究活动，是一种以解决本校教育教学中存在的实际问题为目标的“诊断性研究”。

“立足学校、基于学校、为了学校”是校本行动研究的核心，教师是研究的主体，他们围绕“本校”的具体实际问题，在“本校”展开研究与行动，以解决“本校”所面临的问题、提高“本校”教育教学质量和效益为首要目标。该目标在高职院校就具体化为“凸显办学特色、提高教学质量、培养就业创业能力”，这也是高职院校生存发展所依存的基本条件。办学特色是通过科学的课程设置和教学模式来实现的，教学质量的提高很大程度上取决于教师对学校办学理念内化的程度与教育教学能力的大小，就、创业能力的培养更是涉及到教学整个动态过程的规划与实施，从这个意义上来说，对各课程进行校本行动研究的重要性和效益性是显而易见的。

二、校本行动研究是高职英语课程改革的起点

(一)职业教育改革的紧迫性

目前，高等职业教育面临着一系列问题与挑战，最突出的是“纵向与中等职业教育比，横向与普通高等教育比，高等职业教育如果不能找到独特的服务领域，凸显不了不可替代作用的话，存在的依据就会受到质疑，发展的空间就会受到挤压”(教育部党组副书记、副部长陈希)。因此，高等职业教育必须要深入了解并主动适应区域经济社会发展需要，推动课程教学内容与人才培养模式改革、提高人才培养质量，凸显高职特色，积极争取生存空间与发展机遇。

(二)英语课程改革的必要性

“服务并服从于专业技术教学”是英语课程在高等职业教育中的定位，这种“双服”定位要求高职英语课程教学应围绕不同专业的实际需求来开展，其生命力集中体现在凸显各专业办学的特色性和实用性上，这一点既不同于基础教育阶段对英语基础性的强调，也有别于其他高等教育中对英语发展性的突出。

实际情况是，高职院校的英语课程教学与各专业技术教学基本就是既没有融合度也缺少交集的“两张皮”，英语课程的目标、资源、方法、过程、评价等基本是基础教育阶段英语教学模式的延续，或是本科高校英语教学模式的低级翻版，课程内容游离于职场需求和专业技术教学之外，课程目标与教学过程难以切合学生学习实际与真实需求，产生低效乃至无效的教学效果不足为奇，其结果是:在相当数量的高职院校，许多专业设置英语课程的依据往往是“凑课时的需要”、“面子需要”、“安慰学生的需要”、“国家硬性要求”等等，出于专业人才培养需要的真不多。目前，已经缩减或打算缩减英语学习年限以及英语学习课时的高职院校不在少数，探究其中原委，除了部分学校或专业教育观念出现误差——误将高等职业教育等同于职业培训——英语课程教学本身难咎其责，改革势在必行。

(三)英语课程改革始于校本行动研究

由于英语课程处于服务与服从地位，其课程目标是由各专业依据人才培养方案自行制定，这些目标基本都处于理想化的状态，有些根本就无法实现。因此，实施英语课程教学与改革的前提是要明晰这两个问题:本专业英语课程的目标究竟是什么?该目标是否合理、合适?

校本行动研究是对这两个问题进行探究的最佳方式。教师们要从两方面来开展:(1)通过“三沟通”实现“三了解”，即与所授课专业的教师们沟通、与相关行业人员及专家学者沟通、与往届毕业生沟通，这种沟通应该是长期的、动态的、循环往复的，目的是及时了解市场对该专业毕业生英语的实际需求、了解该专业对英语的目标需求、了解该专业学生对英语的真实需求，在此基础上对本专业学生英语学习进行需求分析研究，为科学确定该专业英语课程目标奠定“物”的基础;(2)对所授专业学生有关英语学习的基础状况、学习动机、学习品质、年龄与心理特征等影响英语学习的因素进行调查与分析，以了解学生各种共性、个性特质，在“对英语的各种需求”与学生实际之间寻找最佳切合点，制定出科学、合理、有效的课程目标，为专业特色性服务、为优质人才质量服务。

在校本行动研究中，这是一个为了行动(实施教学)而研究的过程。

三、校本行动研究是改进高职英语课程教学的基础

接下来，校本行动研究所要做的是:依据课程目标，针对学生实际，考虑选择什么样的课程内容、采用什么样的方法与手段才能使实现该课程目标的过程具有意义性和适切性?有哪些教育教学资源可以利用?这是改进高职英语教学的物质基础。

(一)适切、实用的课程内容的选编依赖于校本行动研究

目前市面上高职院校英语教材良莠不齐、鱼龙混杂，教师需要以本专业课程目标为指导、以学生实际为参考指标，做大量的遴选、整合、加工乃至编写相关课程内容的工作，以研究的态度，秉承以下五个“结合”的原则——精选课程内容与对其进行多层次再加工相结合、整合学校课程资源与按需编写校本内容相结合、公共基础内容与行业职业内容相结合、书面文字内容与多媒体音视频内容相结合、统编内容与校本内容相结合——做好课程内容的安排工作，尤其要突出课程内容与未来职场需要的结合度，增加本专业专门用途英语的含量与比重，确保课程内容对大多数学生具有吸引力和意义性。

(二)科学、有效的教学方法与模式的选择依赖于校本行动研究

高职学生英语基础参差不齐、总体较差，而且6年以上不太成功的学习经历养成了一些不利于英语学习的态度与习惯。校本行动研究需要对“学生真实的学习实际、既定的课程目标、选定的课程内容”三者间的融合途径与模式开展工作，这实际上就是一个应用教学策略、选择教学方法与手段的问题。研究主体为教师个体、团队集体和学生;研究的主要场所是课堂;研究方法以课堂观察为主、课后访谈为辅;研究思路是观察、访谈→反思→微调、整改→应用，不断循环往复;研究内容为不同教学策略与方法的选择应用能吸引学生全程全力参与课堂学习的真实参与度;研究目标是学生参与课堂学习所获得的效益化程度;研究目的是改进教学过程、追求教学实施过程的最优化。

在校本行动研究中，这是一个研究与行动相结合的过程:在行动中研究，在研究中行动，不断磨合，追求进步。

四、校本行动研究是促进高职英语教师专业成长的有效途径

高职英语教师专业发展最独特之处就是对“双师”素质(或“双师”经历、“双师资格”等)的要求，实际上，真正的“双师”素质不是获得一张证书就完结了的，它应该是植根在教师的教育理念上、落实到教育教学行动上、体现在教师教育教学能力上、彰显在教育教学效果上。

(一)课程理念引领教师专业成长

高职英语既要为学生英语基本知识技能的进步着想，更要为学生职业素质与能力的提高谋划。要这种课程理念落实到教学行动上，在整个教学动态过程中，校本行动研究的开展都将会促使教师们对职业教育改革的新理念及新模式保持敏感与关注、主动搜集人才市场对本专业英语课程需求的反馈信息、积极参加行业培训与顶岗实践、反复斟酌课程目标、研究自己的教学对象和教学方法、反思自己的教学效果等等，这些都将能持续不断地激发教师主动探索的学习动机和研究热情，指引他们努力的方向，提高他们的理论修养与专业素养。

(二)课程实施促进教师专业成长

提升教师的实践智慧是教师专业发展的主要内容，教师在职阶段的专业成长，其核心就是获得产生于处理复杂性和不确定性情境过程的实践性知识，尤其要面对的是如何把那些明确的知识付诸教学实践的过程。一线教师拥有丰富的经验性知识和感受性知识，这是教师专业学习、发展和提升的潜在资源，校本行动研究就是要充分挖掘和利用这些资源，努力使教师成为课程的决策者、设计者和管理者，从而激励教师自觉地以自己对课程的深入理解为基础，从目标、资源、方法、过程、评价等维度来整体规划课程实施，比如，课程教学设计一定是以专业需求和学生实际为起点，而非自己的主观判断或过往经验;课程实施过程必须关注学生发展、就业需求、学习体验，而非单纯的知识传授与技能训练;课程实施效果更关注对学生学习动机与热情的激发、关注对学生潜能的发现和自信的建立、关注课堂教学对学生需求与发展的意义性，而非单一地关注学业成绩的高低等等，这些教育实践智慧的获得能快速提高教师的教育教学能力与专业发展水平。

(三)课程评价激发教师专业成长

教学质量评价是课程改革成败的重要影响因素，不仅对英语课程的实施起着导向和质量监控的作用，对学生的成长起着激励和教育的作用，而且对教师的专业发展起着激励和引领的作用。面对本专业、本校英语课程教学质量评价结果，教师们一方面需要根据本专业或本校实际不断完善评价标准、优化评价方式，以使评价结果能最大限度的反映课程教学质量;另一方面，教师个体、全体要对评价结果展开分析，对教与学的整个动态过程进行反思，这是校本行动研究的精髓之所在。

对自己的教育教学进行自我反思不仅可以激发出教师的“问题意识”，而且可以使教师持续保有教育敏感，这是校本行动研究的起点。同行互助合作可以帮助教师高效整合各种信息资源与课程资源;发现、改进自身的缺陷与不足;开阔课程视野;借鉴、分享他人成功的教育实践智慧;对自己所发现或研究的问题进行理性思考乃至理论上的探讨……这是校本行动研究的灵魂。业务培训与顶岗实践有助于教师获得更切合专业实际的研究技能，提高自我反思、同行互助的水平与质量，这是校本行动研究的支撑架。自我反思、同行互助、业务培训与顶岗实践是提升高职英语教师实践研究能力、形成自己教育风格的最有效途径。

在校本研究中，这是一个研究与行动相互促进的过程:研究提升了行动，行动丰富了研究。

综上所述可知，为凸显本校、本专业高职英语课程的特色性与实用性，校本行动研究的目标必须是:“努力使本校或本专业的英语课程目标、课程资源、课程内容、教与学的方法、课程实施过程、课程评价等能与区域人才市场需求、学校与专业需求、学生个人需求之间求得一个比较和谐的结合点”。为此，教师个体需要与同行乃至学生合作，通过不断地研究与行动、反思与调整、理论探讨与实践应用，开发出“灵活性高、实用性够”的英语校本课程，编纂出“特色性显、针对性强”的英语校本教材，为本校、本专业英语课程改革提供源源不断的动力与支持，促进高职英语课程改革不断走向深入，充分发挥英语课程服务并服从专业技术教育的功能，实现高职英语课程效益的最优化。

［1］ 沈建民．教师的课程意识与专业成长［M］．杭州:浙江大学出版社，2009，31.

［2］ 顾泠沅，杨玉东．教师专业发展的校本行动研究［J］．教育发展研究，2003(6):20-30．

［3］ 周国韬．教师专业发展与校本行动研究［M］．北京:中国轻工业出版社，2010，87．

［4］ 王铁群．问题·叙事·合作——对校本行动研究的一种解读［J］．当代教育科研，2004(8):20．

［5］ 史静寰．校本行动研究与教师的专业发展［R］．http://www．teacherclub．com．cn，2010(11)．

School-based Action Research Conducting Helps Achieve the Maximum of Efficiency in English Curriculum of Higher Vocational Education

LIU Xian-feng
(Anhui Broadcasting Vocational College，Hefei Anhui 230011，China)

higher vocational education;school-based action research;English in higher vocational education

School-based action research refers to a kind of research activity，in which teachers combine research and action to improve education quality in their own schools，on some problems in their own teaching activities．School-based action research is the base and precondition for English in higher vocational education reforming，the foundation and support for English curriculum being carried out and assessed，the most practical approach of teachers’professional growth，and the most efficient way to achieve the function of English in higher vocational education．

G642．3

A

2095-2708(2012)02-0058-03

2011-06-10

2011年度安徽省教育厅人文社科研究专项课题《高职英语校本课程开发研究》(课题号:2011sk577)