高职英语教师在岗自我发展策略研究报告*

杨建英

(常州轻工职业技术学院 基础部，江苏 常州 213164)

高职英语教师在岗自我发展策略研究报告*

杨建英

(常州轻工职业技术学院 基础部，江苏 常州 213164)

由于历史的原因，高职英语教师的教育理念、专业知识和业务能力的老化过时和落伍退化现象严重。高职英语教师队伍的发展一直不尽如人意，因而高职英语教育发展水平受到严重制约。本文基于英语教师自主发展理论，分析了高职英语教师专业发展现有的观念及存在的问题，着重探讨了高职英语教师专业自主发展的可行性策略。旨在提升我国高职英语教师的生存和发展能力、创新能力、终身学习能力、提高教育质量、最终实现教师个体的自主成长。

高职英语教师;自我发展;在岗;策略

近年来，我国高等职业技术教育发展迅猛。高职教育课程在内容体系、教材建设、教学模式、教学方法、课程评价、实践基地建设、“双师型”教师队伍建设等方面进行了改革探索。并开始进入新一轮的课程改革高潮。高职英语教学是高职教育的重要组成部分，传统的英语教学模式及其所面临的诸多问题使得高职院校英语教学已无法适应新时期高职教育的发展。教师质量的高低直接影响着教学改革的成败。由于历史的原因，高职英语教师的教育理念、专业知识和业务能力的老化过时和落伍退化现象严重。高职英语教师队伍的发展一直不尽如人意，制约着我国高职英语教育总体水平的提高。如果说学校的使命是培养学生成为人才的话，教师就是培养人才的人。因此，分析高职英语教师专业发展现有的观念及存在的问题，探索教师专业自主发展的可行性策略，对于提升我国高职英语教师的生存和发展能力、创新能力、终身学习能力、提高教育质量、最终实现教师个体的自主成长具有重要的理论意义和实践价值。

一、国内外研究现状

20世纪60年代末，美国学者富勒(Fuller)开始了教师专业发展问题的研究。20世纪90年代，国外外语教师教育与专业发展研究开始盛行，这时的研究不仅仅局限于强调理论知识的教育和教学技能的培训，研究领域更多的拓展到外语教师反思意识的创建及自我发展的途径。90年代初，国内外语界开始涉猎这一研究领域，但这一时期的研究主要集中在如何提高外语教学质量，诸如学法指导、教法探讨、教材编写以及大纲制定的研究。我国虽然拥有世界上最庞大的外语师资教育体系，但是，对外语教师专业发展的研究却是凤毛麟角。文献检索数据显示，直到近十年，外语教师教育与发展的研究才逐渐受到更加专业化的关注。其中，最为突出且又较为全面的研究成果当属吴一安等人的“中国高校英语教师教育与发展研究”。该研究成果基于国内高校英语教师专业素质与专业发展、职前教育和在职发展的实证研究，对近十年来国内外语教学领域教师教育与专业发展做出了较为全面科学的研究。该研究“首先回答了外语教师应该具备什么样的专业素质的问题，为我国外语教师专业发展提供基本目标和实践导向。其次，它展示了对外语教师专业发展规律、阶段性特征、成因和促进机制的研究成果，这些成果将成为改善教师成长环境、有效促进教师专业发展的重要依据。而它有关职前外语教师教育现状的调查结果，将对确定职前教师教育课程改革方向起重要启示意义”。

纵观国内外学者有关师资教育和发展的研究，不难发现国外学者对外语教师的“研究不仅强调教学技能的培训和理论素养的教育，更强调教师的自我发展的反思意识以及促进发展的途径”，但是，他们的研究对象主要是二语教师而不是外语教师。而国内学者对外语教师的研究，尤其是涉及外语教师的教育和发展的研究，研究的对象主要针对基础教育领域外语教师群体、本科院校的外语教师群体或所有教师群体。专门针对高职英语教师这一特殊群体的研究却是鲜有人为。高职教育作为高等教育的一个类型，有其固有的特殊性。本研究旨在根据高职英语教学实际和特点，开发高职英语教师在岗自主发展策略，以填补我国外语教师自主发展研究的空白，从而推动我国高职院校英语教学改革和发展。

二、高职英语教师自主发展理论基础

1.教师赋权增能理论。近年来，教师赋权增能作为教师专业发展理论的一项重要内容逐渐受到关注。简而言之，赋权增能应该包含“赋权”和“增能”两个方面的含义，“赋权”是指教师在教育活动中拥有制订教学政策及行使决策的权力，全面提升自身素质和自我效能感，从而积极主动地参与课程改革和学校决策的过程。“增能”的过程能提高教师社会角色参与的积极性，提高其对教师身份的理解，从而能有效消除以往出现的教师因对自己的角色模糊不清而对其职业产生的消极影响。“赋权”的目的在于促使教师不断“增能”。

2.行动研究理论。关于行动研究，当今行动研究的主要倡导者、英国的Elliott(1991)给出的定义是:“行动研究旨在提供社会具体情景中的行动质量，是对该社会情景的研究。”《国际教育百科全书》中把行动研究定义为:“由社会情景(教育情景)的参与者，为提高对所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解，所进行的反思研究”。我国著名学者文秋芳的解释是:以解决现实问题与改善现状为目的，具有行动性、参与性、探索性、反思性特征的研究。行动研究首先强调教师即研究者。教师不仅是教学的参与者，还应运用教育理论指导教学，勇当教育研究的实施者。其次，教师应该从自己的教学实践活动寻找、发现研究问题。教师通过对问题的研究，找到解决问题的途径和方法，达到促进教师的进步和学生的发展。第三，行动研究应该是一个循环过程，具有探究性、动态性。教师所研究的内容来源于教师的教育教学活动，来源于具有很强情境性、生态性的课堂，学生就是教师的观察、研究对象，因此，这样的研究更具可操作性，更具研究价值。

3.可持续发展理论。可持续发展理论一是指教师和学生素质的不断提高和完善;二是指教育管理体制，用人机制等不断发展和完善，其中前者的发展是核心和归宿，后者的发展是前提条件。教育的最终目标是促进人类社会不断和谐发展。在高职英语教学过程中，作为可持续发展教育主体之一的英语教师只有树立可持续发展理念，才能有效培养学生语言、文化、技能全面发展的可持续发展意识，最终促进人类社会和生态环境的可持续发展。

三、高职英语教师自主发展现状分析

现象1:高职院校普遍存在年龄结构、职称结构不合理现象，以笔者所在的常州高职教育园区内的五所高职院校为例，低教龄、低职称的年轻教师比例高达70%以上。副高职称以上的基本为本科学历。具备硕士学位的年轻教师比例虽呈逐年上升趋势，但大多是通过在职学习获得。从教师素质调研结果来看，很多教师(不论是低职称还是高职称)虽具备了比较完备的英语学科专业知识，达到了“能教”的层次，但离“会教”尚存在很远的距离。

现象2:工作量过大，负担过重。以笔者学院为例，本院教师的工作量是:副高职称年教学工作量为380－400课时，管理工作量50课时(不知如何完成);初、中级职称分别为340－360，管理工作量，30－40课时。在这样的工作压力下，教师只能整天疲于应付完成规定的任务。职业倦怠等负面影响严重困扰着高职英语教师群体。

现象3:进修资源匮乏。高职院校受自身条件限制，为英语教师提供的进修资源及其有限。刘润清教授在《论大学英语教学》一书中为英语教师推荐的常读英语学术期刊，如:《外语教学与研究》、《外国语》、《现代外语》、《当代语言学》等，在我们的图书馆里几乎难觅踪迹，而语言理论书籍更是凤毛麟角，少之又少。调查也显示，80%左右的老师也没有自己订阅相关学术期刊或购买学术理论书籍的实际行动与计划。学院虽然也经常邀请专家学者来院讲座，而与英语相关的讲座几乎为零。英语教师走出去参加研讨会的机会也仅限于出版社组织的暑期简短的培训而已。

现象4:科研意识淡漠，科研能力薄弱。主要表现为论文论点缺乏新意，论据理论支持不足，实验材料难经推敲。很多高职英语教师往往是要评职称了才开始想写论文。期刊网搜索结果显示，从期刊类别看，高职院校英语教师大部分论文主要发表在高职院校的学报上，而外语核心类期刊上几乎查无踪迹;从论文内容形式来看，教学经验总结居多，而实证性研究论文却不多见;学术理论探讨及研究更是难有突破。调查还发现，除了学校自然成为省级大学外语协会成员外，教师自主加入专业协会的人数不多，因此参与各学术团体年会交流的机会也很少。

现象5:身为高职院校的教师，高职英语教师对“以就业为导向，以服务为宗旨”的高职教育人才培养目标认识不足;对职业教育的新观念如:多元智能观、多元人才观、多元成功观、建构学习观、行动引导教学法、工程思维方式等学习研究不够，因而，难以确保高职英语课程改革的有效性。

现象6:高职英语教师社会认同度不高，由于负担重，收入低，难以吸引优秀人才充实队伍，导致整体素质下降。

四、高职英语教师在岗自主发展策略

1.个体发展策略

教师发展成功与失败关键在于教师本人。作为英语教师，贯穿其职业始终的任务就是持续不断提高自身的英语专业水平。要实现这一目标，教师应做到:1)要有意识地坚持自学提高，充分运用网络、电视、电台等现代媒体为英语学习所提供的资源，持之以恒地坚持大量阅读如New York Times、The Guardian等英文报刊以及坚持用英语写作，经常收听BBC、VOA等电台节目。2)自学英语语言基础理论。英语教师应积极地、常态性地有选择地主动阅读一些相关语言基础理论书籍。3)自学高职教育理论。当前“以服务社会为宗旨，以就业为导向，以能力为核心，走产学结合、工学交替结合之路”的高职教育改革正在各高职院校蓬勃展开。作为高职院校的一员，高职英语教师应积极主动学习现代高职教育理论，要把先进的职业教育观念、先进的现代教育理念，尽快武装到自己头脑中。积极投身职业教育课程教学设计改革培训测评活动当中，明确高职英语教学应该定位在为专业服务、为核心能力培养服务以及为职业生涯发展服务。进一步强化自主发展成为合格的双师型教师的内在动力。4)参加一些力所能及的资格考试。如英语导游资格考试，口笔译证考试等。如能力与条件允许的话，高职英语教师可以通过参加TOEFL，IELTS等国际化的英语能力测试并了解这些国际化的英语能力测试的模式和方向，进一步检测提高自己的英语语言实际水平以及自己的课堂教学能力。

2.自主反思策略

外语教师应该通过增强自我发展的意识实现自身的长足发展。而要想增强自我发展意识，就必须经常性的对教学进行自我反思。自主反思策略包括高职英语教师本人对自身的教学实践行为及教学理念的反思以及教学方法和手段、教学模式的反思。教师通过这种反思，可以反省自身的教学设计、教学目标、教学方法实施，从而达到提高的教学有效性和自身的教学能力。反思内容主要包括:

(1)教学反思。教学反思是教师对自身教学活动进行观察、评估和管理，旨在帮助教师不断地审视、理解和调整自身的课堂行为。(2)教学日志撰写。教学日志是指外语教师随时记录下自己对教学过程中所出现的问题的所思所想及学生对教学的反馈。

3.团体发展策略

毫无疑问，外语教师自我发展取决于外语教师个体自我意识的提高。但研究表明，教师间的相互合作不但可以激发彼此的灵感，提高个体的自制力和创造力，而且可以极大激发教师自主发展的主动性和积极性。团队合作发展策略包括以下几个方面:

(1)建立教师教研小组。教学研究小组以备课小组为单位，外语教师教研备课小组是团队合作的一种重要形式，各备课小组成员应该定期地聚在一起共同分享交流彼此最新的所知所感、所思所想以及学术领域发展前沿动态，讨论如何高职教育教学改革的新理念和方针政策指导教学，或互相听课，就某一课堂教学进行讨论、分析、总结、评价等等。

(2)开展教师研讨。研讨可以采用当下流行的工作坊形式，就某一专题，让外语教师按照查阅信息和资料，小组讨论，然后集中，小组代表发言，再由有资历的教师进行点评、分析和总结等程序进行。与教研小组相比，工作坊更强调主题明确。教师工作坊这种强化学习活动，既让参与者学到教学所需的东西，又获得专业知识和技能的锻炼提高的机会，同时，可以使外语教师获得开展小型学术研究的经验，真正实现教师个人的专业发展。

4.信息素养发展策略

教育信息素养的培养对大学英语教师而言已是当务之急。信息时代的网络技术不仅为教育领域带来了无限的发展空间，同时也为外语教师的提供了广阔的自主发展平台。有了这个平台，高职外语教师首先可以不受地域和时间的限制接受远程教育，以实现自身理论水平的提高。其次，教师可以广泛搜集教学资源和相关领域资源，提高自己的理论素养及教学的有效性。另外，教师还可以通过正规合法网站的教育论坛，MSI，QQ群等，创建资源共享的平台，与本校或者其他兄弟院校教师进行网络交流，分享彼此的观点，共同探讨教学中的问题和困惑，寻找新的教研课题，以实现自身专业知识和技能的提高。

5.科研发展策略

大学英语教师虽然是被定位为“教学为主”的大学教师群体，但教学研究仍然是不可或缺的职业组成部分(夏纪梅，2007)。科研发展策略旨在:1)撰写科研论文和报告。在高职教育改革的大背景下，高职院校文化基础课改也逐步走向深入，新形势对高职院校英语课程的宗旨与目标、教学内容与要求、教学实施与评价等提出了新的要求。这样广泛深入和全面的教学改革也给广大高职英语教师带来了严峻的挑战和难得的机遇。高职英语教师应针对自身的薄弱环节，积极申报项目，开展课题研究，因为，每一次项目申报的过程，也是学习的过程，而且，通过完成项目，可以更好地把自己的实践理论化，理论实践化。而且在课题研究中可以不断加强自身社会语言学 科学方法 统计方法等理论的学习。提升撰写科研论文和报告的能力。2)参与多维教材开发。本院教材多维开发主要由以下版块组成:1)校本教材。本院英语教研室已开发下列校本教材:《互动英语》(1－2册，主编周建惠、王正华);《情景英语教程》(主编肖德钧、王正华);《职场英语写作》(主编杨建英、肖德钧);《大学英语口语教程》(主编郭靖、肖德钧)。3)网络课程设计与开发。主要包括:课程资源库、网络教学支撑平台、在线学习(学习指南、学习资料、交流互动)等。4)课程素材收集整理，包括:教学设计、教学课件、试题库，常见问题解答等。

6.竞赛促发展策略

参加不同级别的教学竞赛，同各地同行同台竞技，已经成为许多高职英语教师自主发展提升的又一个选择。近年来，本院围绕公共基础课教学模式改革、渗透能力和素质培养及服务于专业教育的课程功能，以学生为中心设计教学组织形式，以学生活动为主要特征设计教学项目，展开了“教改课”、“单元教学设计”、“课业评价方案”、“双证课程方案”等系列教学竞赛活动。通过参与这些竞赛活动，教师不仅增强了创新意识，促进了个性发展，也为教师的终身学习和可持续发展奠定了基础。

教师成为自身专业发展的主人，对自己的专业发展负责，是教师作为专业人员的必然要求，是专业特征的体现。从更广更深的角度来看，教师自主发展研究实际上就是关于如何提高自主发展能力的宏观行动研究，因此，开发的高职英语教师在岗自我发展策略研究，可以帮助教师独立成为自主发展研究的设计者、实施者及评价者。对推动我国高职院校英语教学改革和发展意义重大。

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