以连贯为中心的英语口语训练策略*

2012-08-15别尽秋

湖北科技学院学报 2012年12期

别尽秋

(武汉工程大学外语学院，湖北武汉 430073)

1 以往口语教学的不足

目前口语教学分为两类：第一，以词汇为依托，按照话题进行分类，并且以学生牢记词汇为目的，以词汇为中心进行话题拓展．第二，以考试类型为导向，按照各部分的要求进行逐步讲解，使学生基本了解考试的目的．这两种教学方法各有裨益，适合不同层次的学生群体．然而，不管哪种方式的培训中，更强调的是词汇和语法部分，而对流利度和语音的训练则显得不是很重视．因此很多学生在课后还是感到迷茫，甚至考试分数不达标．这是和中国目前的教学模式紧密相关的．中国老师更习惯于把学生的话语分解开来，纠正学生的语法错误，词汇不恰当等问题．进而造成在教学中不自觉的将重点放在词汇的掌握，句法的准确上面．同时传统口语教学中忽视了small words的应用．由于smallwords不是传统语法体系规则来分析的，所以在侧重于法的教学中往往被忽视，甚至不被提及，认为其上不了大雅之堂，甚至将其看成是表达不流利的缺点．不少英语口语资料中，为了突出其语法句型的简约和清晰，反而将真实语料中的smallwords有意删除，这样也给学生造成的误导，认为只有内容充实，语法正确才是衡量好的口语活动的唯一标准．

传统的中国语音教学习惯把重点放在单个音节的准确发音上，一听到和标准音不一样的读法，就马上纠正学生;同时过分注重连读，希望学生在每句话里都要连读流畅，而忽视了语义的重要性．同时，教师对于说话内容的要求是切题，对学生回答问题、或即兴演讲中文不对题的现象非常反感，因此造成了学生在拿到口语题目后，紧张，不知所措的状态，而且一旦走题，学生就易于出现沉默或者放弃整个口语表达的情况．

2 中国学生口语表达中的连贯问题

根据文秋芳(2005)在分析了中外评委在CCTV杯英语演讲比赛中的评分差异后的结果认为外方评委更多地从能否听懂意义来判断语音语调、语言形式的好坏，他们不介意那些并不影响意义交际的语音、语法错误．因此我们可以得出语法和词汇在不影响整个交际意义传达的时候，权重不是特别的大．而外方评委对回答问题、即兴演讲内容本身的连贯性比较关注，而把是否切题放在次要位置．

从上文所描述的中外评委对学生的口语要求不同，我们可以管窥口语练习的基本要求正是以连贯为中心．因此本文将重点分析如何从这个方面转变教学思路，提高学生口语进步的幅度．

连贯是一个语义概念，Halliday认为，语篇的连贯性表现在两个方面：语篇在语境方面是连贯的，因而在语域上是一致的;语篇自身是连贯的，因而是衔接的．语域一致性指的是构成语篇的句子或语段都属于同一情景语境，即语篇是按同一个话语范围、话语方式和话语基调展开的．除此之外，语篇在语义上必须是前后衔接的．朱永生(1997)认为，连贯指的是话语内不同组成部分之间在意义上的联系，具体表现在两个方面：(1)话语内不同组成部分所表达的命题彼此相关;(2)话语内不同的组成部分所表达的言外之意彼此相关．话语只要能符合上面任何一条标准，可视为连贯．归纳起来，语篇的连贯性指的是语篇的组成部分在意义或功能上的连接关系．然而中国学生在用英语表达时，不能做到连贯一致，以至于造成话语各部分表达的命题相关度不大，语内不同部分的言外之意也不能相关联．以下面示例分析来看：

Q：Tellme something about your hometown

A：“Well，1)I am from Hongkong，it is in the southeast ofWuhan as you all know，2)it belongs to Britain ，many years before，maybe 11years before．3)And itwas a very crowded city．4)and the first thing Iwant to say is thatHongkong is a very commercial city．5)we don’t have a countryside in Hongkong．6)People there are very busy and always making money．”

该段回答由一名19岁女生做出，在拿到题目之后没有任何准备时间而做出的回答．该回答内容充实，然而这段话的连贯度却很薄弱．每两句话之间的关系都非常松散，完全是两个不同的语域．比如句1)介绍完城市的位置之后，句2)紧接着讲历史背景，句3)讲城市状态，句4)讲城市特征，句5)讲城市构成，句6)讲城市人民特征．而且句与句之间的衔接不合逻辑，且存在衔接词单调，重复的毛病．这是一个具有典型缺乏连贯的回答，首先缺少关联词，由于受到汉语的影响，很多中国考生都不习惯于运用逻辑衔接词，或者考生有意识的用上衔接词，但是没有正确运用，反而会因为表意不清而扣分．其次句序紊乱，没有条理，学生的口语表达很少能反映其真正的意图．再次该生表达时候很少用“Imean，you know ，well”等 smallwords．

3 如何将连贯训练纳入口语教学

3．1 连贯的积极作用

在教学时应该把衔接纳入连贯之内，从衔接着手，训练学生的逻辑感觉．上例所提到的口语表达在修正了其连贯错误后，在流利度上有了很大提升：

Well，1)I am from Hongkong，a city in the southeast of Wuhan ．2)HK is known to the world，ever since China resumed its sovereignty 11year ago．3)the next thing Iwant to mention is that HK is a very crowded．4)the reason for that is，in mymind，it is the financial center in the world，thusmany people crave here for opportunities．5)The thing with a financial center is that there is less countryside view in HK．6)People there are always busy in town tomakingmoney．

修改后的文章注意了句子之间的意义连贯，斜体词表示句和句之间的衔接．每一句话都和上一句呼应，或是因果关系，或是顺承，或是增补关系．听者在听到斜体字的时候，已经很清楚说话者的每一句意图是要表达什么目的了．

3．2 连贯的逻辑训练

Raphael Salkie把逻辑连接词分为四类：增补关系，转折关系，因果关系，时序关系．因此句子的语序适合逻辑紧紧相关的．从这四种逻辑关系出发，训练学生对英语逻辑的掌握．因此，对于连贯的训练可以行逻辑出发，借用逻辑题目来训练学生对连贯的把握．可以使用故事接龙的方法，在学生讲述过程中，引导其逻辑走向，将故事编成合理的口述材料．第二，可以采用填补事件方法来训练学生的四种逻辑感觉．讲一个完整的新闻报道截取一部分事件出来，让学生填入相应的合理的事件来还原报道．

3．3 连贯的语言训练

在训练学生的连贯能力的时候要着重注意以下几点语言方面的训练

3．3．1 指示词的运用

最常见的连贯手段就是指示词，而由于中文的影响，中国学生最容易把he/she弄混;this，that，these，those等单复数不分;第一人称和第二人称混杂使用等情况则让中国学生的口语表达非常不连贯．比如下句：”we are all born into this world as equals，butnotall people are equal．This inequality beginswhen you reach the age of five．”其中指示不清，容易造成病句．而指示词根据其功能可以分为后照应，前照应，语境照应;人称照应;指示照应三类如果有使用了指示词却找不到所指代的对象，或者一个指示词却指称两个或两个以上的对象就会引起歧义，造成话语的含糊．

3．3．2 smallwords的运用

Smallwords是英语本族语者在日常会话交流中最频繁使用的词语之一包含：Imean，I think，you see，well等词．中国学生在使用Smallwords的频率不高，而且类型变化较少．而同时，为了填补small words的缺乏，学生倾向于使用停顿，重复等策略，反而让整个话语显得不流利．Small words按照功能可分为分为承接话语轮，维持话语轮和出让话语轮等三大类，因此对small words强调也是口语教学中不可忽视的环节．

3．3．3 语篇中连贯的训练

语篇是话语的高级表现形式，学生语篇的连贯反映语言综合应用水平．在语篇的组织中，需要以下4步来达到语篇的连贯：(1)介绍背景．背景就包含语篇事件发生的时间，地点，人物等．(2)提出问题．针对以上背景产生了什么样的问题，或者而又什么样的问题需要被解决．(3)解决方案．问题怎样解决才比较合适，有什么障碍，困难．(4)评价．这种解决方案是否合适，为什么合适等．当然后面3个步骤可以交替出现．按照这个模式可以基本解决学生语篇连贯的问题．