文科研究生创新能力培养的双重主体视域

孙 静 吴丽兵

（合肥工业大学 马克思主义学院，安徽 合肥 230009）

文科研究生创新能力培养的双重主体视域

孙 静 吴丽兵

（合肥工业大学 马克思主义学院，安徽 合肥 230009）

创新日益成为当今时代的主流意识，如何提高当代研究生的创新能力对民族复兴起着至关重要的作用。最近几年的创新教育成效显著，但不可否认，研究生的创新教育更多的是针对理工科学生展开的，而忽视了文科研究生的创新能力培养。文章试图通过对文科研究生创新教育现状的分析提出双重主体的解决方案，希冀对文科研究生的创新研究有所帮助。

创新能力；文科研究生；双重主体

知识技术的创新能力日益成为一个国家竞争与发展的核心竞争力。适应新的形势，党和国家做出建设创新型国家的战略决策。创新型国家建设的基础和立足点是人才，而创新型人才的培养靠教育，关键是高等教育。作为国家教育体系最高层次的研究生教育，其基本目标是培养具有创新意识和创新能力的人才，它的作用已经从主要输送人才逐渐转变成为知识创新甚至技术创新的直接执行主体，成为国家创新体系的重要组成部分，并日益发展成为一个独特的创新体系[1]。近年来，不少高校在理工科研究生创新能力培养上做了许多积极的探索，提供了较多的创新培养平台，而文科研究生创新能力培养在不少学校没有引起足够重视，也缺少相应的思路和平台。文科研究生创新能力的培养对综合国力的提升同样有着不可忽视的重要作用，必须引起足够的重视。

一 文科研究生创新的内涵

21世纪是科技与人文高度统一和融合的时代，任何一方的偏废都将导致社会的发展出现畸形。没有了科技，人类将停滞不前；而缺失了人文，科技将走向异化。因此，文科人才特别是文科创新性人才的培养也是高等教育的目标之一。文科研究生作为国家哲学社会科学工作者的后备军，为党和政府提供“思想库”、“智囊团”的作用。哲学社会科学是人们认识世界、改造世界的重要工具。改革开放以来，我国的哲学社会科学工作者提出的科教兴国战略、依法治国方略等都被中央和有关部门采纳，为实现经济社会又好又快发展提供了决策依据。因此提高文科研究生的专业素质和创新能力也便具有了现实意义。

一般而言，创新就是发展，但不是一般意义上的发展，而是对既有的技术、观念、理论、体制等进行革命性的扬弃式发展。在一定意义上是对现有问题的一种更优解决或对未知领域的探索。理工科和文科研究生所从事学习研究的领域不同，这必然会在创新的要求上有所差异。理工科学生的创新最终会落实在自然科学的进步之中，而文科研究生更多的则是对社会科学的开拓和发展，他们多是通过大量的阅读或者展开有针对性的社会调研以增加自己的知识储备量，从而在此基础上对所掌握的社会科学知识进行概括和总结，给出自己有别于既有认识的新的认识，以此达到创新的目的。综合社会科学的学科特点可以得出文科研究生进行创新的两个方面：一是理论上的创新，主要包括对已知领域的进一步丰富和发展；对已知领域的纠偏或颠覆性的创见；对未知领域的尝试性开拓。这就要求文科研究生不仅要对自身领域进行厚积，而且要求文科研究生时刻关注所在领域的前沿动态，深刻洞察随着社会发展而出现的新的需求。把自身领域同社会实践牢牢联系在一起，在实践中寻求创新的支点并做出创新性成果。二是思维模式上的创新。思维方式根据不同的划分标准有着不同的分类，文科研究生普遍存在重聚合思维和常规性思维而轻发散思维的现象。聚合思维和常规性思维重在利用传统的知识或经验，用惯常的方法，固定的模式来解决问题。这两种思维方式创新性水平低，多是对原有知识的概括性总结和有限范围内的纠偏，这也是雷同文章、雷同论文、“天下文章一大抄”的思维根源。发散思维则是从一个目标出发，沿着各种不同的途径去思考，探求多种答案的可能性的思维方式。文科研究生创新所需要的创新性思维是人类思维的高级过程，是多种思维的综合表现，它是发散思维、聚合思维和常规性思维的综合形式[2]。创新的过程正是这多种思维合力作用的结果，在学习和创新的过程中应改变传统的单一思维模式，平衡各思维间的力势，形成我们所需要的创新性思维。

当下无论是学校的人才培养模式还是社会所给予的环境条件都限制了文科研究生的创新激情。针对这种现状，同时结合文科研究生创新的两个方面，本文试图通过理论分析构筑双重主体的解决方案，从各个主体的角度去审视文科研究生创新的动力和源泉，希冀对解决文科研究生创新现状提供力所能及的努力。

二 学生是文科研究生创新的执行主体

创新是主体潜在能力的积极发挥，因此在文科研究生创新能力培养中，如何发挥学生作为创新的主体作用是文科研究生创新能力培养中首先需要关注的问题。就文科研究生创新能力存在的问题来看主要表现在以下方面：第一，知识储备有限，我们历来推崇“腹有诗书气自华”、“厚积薄发”，腹内无知识难以厚积，更无从“自华”、“薄发”；第二，学生与社会实践严重脱节，书斋式的学习导致学生“两耳不闻窗外事”，无法从社会的实际状况和需求出发进行相关专业的探究；第三，思维模式传统保守，严重限制了创新所依赖的心理条件。就此种种，导致文科研究生在理论创新和思维创新上出现不足。

（一）研读和实践是进行理论创新的前提和基础

1.广泛的阅读和和专业的精思。文科研究生要进行理论上的创新，不是一朝一夕可以促成的，它需要依靠深入而广博的阅读方能拓展学术的视野。古人云“博晓古今，可立一家之言”，所谓“一家之言”正是一种在“博晓古今”的基础上的创新，大量阅读使得各种观点融汇碰撞从而产生创新的火花，特别是当今社会，自然科学与社会科学并没有明确的界限，二者的交叉渗透必然给我们带来新的研究视角。其次不可忽视对经典文本的深度耕犁。国内外诸多学者一致认为对经典文本的精读是创新的必要途径，没有对经典文本的深刻耕读必定会造成创新的底气不足和起步乏力现象，而当今文科研究生则更多倾向于涉猎解读性文章，忽略了对第一手资料的重视。对文本解读性的文章固然有研读的必要，但原始文本和随后的解读性文章之间毕竟存在着一定的误差和分歧，解读性文章只能说是对原始文本的其中一种解释，如果放弃对文本的重视，同时也是意味着放弃了对文本真实意图的把握和其他见解的认识。原始文本是创新的基础，这也是符合马克思主义关于发展的基本观点，任何发展和创新都必须依赖于已有的基础。因此，只有通过大量的阅读，多角度多视域地综合性阅读然后加之对专业领域的精思，才能积累、沉淀丰富的知识，最终取得有效的建设性的理论创新成果。

2.理论创新不能脱离实践。毛泽东同志早在革命初期就提出“没有调查，就没有发言权”的论断，充分肯定了实践的重要性。社会是实践的，历史在实践过程中延伸发展，无论自然科学还是社会科学都是从实践中来并最终返回实践为实践服务。我们党的发展历程以无可辩驳的事实证明了按实践要求、尊重实践规律、紧贴时代脉搏的理论创新才是真正的有益于民族和国家事业蓬勃发展的创新。从马克思主义诞生到列宁主义、毛泽东思想、中国特色社会主义理论体系，每一个阶段上的理论成果都是在人类革命实践基础上的理论创新。脱离实践的社会科学成果要么引导实践走向背离人类发展轨迹的一面，要么也只能是一种毫无用处的空想和梦呓。因此，文科研究生的创新应紧随时代发展而发展，随实践的深入而深入。创新归根结蒂是由于实践中存在着需要，卓有成效的创新又可以产生新的需要，文科研究生要理清创新和需要之间的关系，认清社会科学的创新必须着眼于现实的需要，深入生活，深入实践，在实践中践行创新理念。

（二）批判性思维是文科研究生思维创新的主要方面

思维创新就在于突破原有的思维模式，勇于更新观念，大胆探索新思路。它的本质是超越，是对旧的扬弃，对新的建构。其中，批判性思维是思维创新的关键部分和主要方面。批判是创新的源泉，是科学发展的动力和生命。20世纪60年代美国教育界就兴起了全国范围的“批判思维”的运动，不少学者主张，批判思维是创新思维的动力和基础，开发人的批判思维就是在开发人的创新思维[3]。如果没有批判思维，创新思维就难有实质性突破。批判性思维使大脑发生革命性转变，使之可以高效地筛选、吸收、整理并长期储存信息，并从一个简陋的作坊变成工艺先进的信息加工厂，从而生产出知识产品尤其是创新性的知识产品[4]。回顾历史不难发现各种先进理论成果的提出很多都闪耀着批判性思维的光辉。邓小平关于社会主义初级阶段的经济理论打破了社会主义只能是计划经济，资本主义只能是市场经济，社会主义与市场经济不能结合的僵化思想，在批判性思考中提出了社会主义的本质理论。因此，文科研究生在学习的过程中要具备思考的独立性和批判性，敢于提出与教师不同的见解和观点，“吾爱吾师，吾更爱真理”才能激励学生发现问题，进而解决问题。在学习研究过程中，不仅应当在各学科、知识、理论中找寻他们的共同点，即进行结合的逻辑演变，同时也应当有发现他们不同的非结合性的方面，甚至提出颠覆性的观点同样是有着重大意义的必要行为。只有敢于怀疑，努力探究，构建批判性的思维结构才能生成创新性的思维成果。

三 学校是文科研究生创新的培养主体

学校确立的文科研究生培养理念、制度、氛围对文科研究生的创新起着催生和强化的作用，老师的有意引导、学校的大力倡导是文科研究生创新的外在驱动力，由此在文科研究生创新能力培养研究中，学校是一个不可忽视的视域。基于我国高校存在的忽视文科研究生创新能力培养的倾向，我们认为，学校应在以下几个方面进行相应变革。

（一）教学理念的变革

是否重视创新能力的培养，是传统教学理念和现代教学理念的重要区别之一。传统的教学理念重在强调对知识的掌握和传承，忽视了对学生的创造性的培养。传统教学理念内在的界定了现有知识具有不可质疑的准确性性和相对真理性，这即限制了老师在教学过程中的自我发挥，又限制了学生主体性的表达，极大的压抑了创新的原始动力。这种教学理念直接导致老师在教学过程中无需对学生负责，而只需按部就班地完成自己的授课任务，只对学校负责即可。现代教学理念不仅着眼于对知识的传承，更注重对人类文明的发展和延续。这就要求我们在教学过程中引入怀疑的精神，不迷信既有的一切，“在对现存事物的肯定理解的同时包含着对现存事物的否定的理解”[5]P218，现代教学理念肯定了质疑的作用，积极倡导教学的目的之一在于培养学生的创新意识。

（二）教学模式的变革

教育理念的现代化必然同时要求教学模式的变革从而与之相应。传统的教学模式依然固执于课堂的简单传授，整堂课是老师一个人的表演场。课堂气氛低沉，学术讨论氛围微薄，老师和学生延续着几千年来固有的对立关系。现代教学模式要求教学方式多样化，师生关系平等化，并要求校方提供各种实习场所和现场观摩所需的软硬件设施，充分保障学生创新学习所需用的各种条件。比如校方主体应当提供各种讲座，允许不同观点进行讨论以及允许文科研究生向学校申请创新课题或者加入导师的研究课题等等。在师资力量方面，应定期对老师进行教学培训，促其掌握现代性的教学方式。同时，校方应设立奖励机制，对文科研究生创新给予精神和物质上的奖励，在校园内营造良好的创新氛围，全方位调动文科研究生的创新积极性。

（三）管理和评价机制的变革

引进先进的人才管理模式和评价机制，对现有的管理模式进行优化处理，改变传统的唯分数论的评价机制。学校管理依然沿袭行政管理的方法和特色，缺少人性化管理，不利于老师和学生的身心发展，从而从心理角度压抑了老师对创新教学的兴趣和学生对创新的激情。评价机制的落伍同样制约着文科研究生创新的自我需求和外部环境。旧式的评价机制只对老师上班时间做了要求，只要在其上班时间不出大的差错即是符合规定要求，缺少竞争和激励的相应措施，使得老师无意于过多关注文科研究生的创新培养。旧式评价机制对学生的评价依旧是分数决定一切，而在这种传统评价机制下创新行为势必与高分发生冲突，从而遏制了创新在学生中的地位。面对这种局面，学校应当引入新的管理和评价机制，把老师上课的活动氛围纳入对老师的管理和评价之中，形式多样的教学方式、活泼讨论的课堂气氛、学生积极创新的行为都应该成为好老师的评价标准；而学生是否积极投入课堂的活跃氛围和进行创新的活动作为评价学生的重要准则之一。

[1]覃睿,丁松滨.影响研究生创新潜力释放的环境因素分析[J].中国高教研究,2006,(2).

[2]叶奕乾,何存道,梁宁建.普通心理学[M].上海:华东师范大学出版社,2004.

[3]岳晓东.批判思维的形成与培养:西方现代教育的实践及其启示[J].教育研究,2000,(8).

[4]黄朝阳.加强批判性思维教育,培养创新型人才[J].教育研究,2010,(5).

[5]中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局.马克思恩格斯选集·第2卷[C].北京:人民出版社,1995.

The Dual Subjects Horizon of the Liberal Arts Postgraduates'Innovative Ability Cultivation

SunJing , WU Li-bing
（School of Marx Doctrine,Hefei University of technology,Hefei 230009,China）

Innovation increasingly become the mainstream of the present era, How to enchance the present postgraduates’innovation ability plays a crucial role on national development.Recently,innovative education has an outstanding effect, but there is no denying that research and education pay more attention to the science students ,but ignore the liberal art postgraduate students .Through the analysis in postgraduates’innovation education situation,the article comes up with the dual subjects solution, hoping to help the liberal art graduate students in innovation and research.

innovation ability;postgraduates in liberal arts; dual subjects

G643

A

1673-2219（2012）02-0159-03

2011－11－30

2009年合肥工业大学研究生教学改革项目“文科研究生创新能力培养内容、评价体系评价办法研究”（项目编号YJG2009Y03）。

孙静（1987－），女，陕西宝鸡人，合肥工业大学马克思主义学院思想政治教育专业研究生。吴丽兵（1954－），女，江苏盐城人，合肥工业大学马克思主义学院教授，硕士生导师。

（责任编校：王晚霞）