地方高校创业学课程研究性教学的现状与对策

王福民

(湖南科技学院 经济与管理系，湖南 永州 425100)

地方高校创业学课程研究性教学的现状与对策

王福民

(湖南科技学院 经济与管理系，湖南 永州 425100)

以培养大学生创业意识和创业能力为目标的创业学研究性教学，已成为世界创业教育发展的趋势。我国地方高校推行创业学研究性教学具有重要作用和意义。目前地方高校现有师资普遍难以满足创业学研究性教学改革的需要，高校重视不够、考核评价体系问题等也制约着地方高校创业学研究性教学的推进。地方高校推进创业学研究性教学，应渗透创业教育于整个教育的全过程，培养一支高素质的“双师型”教师队伍，搭建良好的创业服务平台，创新创业学课程考核评价体系。

地方高校；创业学；研究性教学；对策

随着中国经济的不断发展，创业教育越来越受到重视，全国各高校掀起了一股创业教育热潮，几乎所有高校都开设了创业教育相关课程[1]。“创业学”就是作为培养学生创新精神、创新意识和对创业过程的了解与认识而开设的一门课程。研究性教学是教师以培养学生的研究意识、研究能力和创新能力为目标，通过教学过程的研究性，引导学生进行研究性学习，从而让学生掌握知识、培养研究能力和创新能力的教学。像创业学这样一门实践性很强的课程非常有必要采取研究性教学模式。但总体来说，创业学课程研究性教学除我国的个别研究型大学已经进行了一些尝试，取得了许些经验外，由于起步较晚、师资匮乏等各种原因，创业学课程研究性教学在地方高校还没有受到足够的重视，更没有形成制度，在教学环节中所占的比重还微乎其微。

一 地方高校开展创业学研究性教学的作用和意义

（一）问题的提出

由于中国开展创业教育的时间短、专题性开展对创业教育的理论和教学方法的研究比较少、创业实践课少、从事创业教育的教师少、没有一套完整的创业课程教学和实践体系[2]，因此，引入研究性教学模式并构建一套适合中国的创业教育模式是创业教育发展的必然趋势。创业学课程是一门涵盖了与创业相关的各个方面的跨学科课程，也是一门融理论与实务、政策与法规、方法与技巧为一体的综合性专门课程，该课程属于边缘性学科，在我国各高校创业学教学过程中，其原因是多方面的：一是创业学的课堂教学只是比较笼统地讲授一些创业理论与方法，不重视或难以重视学生的实践能力培养，使教学流于形式从而效果不佳；二是由于高校对于研究性实践教学的重视和支持力度不够，难以邀请到合适的企业家和专家来校讲学；三是对授课教师的专业素质和实践能力要求较高，缺少既有理论水平，又有实践经验的老师，同时又受到教学课时数的限制，导致教学效果不理想。为了解决创业学课程理论教学与实践工作脱节的问题，培养学生的实际动手操作能力和创新能力，提高创业学课程的效率和质量，实施研究性教学可以说是一项有益的探索[3]。

（二）改革的意义

（1）创业学研究性教学是地方高校务实创业教育的必然结果。随着创业教育在我国的兴起，我国大部分高校都开设了创业教育的相关课程，有些高校还建立了大学生创业园，指导学生如何创业，并为学生创业提供资金资助以及咨询服务，但我国地方高校工作的重点依旧停留在教学环节，还是把理论知识的传授作为高校工作的重点，使得许多高校创业学课程的开设只是处在传授学生创业理论知识的水平。地方高校对大学生进行创业学研究性教学改革脚步相对滞后，无法全面、深入的对大学生进行关于创业能力的培养和教育，造成了学生的创业意识比较淡薄，创业能力缺乏，认为创业遥不可及。对于地方高校而言，只有通过对创业学课程进行研究性教学，努力培养大学生的创业意识、创新精神和创业能力，才能使创业教育真正落到实处。

（2）创业学研究性教学是地方高校培养具有创业意识、创新精神和创业能力人才的必然要求。地方高校在实践与创新人才培养方面科学合理的定位，不仅直接关系到地方高校的健康发展，而且直接关系到地方经济的协调发展[4]。据调查，许多地方政府建立起大学生城，为大学生创业提供场地和资金，并为大学生创业提供了一系列优惠政策，鼓励大学生进行创业，但真正入驻大学生城创业的大学生并不多，究其原因，主要还是现今大学生缺乏创业意识、创新精神和创业能力。创业学研究性教学正是完成这项艰巨任务的重要承担者。首先，创业学研究性教学富有研究的意蕴，培养学生的创业意识。这种教学方式注重培养学生学习和研究的方法，使学生以创业者的身份主动地发掘创意，并对创意进行论证，从而更好地增强学生的创业意识。其次，创业学研究性教学培养学生的创新精神。目前的创业学教学停留在书本知识，让学生们感觉是纸上谈兵，缺乏创新精神，而创业学研究性教学让学生参与创业，为学生提供运用创意进行创业的机会，对学生的创意达到前所未有的尊重，认同学生的创意价值，因而有助于培养学生的创新精神。再次，创业学研究性教学能提高大学生的创业能力。创业学研究性教学把教学、科研、生产与提高人才培养的质量有机地结合起来，引导学生参与科研，自己动手制作商业计划书，学校聘请有关专家对其进行指导和咨询，使学生感觉创业就在身边，大大激发了他们的积极性，并使他们的创业能力在实践中得以提高。因而，创业学研究性教学有助于理论联系实践，加速了创业知识转化为创业能力的步伐。

（3）创业学研究性教学是地方高校产学研相结合的重要途径。产学研结合教育是一种开放性的培养技术应用型人才的理想模式，其发展方向是充分利用学校与企业在人才培养方面的优势和资源，把人才培养、技术开发、科研成果转化融为一体，从而实现企业与学校发展的共赢。目前的产学研合作教育往往是学校“一头热”，企业缺乏主动关注教育发展的热情，缺乏与高校长期相互合作的战略规划。其主要原因就是企业认为在校大学生缺乏创业技能，对于企业眼前的发展作用甚微。要真正实现地方高校产学研相结合，就必须转变传统教学模式，走研究性教学之路。创业学课程作为高校创业教育的核心课程，旨在培养学生合理的知识结构、素质，提升学生的创业技能。创业学研究性教学改革是为了更好的适应新时代的需求，探讨校企合作之路，通过学校与企业的有效合作，实现创业教育、大学生创业技能和企业发展的良性结合。

二 地方高校推进创业学研究性教学中存在的困难

由于我国地方高校推行创业教育的时间不长，对于适合我国国情的创业知识和理论有待进一步研究，地方高校的创业教育师资相对匮乏，企业投入积极性不高，学生缺少有效的创业平台，地方高校在推行创业学研究性教学过程中存在一些困难。

（一）现有师资不能满足创业学研究性教学的需要

创业学的开设对师资要求比较高，既要求具备相关专业的理论知识，又要拥有一定的创业经验和创业实践能力，而在地方高校像这种既懂理论又具备丰富创业实践经验的“双师型”专业教师凤毛麟角。目前在开设创业学课程的地方高校中，授课教师主要是原先从事企业经济或企业管理学科教学的教师，这些教师自身缺乏创业经历，在为学生进行创业学授课时，纯知识的讲授多于实战中的真知灼见，创业学仍然停留在书本和空洞的口头说教上。可是创业学是一门实践性、技术性很强的课程，是一门观念和能力并重的课程。它不仅需要教育者有深厚的专业知识，更要求教师要有丰富的社会经验和正确的职业观念。创业学特别注重实践和实务，若没有亲自感悟，简单的照本宣科根本无法把握创业学的精髓和实质。此外，由于这些教师本身就是由传统教育模式培养出来的，多年教学工作养成的教学方式与方法要改也难，加上还有环境、条件、氛围、政策等诸多因素的影响与制约，故教师在教学上更多地沿袭了学历教育的教学方法。所以，师资方面是制约创业学研究性教学的一个重要因素。

（二）学校重视不够

目前，地方高校教育事业发展很快，对地方经济愈来愈显现出独特的作用，国家和地方政府非常重视地方高校的建设和发展。但近年来随着高校的扩招，生源问题更加突出，学校的专业设置、规模、教学质量、内部改革、招生和毕业生就业是学校的重点议程。创业教育是一种实践性、综合性很强的教育，它需要学校投入相对大量的资源，以保证创业教育的实施。许多地方高校的领导和教师认识到创业教育的重要性，但没给予高度重视，在科研、教师培养、实践场所、资金等方面没有很好的支持，使得创业学研究性教学所必须的设施和条件不能满足。

创业教育依赖于知识教育和专业教育。不能脱离知识教育和专业教育而孤立地进行创业教育。目前，我国许多地方高校开设了创业相关课程，甚至成立了，但绝大部分地方高校的创业教育停留在就业指导层面上，创业教育中心也是由学生工作处负责，这样，创业学只是作为一门全校性选修课开设，没法融合于学校的整体教学体系中，与专业培养方案并未形成有机联系，只是教学生如何制定创业计划书和参加创业大赛，使创业教育脱离了学科专业，使学生失去自身专业优势的有利依托，创业学研究性教学难以有效开展。

（三）受现有教育评价机制的束缚

创业教育的重要性不言而喻，地方高校不遗余力地进行理论探讨与实践，近几年搞得轰轰烈烈，但冷静地思考与察看，受教育者在创业上并没有较大的改变与起色，其中一个重要因素就是缺少对高校创新创业教育的监督与评价，更没有一个科学的评价体系。地方高校现有教育评价机制阻碍创业学研究性教学的推进主要体现在几个方面：一是学生学业评价机制不合理。长期以来，尽管地方高校对学生学习的评价从知识、能力等各方面都作了要求，但实际评价时常常偏向于对知识的检查，而对能力的评价缺乏具体明确的标准。当前还没有制定出一套将学生参与创业学研究性教学列入学生学业成绩的评价体系，部分学生担心参与创业学研究性教学会影响学业成绩，因而对创业学研究性教学缺少热情和兴趣。二是教师绩效评价机制不合理。有些创业学课程任课教师不愿花太多的精力去研究如何精选教学内容，改进教学方法，提高课堂教学质量，而把主要精力放在自己学科、专业的科研上，从而影响了创业学研究性教学的开展。评价创业学研究性教学，需要评价创业学任课教师在创业学课程的组织、信息传递、师生互动、课堂气氛、激发兴趣，以及帮助学生检验创意的可行性，指导学生做好商业计划书，为学生创业提供必要的咨询和帮助，但现有的教师教学绩效评价指标体系缺乏这些内容。

三 地方高校推进创业学研究性教学的对策

地方高校推进创业学研究性教学，应以转变教育观念为先导不断深化教学改革，切实加强创业师资队伍建设，探索创业教育考核评价体系。

（一）培养造就一支高素质的“双师型”师资队伍

创业教育的成功与否最关键的因素在于师资队伍建设。创业学研究性教学需要的教师是具有创业激情、创业能力、创业实践的创业者兼学者。有创业和企业管理经历的“双师型”教师无疑是创业学师资较好的人选。而这种教师，在地方高校中是非常缺乏的。目前的状况是：有企业经验者不在教学岗位上，在教学一线的教师又往往缺乏创业经历和经验。为了解决这个问题，一方面我们应该制定新措施，鼓励教师到创业一线去兼职，甚至可以有计划地选派有潜力的青年教师开展创业实践。另一方面，可以请一些经验丰富的成功企业家、创业者、技术专家、政府人员、成功的企业家、孵化管理者、风险投资家、法律专家等各类专家担任创业教育的兼职教师，从事专业性强的专题教学，如创业心理、创业规划、法律知识等，让学生在创业道路上获得丰富的知识和有效的指导，在师资队伍建设上有所创新。

同时，地方高校应该建立有效的创业教育激励机制，不断提高创业教育的师资水平。对在创业教育中做出突出贡献的教师，按照既定的报酬标准予以奖励。同时，要为教师个人的进步拓展空间，对于教师在教材编写、论文发表、进修培训、经验交流等方面，除了物质上给予鼓励，还应在软件方面创造空间以给予支持，如组织教师到同类院校或创业市场进行系列考察活动，建设创业教育教师的培训基地，等等。利益上的激励机制建设能增强教学工作中的向心力和凝聚力，使创业学研究性教学师资队伍的建设能够步入良性发展的轨道。

（二）创业教育应渗透于学校教育的全过程

面对激烈的竞争环境中，地方高校学生成功创业既要有扎实的专业知识，又要有丰富的非专业知识，如相关的商业、管理和法律法规知识等，学校实施创业教育不应局限于一门课程或创办一个企业，而应渗透到教育教学的各个方面。第一，要把创业教育与学生的思想政治工作结合起来，作为培养学生综合素质的重要内容，培养他们的创业精神和积极向上的心理状态。第二，要改革课程体系，将创业教育渗透到课程教学之中。要在所有教学科目的教学中体现创业教育思路，在传授好学科知识的同时，积极进行创新意识、创业精神和创业能力的培养，形成培养目标、人才素质结构、教学计划、课程设置、实践性教学活动等一体化的新体系。第三，要开设创业体验课程，指导学生进行创业案例分析和模拟创业。教师要坚持理论联系实践和边学边用的原则，运用典型的、有特色的创业案例教学，引导学生积极思考，分组讨论，学习创业的经验与方法。第四，开展创业指导。学校要有计划地开设专门课程，举办各类创业知识讲座，聘请专业人士讲解企业经营管理知识，让学生进一步了解创业的途径。创业教育刚起步的学校应先抓紧做好四项工作：一是面向全体学生开设创业教育课，让学生学习创业基本知识，树立创业意识，增强创业的基本素质。二是运用多种形式进行创业计划、创业技能竞赛，激发学生的创业热情、创业思维和创业设想。三是先办一定数量的创业教育试点班，形成一个独具特色，为本院所适用的创业教育模式。四是确保创业实践到位。一方面，校内采取创业模拟训练，缩短学校与社会需求之间的距离；另一方面，校外通过教学实习，假期实践活动等，整合专业能力与创业能力训练。

（三）地方高校为创业学研究性教学搭建良好的服务平台

地方高校研究性教学改革需要地方高校全方位的政策支持，也需要各地方高校为研究性教学改革搭建一个良好的服务平台。创业学研究性教学改革实施的服务保障主要体现在以下几个方面：（1）积极组织开展各类创业赛事。通过各种创业大赛活动的参与，有利于锻炼和提高学生的观察力、思维力、创造力和实践操作能力，有利于激发学生参与创业学研究性教学的积极性，同时将竞赛中选拔出来的部分应用性强的创业大赛作品，通过改进、提高并最终真正实现创业，这样也有利于造就浓厚的创业氛围。（2）建立学生创业基地和创业基金。地方高校可以建立大学生创业基地，设立专项学生创业基金，对学生科技发明、自主创业给予专项资助，不断加大在人、财、物和政策上的支持和投入，为学生参与创业学研究性教学提供实战演习场所和资金支持。（3）以校内实习实训基地中学生创业基地为载体开展创业学研究性教学。一是要利用创业基地让学生体验创业，学校要加强创业基地建设和管理，通过模拟真实的创业环境，为学生提供检验自己知识和能力的场所。二是争取社会各届的支持，通过寒暑假社会实践和勤工助学活动，培养学生的经营管理能力。三是有条件的地方高校可以考虑建立大学生创业风险基金，进行项目化运作，解决制约大学生创业缺少资金的瓶颈问题，为创业实践提供条件。（4）强化与企业界的联系与合作，为创业学研究性教学活动的开展创造条件。创业学研究性教学需要良好的社会系统环境的支持，企业家群体的支持是社会系统环境中的重要支持力量，另一方面，有了高校的参与，也更有利于推动企业内部创业。

（四）构建科学的创业学研究性教学考核评价体系

改革传统教学评价方式、建立创业学研究性教学考核评价体系，既是推进创业学研究性教学的难点所在，也是容易被忽视的薄弱环节。首先，创业学研究性教学考核评价体系仍需评价教师，但是，因为教师已经从中心主导地位转变到了学生创业能力提升的帮助者和促进者，所以创业学研究性教学考核评价的标准也相应转变成了教师是否为学生创设了一个有利于学生创业能力提升的情境；教师是否在真正培养学生创业意识和创业能力；教师是否重视学生知识和能力、学习过程和方法、情感态度、价值观三维目标的整合和达成；教师是否使学生的实践和创新能力真正得以提高。其次，创业学研究性教学考核评价体系应改革传统的偏重知识测试、忽视能力考核的考核方法，采取学生自评、学生互评、小组评价、教师评价等灵活多样的形式进行，从而促进学生个性发展和创新意识的形成；在强调灵活性的同时，更加注重考核的准确性和科学性，提高创业实践教学成绩在学生综合评价中的权重；以创意的可行性、创业实践能力的高低、创业计划书的制作质量、创业课程论文的质量等多种形式，考察学生运用知识的能力、思维能力和创新能力。最后，创业学研究性教学考核评价体系应该有一套科学的考核评价指标，考核评价指标体系要与创业学研究性教学目标一致，具有引导创业学研究性教学活动的作用，做到既能激发创业学课程教师全身投入研究性教学的兴趣和主动性，又能激发学生对创业学研究性教学的兴趣，使学生的创业意识和创业能力在学习过程中得以快速提升。

[1]黄刚,王东红.创业学教学方式改革[J].中国校外教育,2008,(8).

[2]黄文光.谈地方高校创业教育面临的问题及对策[J].教育探索,2010,(2).

[3]黄春燕,田珍.论研究性教学对大学生就业能力培养的促进作用[J].考试周刊,2009,(38).

[4]白日霞,陈兴文,付杰,田云.深化实践教学改革提升学生创业与创新能力[J].实验室研究与探索,2010,(3).

G642

A

1673-2219（2012）02-0113-03

2011―09―15

湖南省普通高等学校教学改革研究资助项目“经管类本科研究性教学的理论与实践研究”。

王福民（1974－），男，湖南祁东人，中南大学博士研究生，湖南科技学院讲师，研究方向为创业管理。

（责任编校：周欣）