元认知策略在大学英语词汇教学中的应用

喻 晖

（湖北工业大学，湖北 武汉 430064）

元认知策略在大学英语词汇教学中的应用

喻 晖

（湖北工业大学，湖北 武汉 430064）

近年来对词汇习得策略的研究在我国逐渐展开。本文在简要介绍元认知策略和元认知词汇学习策略的基础上，阐述了这种学习策略在大学英语词汇学习中的具体应用，并对当前的词汇教学提出了一些建议。

元认知策略；词汇学习；大学英语教学

词汇是语言的三大要素（语音，词汇，语法）之一，是语言的基本构建材料。英国语言教育学家 Wilkin曾对词汇的重要性做出了精辟的论述，他说：“没有语法，人们能说的话很少；没有词汇，人们一句话也说不出。”（转自孙骏，成小芬，2007）因此，词汇研究以及词汇策略研究一直是外语教学与研究的热点之一。而在二语教学与研究领域，许多研究表明元认知策略的使用影响二语学习，有的研究直接指出语言学习的核心是元认知（杨宁）。研究表明，词汇量大，对词汇掌握比较好的学生，相对于其他学生，往往能较好地运用元认知策略，并根据自己词汇学习的不同阶段，有意识地改进和调整词汇学习的方法和技巧，灵活地采用不同的词汇学习策略。因此，在大学英语词汇教学中，研究探讨元认知策略的作用有着深刻的理论意义和实际意义。

1.相关理论

元认知（metacognition）这一概念是美国发展心理学家弗拉维尔（J.H.Flavell）最早在1976年提出来的。 他认为元认知是指对认知的认知，即个体对自己的认知过程和结果的意识与控制。它包括两个相对独立的成分：一个是元认知知识，即有关个人、任务以及策略的知识，即学生对自己认知能力的了解，也就是自己擅长哪方面的学习；对学习任务及要求的判断，即对不同难度，不同内容和性质的任务需花费不同气力去解决的认识；以及对如何以最佳方式达到目的的知识和对各种认知策略的认识和了解。元认知的另一组成部分，即元认知监控，是指个体在认知活动中，对自己的认知活动进行积极监控和相应的调节，以达到预定目标，即有关修正人、任务以及策略的知识：包括计划、监控和调节等。对于元认知策略，O’Malley & Chamot （1990）认为是由确立目标、制定计划、策略选择、自我监控、自我评价和自我调整组成，在整个学习过程中尤为重要，在很大程度上制约着诸如选择、注意力、推论和精密推算等认知策略的成效，是一种高层次的实施性技巧，对提高学习效果起着最为核心的作用。

元认知词汇学习策略是学习者对词汇学习过程的管理，是高一级的管理技巧，对提高词汇学习效果起着最为核心的作用。词汇学习中的元认知策略包括制定学习计划、确立目标、选择注意力、自我监控学习过程和对学习效果的评估等等。根据O’Malley & Chamot的分类，可以分为预先计划、选择注意、自我监控、自我评估（转自魏娟娟，陈红，2008）。

（1）预先计划：即有没有制定词汇学习目标和学习计划，是怎么制定的，内容有哪些? 预先计划是指为整个学习设定目标和制定具体的学习计划。目标和计划越明确，学习的动力就更大，学习效率也会相应地提高。

（2）选择注意：即学习词汇时知道如何确定重点词汇，在记忆单词时会有意识地选择一些重点单词进行记忆。合理有效地分配自己的注意力，才能在有限的时间内掌握更多的单词。

（3）自我监控：即你在词汇学习上是否使用了策略，有哪些策略，为什么选这些？你如何检查已经掌握了词汇，当你词汇学习上遇到问题时，你是怎么做的，自我监控包括选择恰当的学习策略，处理学习中出现的问题，主动创造学习机会等。

（4）自我评估：你是否经常总结自己的词汇学习，和老师讨论你的学习情况，有没有对词汇计划进行过调整? 自我评估是对学习过程的评价和总结。

2.教学现状

有调查显示：虽然我国大学生在英语学习中已趋向于使用一些有效的学习策略，但还有许多学习者对学习过程中所承担的计划、管理、调节和评估等任务不了解， 在学习中表现出目的性差、随意性强、依赖性大等特征。其次，在课堂教学中教师往往侧重于与具体的学习内容、任务紧密结合的认知策略，而忽略元认知策略的训练，所以这些学习者的策略意识和策略运用水平很难得到提高，从而导致英语学习效率低下。因此，在大学英语教学中对学习者进行系统的元认知策略训练，开发他们的自主学习能力，对于提高大学英语教学效果，具有重要意义。

而对于词汇教学中的元认知策略的应用也未引起教师和学生的充分认识和重视，大多数教师对词汇教学中的元认知策略的分类不太了解，也很少在课堂教学中灌输相关的知识，学生因此也无法有意识地应用词汇学习中的元认知策略，不能充分发挥元认知策略的作用，从而也影响了词汇学习中认知策略的运用效果。根据魏娟娟和陈红（2008）所做的一项调查研究，大学生对四大类元认知词汇策略（预先计划，选择注意，自我监控，自我评估）的使用都没有达到经常使用的程度。而管理方法使用恰当与否在很大程度上决定着学习方法的成效（文秋芳，1996: 57）。王文宇（1998）也认为：尽管选择记忆方法、自我检测等做法不能对（单词）记忆过程产生直接影响，但对记忆效果的作用却很大。

3.教学启示

大学英语学习与高中阶段的英语学习有很大的不同。在大部分学生掌握了相当的词汇量和足够的语法知识后，大学英语更重视方法论的探讨和学习。师生都希望通过改进学习方法，提高学习效率，培养自主学习能力，为终身学习打下坚实的基础。而元认知策略的应用正是培养大学生自主学习能力的重要途径，教师应有意识地在教学中向学生灌输元认知知识和元认知策略，让学生主动地去规划自己的近期和远期词汇学习的目标，选择合适的词汇学习方法，并随时监控自己词汇学习的进程和效果。具体来说，教师应从以下几个方面指导学生在词汇学习中应用元认知策略。

（1）在学习之前确定学习的目标并制定相应计划

每开始一个阶段的词汇学习之前，应当确定自己要达到的远期和近期的学习目标，并制定相应的学习计划。大部分学生只有在面临英语四、六级考试或其他考试的压力之下，才会主动地制定词汇记忆计划。事实上，新学期开始之前，每一个学生都应当养成好习惯，仔细思考自己这学期的词汇学习和积累将要达到的目标，并制定计划来使之实现。教师可定期通过词汇测试让学生对自己的词汇能力有清晰的认识，并在此基础上，帮助学生合理安排时间，制定一定时期的词汇学习计划，计划应目标明确，切实可行，便于监控。

（2）通过选择注意，建立自己的记忆词库

每个学生的现有词汇量和词汇构成都是不同的，每个人的词汇记忆重点和记忆难点也不尽相同。有的学生积累了相当的书面词汇，却对日常的口语词汇记忆不多，有的学生对一些专业词汇很有兴趣，而对一些基本词汇还没掌握，有些学生被动记忆的词汇相当多，而主动记忆的词汇却很有限。学生应对自己的词汇量有清晰的认识，并确定一段时期内的单词记忆重点，把注意力集中在这些重点词汇上，提高记忆效果，并在记忆过程中不断调整自己的记忆重点，逐步扩大自己的词汇量。

（3）在词汇学习过程中学习自我监控

在制定了学习任务和记忆重点后之后，学生在学习过程中要注意对所使用的词汇记忆策略、记忆的效果实行自我监控，适当调整学习策略。英语词汇学习有多种策略，不同策略的使用都有其优越性和局限性。教师在平时的教学中有必要向学生介绍策略知识，或将策略培训融于英语教学之中。例如，在教学中，教师可就某一篇文章的词汇学习方法进行讨论，首先提出可供选择的几种词汇学习策略，然后解释这些策略的使用方法，学生在充分了解这些策略之后，自主选择学习策略。课后，教师应督促学生对词汇学习策略的使用情况，记忆效果进行自我监控，帮助学生认识到各种词汇学习策略的优点和缺点，灵活运用各种策略，并逐步找到适合于自己的词汇学习方法。

（4）学习一段时间之后进行自我评估

词汇测试是进行自我评估的一个很好的办法，使学生们有机会检验一段时间以来词汇学习的成果，以及所使用的词汇策略的有效性。现在的大学英语教材都有配套的练习手册，是很好的自我评估的教材。教师应督促学生充分利用这些练习手册，检验自己的学习成果，并帮助他们养成复习的好习惯。词汇学习应经常复习，如果不及时复习的话，所学习的词汇很容易遗忘。根据显性记忆表格的建议，在学习结束5到10分钟之后应当及时复习，紧接着24小时以后再复习，然后依次复习的时间是一个星期，一个月，六个月之后。这样所记忆的词汇才不容易遗忘。除了利用现有的练习手册来进行自我评估外，教师还可以通过定期的听写单词，词汇竞赛，词汇游戏等来辅助学生的自我评估，通过他评来促进自评。

（5）扩大学习范围，接触课本以外的语言信息

为了更有效地学习一门外语，很重要的一点就是最大程度地与之接触。英语目前是在世界范围内使用最广的语言，大量的书籍，报刊，杂志，音乐，电影给学生们提供了无穷无尽的学习资源，通过互联网学习英语更为快捷。学习英语课本的同时，大量地接触真实，自然的语言，不仅扩大词汇量，加深对词汇的理解，记忆，还有助于英语能力的全面提高。积极主动地接触真实英语，扩大学习范围，通过多种途径实践词汇学习策略，并把精力放在学习常用的，出现频率较高的单词上面，而忽视那些生僻的，频率低的单词，这都属于元认知策略的一部分。

4.结语

由于缺乏一定的语言环境，加上不可避免的遗忘，英语词汇的学习一直被大多数中国学生看作学习上的一大障碍，并且阻碍着他们其他语言技能的发展。而元认知策略，作为一种有关学习过程管理的策略，并未在学生的语言学习中发挥应有的作用。因此，在实际教学中，教师应积极引导学生在英语词汇学习中使用元认知策略。同时，元认知策略与动机、兴趣等有关。对于大学生，尤其是刚入校的新生，仍然要通过各种形式的活动增强学习者对英语语言或文化本身的兴趣，从而提高学习动机，培养使用元认知策略的能力，并养成其自主学习的好习惯。

[1] Flavell， J.H.Metacognition and cognitive monitoring: A new area of cognitive-developmental inquiry[J].American Psychologist， 1979，（34）.

[2] O’Malley， J.M.& Chamot， A.U.Learning Strategies in Second Language Acquisition [M].Cambridge University Press，1990.

[3] 毛亚英.元认知策略培训对词汇学习的作用[J].连云港师范高等专科学校学报，2005，（2）.

[4] 孙峻，成小芬.大学英语词汇学习的问题与对策[J].湖北成人教育学院学报，2007，（5）.

[5] 田曲平.元认知学习策略与英语词汇学习关系研究[J].孝感学院学报，2009，（4）.

[6] 王文宇.观念、策略与英语词汇记忆[J].外语教学与研究，1998，（1）.

[7] 魏娟娟，陈红.民办本科学生元认知词汇学习策略研究[J].长沙铁道学院学报（社会科学版），2008，（4）.

[8] 文秋芳.英语学习策略论 [M].上海：上海外语教育出版社，1996.

[9] 杨宁.从元认知到自我调节：学习策略研究的新进展[J].南京师大学报:社会科学版， 2006，（4）.

Application of Metacognitive Strategy in College English Vocabulary Learning

YU Hui

Recently vocabulary learning strategy has been a focus in the study of second language learning.Based on the introduction of the metacognitive strategy and the vocabulary metacognitive strategy, this paper demonstrates the application of those strategies in the college English vocabulary learning and teaching and puts forward some teaching suggestions at the same time.

metacognitive strategy; vocabulary learning; college English learning and teaching

G420

A

1008-7427（2012）08-0156-02

2012-05-26

作者系湖北工业大学外国语学院讲师。