基于“三为循环法”的技校实习课堂管理模式

方碧祥

（云浮市技工学校，广东 云浮 527300）

基于“三为循环法”的技校实习课堂管理模式

方碧祥

（云浮市技工学校，广东 云浮 527300）

以技工学校电工实习为例，实施三为循环法教学比传统的实习教学取得更显著的效果，最终让学生实现自我管理、自我教育、自我发展，让学生更好地适应企业工作的要求。

三为循环法；有为；无为；无不为；教学管理

一、“三为循环法”简介

“三为循环法”即分三个阶段来用不同策略循环进行实习课管理的思想，三个阶段包括“有为”、“无为”、“无不为“阶段。有为（第一阶段），即对具体工作的管理，是科任教师在课堂管理中对学生指点、辅导、训练、考验。无为（第二阶段）即顺从天地自然之道，尊重历史规律，不妄为，不恣意行事，不用过多的法令条规强制约束，否则会适得其反；亦即科任教师在实习课堂管理中逐步放手，让学生自己管理自己。无不为（第三阶段）即在尊重自然规律的前提下更高境界的无所不为——大为。用哲学的话说，就是进入自由的境界。即科任在实习课中，实现了学生自我管理、自我教育、自我发展。

对于技校来讲，实习是很重要的教学环节，是培养学生操作能力的关键。这个环节管理的好坏，直接影响就业。本人在技校20多年从事实习一体化教学工作中摸索出一套行之有效的方法：即运用“三为”循环法。

二、“三为循环法”的实践过程

（一）有为阶段

即接手该班开始，视班中学生情况而定。时间可以是一周、一个月、甚至更长时间。科任老师物色好管理干部，如启用班长、团支书、课代表，教他们行使管理权力，肩负管理职责。科任老师还要对全班同学进行下列项目教育：

1.劳动纪律

以企业公司规章制度为蓝本，以遵守工作时间，考核管理、工作纪律、坚守岗位，不离岗、串岗为目标。通过劳动纪律教育让学生懂得企业的管理模式。在实习课中，既对学生进行了约束，又给学生一个适应缓冲阶段。这样让学生明白在实习课中，老师这样要求的用意是为今后更好适应工作岗位。

2.安全教育

以《电拖实习室操作条例》为准绳，结合企业安全教育，遵守全员原则，以法律核心原则，落实反复抓、抓反复原则；发挥安全教育的经济功能科学功能、智囊功能；采用以下四种安全教育方法：（1）尽可能地给学生输入多种“刺激”如讲课、参观、讨论、示范熟练实例，使学生接受企业安全生产管理规章制度。让学生见多博闻、增强感性认识。以求达到“广识”与“强记”。（2）使学生形成安全意识和作出有利安全生产的判断与行动。通过安全教育，让学生明白安全的重要性。

3.学会做人

一个人不管有多聪明、多能干、背景条件有多好。如果不懂的如何去做人、做事。那么他最终的结局肯定是失败。技工学校学生绝大部分是在初中、高中被淘汰下的，思想受到挫折；还有绝大部分来自偏僻农村，再加上现在的学生绝大部分是独生子女，他们以自我为中心，缺乏集体、协调能力。这样在今后工作中容易遇上困难，难以沟通，时常走向极端，富士康几起跳楼事件便是佐证。技工学校教师要引导学生“过有自知的生活，做一个有自知之明的人”、“过负责任的生活、做一个有责任心的人”、“过有羞耻感的生活，做一个有羞耻心的人”、“过有爱心的生活，做一个有爱心的人”、“过随和大度的生活，做一个宽容的人”、“过诚信的生活，做一个诚实的人”、“过合作的生活，做一个善于与人合作的人”、“过理智的生活，做一个是非分明的人”、“过有意志的生活，做一个意志坚强的人”、“过独立自主的生活，做一个有独立人格的人”。在实习课中教会学生做人，一来为学生走向工作岗位作为铺垫，二来，也为提高实习课堂管理效率、创造和谐课堂打下基础。对基础较好，在完成自己的实习任务的前提下去指导其他学习差一点的同学，形成互帮互助，这样既使全班同学得到全面发展，也可提高自己的技能，人人相互敬重，人人有事可做，对提高课堂管理效率也起到促进作用。

4.学会节约

节约就是对材料、时间、空间、能源诸方面的合理利用，以发挥它们的最大效能。从而创造一个高效率的，物尽其用的实训场所，实施时应秉承三个观念：能用的东西尽可能利用；以自己就是主人的心态对待企业的资源，切勿随意丢弃，丢弃前要思考其剩余的使用价值；节约是实训课的指导原则，电工实训时如不加强节约方面教育，往往造成线料的较大浪费，长线短用，短线丢弃，器件损坏不维修，随意遗弃，造成较大浪费，为此，我从成本核算的角度给学生算了一笔账，说明了节约与浪费对于利润的影响。又从原材料互补等角度举例分析，怎样可以做到原料的最大利用，另外，工厂老板不是慈善家，只有你能创造更大利润，老板才有可能给你更多的酬薪，学生听了，感触很大。

通过上述教育和训练，根据班现状，实施仿真企业管理办法，从而打破了传统的、单一的实习课一体化教学管理模式。其实质就是把企业的管理模式运作方式、企业文化。竞争机制等核心内容融入实习课教学管理中。使实习课教学管理中心一切活动包括劳动纪律、为人、实习用材，始终围绕着学生未来的职位上活动开展，使学生在校期间就能融入社会、介入企业，培养他们的职业素养、敬业精神、创业精神以及良好的职业习惯。同时在实习工场，尽可能地模拟企业场景，使学生进入工场如同进入车间实际操作一样。在此基础上，教师也提出企业管理模式，目的是塑造整洁有序的学习、生活和实训环境、追求高效率、高品质的学校教育。从而使学校教育与企业管理接轨。

在有为阶段，教师应多巡实训场，多指导管理干部，采取扶一把送一程，培养学生的自觉性，和干部的管理水平。

（二）无为阶段

无为阶段，即由学生自我管理自我完善阶段，这阶段也是一个循序渐进过程，主要由班、团干部进行管理，教师进行监督。教师在每个课题中，主要承担课题模块内容的讲解，实操技能的指导和同学中、班干部与同学中矛盾的协调。实施过程注意以下几点：

1.班干起榜样监督作用

首先赋予班干部较大权限，如对违纪者扣操行分，参与总评分的评议权，树班干部的威望，其次由学生民主产生监察小组对班干部进行监督，相互制约，防止权利的滥用，使管理民主化。

2.教师起全程监控作用

科任教师在监管过程中，前段应勤巡查，后段可稍少一点。在巡查过程中要出其不意，对出现课堂违纪者，开始由口头警示、谈话，给他们几次改过机会。

3.师生共同总结反思

首先，每天实习结束后要进行小结，主要由班干部或本课科代表主讲，表扬本天优秀的学生，指出存在的不足，并对违纪学生扣分进行公布。其次，从学生中择优，成立试电综合评议小组，其宗旨是对优生的奖励和培养。对完成的电拖板，教师教会试车的程序，在教师的严格指导下，由考评小组成员进行试车、评分、评价，有故障的电拖板，在教师的指导下进行故障分析，排除故障，这样既可提高学生动手能力，又能让学生掌握故障的排除能力使所学技能得到升华。在试车过程中，安全是首要，要做好安全措施，一般四重保护，即：电拖板的熔断器，电源板中的刀开关保险，漏电开关及实训室中的空气开关保护，这样可确保试车成员的安全。

（三）无不为阶段

有为、无为这两个阶段只是过程，是手段，目的是无不为。

无不为，即通过训练，让学生在实训过程真正做到，自我管理，自我完善，自我提高、一些事务是学生自己解决，涉及到安全方面及其它重大事情由教师指导、协商、监督解决。让学生明白技工学生所面对的是工厂、企事业单位的蓝领，不可能一辈子在学校，学校只是一个缓冲，一个过渡阶段，在企事业单位工作，老板、经理不可能时时来监督，老板也不是慈善家，只有你帮他创造了更多价值利润，他才能给你更多的工资。

在实施这个阶段时要注意：

1.要反复抓，抓反复

面对技校学生这个群体，学生自觉性、基础知识相对来说是逊色一点，会反复出现一些不和谐的事，也有部分智商低一点，接受能力差一点的，面对这些我们不能放弃。

对所出现的问题，有针对性进行补课，如经常出现旷课、迟到、早退等不良现象的，我们可以动之以情，晓之以理，进行教育，拿出几家公司有关考勤制度，让他们学习，让他们明白，明天在厂工作时，旷工、迟到、早退，会按厂规进行制裁，直接影响自己的收入，现在在校实习，你旷课、迟到、早退，不会扣你钱，但有句熟话讲得好，习惯成自然。让他们知道老师这样要求目的是为他好，从内心触动他。再加之，同学生对一个企业规章制度会淡化遗忘，汉代著名大儒董仲舒通过总结古代教育的历史经验，在《对贤良策》中向汉武帝提出这样的建议：“古之王者，明乎此，莫不以教化为大务。”第一次认识到教育的作用与功效在于“化”，换言之，要使教育取得预期效果，必须是“润物细无声”式的化，这告诉我们，在技校实训管理上不能有一劳永逸不能期盼一蹴而就。不能搞“来此朝食”式的大会战，实击战，打快拳，必须坚持长抓不懈，反复抓，抓反复。

2.注重与班干部，学生沟通

在无所不为阶段，老师放手让学生自我管理、自我教育、自我发展，并不等于老师什么都不理，而要全面了解班中情况：实操进展，学生思想动态等方位的第一手资料，比较中肯地总结实习情况表扬成绩，指出存在问题，让学生明白老师对整个实习情况是了如指掌，更能增加他们的自觉性。

三、实施后的反思

①学生自觉性，学习积极性大大增强了，学生协调能力增强。②学习方式更为开放了，能更好地满足不同层次学生学习的需要。③在技工学校中运用“三为循环法”进行实习课堂管理，不仅顺应了时代发展的需要，而且符合学生的身心发展规律，大大提高实习科任科学管理能力、思想教育及社会指导能力、心理辅导与咨询能力诸多方面的课堂驾驶能力④学生技能水平有了质的飞跃，传统技能教学管理模式虽对技能等各方面都有明确的目标和要求，并要按计划进行训练，但效果还是不够理想，而因用此教学管理模式后其效果比以前有更大的进步，因为在实训过程中学生是自主、自觉地去完成，而不是靠教师逼出来的。⑤所任教班在维修电工中级技能等级证考试中有100%通过，其中45.5%为优秀率，在各级举办的供需见面会中深受用人单位欢迎，并在较短时间内有一大批毕业生走向管理或领导岗位。

实践证明这样的教学管理模式对学生的综合素质能力的提高有质的飞跃.首先是每位学生通过“三为循环”管理模式训练，激发了学生的自觉性，培养了学生的主人翁意识，工作责任心以及分析问题、解决问题的能力；与企业公司相仿的现场教学，更能培养学生的动手能力和规范作业能力，有助于形成良好的职业意识，培养良好的劳动纪律；自我检验评价，培养了学生熟练使用工具的能力和产品质量意识；分工合作，培养了学生的组织能力和团队精神。自我归纳总结，培养了学生的创新能力和反思能力。这些都使“三为循环”管理模式成为技工学校多数教师钟情改革探索追求的新领域。在实施过程中还应注意以下几点：①如果在整个技校实习课程连贯实施三为循环法，效果更能彰显出来。②对任课老师要求较高，既要有较强实操能力和较强理论水平的双师型教师又要求科任自身的感召力和个人魅力。

总之，三为循环教学法就是帮助中技学生重塑人格特征，学会做人，学会遵守劳动纪律，学会技能，从各方面给予学生修正，发展的机会，发掘潜力，提供成长模式，适应社会，适应工厂管理，让中技学生在今后岗位中有更好的发展。

[1] 靖国平.培养道德生活的当事人[J].教育科学研究，2012，（1）.

[2] 方碧祥.任务驱动教学在技校电工技能训练教学中的应用[J].职业，2011，（4）.

The “Three-Action Cycle Approach” Management Mode in Skilled Workers School Classroom Practices

FANG Bi-xiang

This paper made a case study of electrical engineering practice in skilled workers schools, and found that the “Three-Action Cycle Approach” teaching is more efficient than the traditional practice teaching, and can help students to realize their self-management, self-education and self-development, enable them to get better used to the work requirement of enterprises.

the “Three-action Cycle Approach”; hands on; hands off; inaction; teaching management

G424.4

A

1008-7427（2012）08-0146-02

2012-06-13