分层教学在我校英语教学中的运用

王 飞

（广东省对外贸易职业技术学校，广东 广州 510520）

分层教学在我校英语教学中的运用

王 飞

（广东省对外贸易职业技术学校，广东 广州 510520）

随着普通高中教育的普及，中职生源的数量越来越少，同时生源的素质也日益下降，特别是学生学习英语的状况很不理想，传统的“一刀切”“齐步走”的英语教学模式已很难满足当前中职学生学习英语的需求。本文根据我校的实际状况，谈分层教学在英语教学中的运用。

英语；分层教学；运用

1.引言

在英语教学中，如何才能尊重学生个体差异，满足不同智力层次、不同基础类型学生的学习要求？进而培养学生的学习兴趣、学习习惯和学习能力，充分调动学生学习的积极性，挖掘其内在的潜能？这是我们作为英语教育工作者需要思考的问题。

分层教学是一种新的教学方式，就是建立在承认学生差异，面向学生差异，从学生有差异的学习需求出发实施教学的一种教学方法。分层教学改变了过去的“齐步走”模式，分层实施，因人施教，最大程度地尊重学生的个性，满足每个学生的不同需求，让每个学生都能体会到英语学习的成就感，实现“强者更强，弱者不弱”的教学目标。

2.分层教学理论依据

分层教学法是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，教师有针对性地实施分层教学，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。

分层教学法的理论依据在我国古已有之，伟大的教育家、思想家孔子就提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，就是主张“因材施教，因人而宜”；还有朱熹等也提出了如“因材施教”、“量体裁衣”等观点，就是要根据每个人特点的不同，进行有针对性的教育，把学生培养成各种不同的人才。在国外也有一些代表性的学者，如著名心理学家、教育家布卢姆提出的“掌握学习理论”，他主张“给学生足够的学习时间，同时使他们获得科学的学习方法，通过他们自己的努力，应该都可以掌握学习内容”“不同的学生需要用不同的方法去教，不同的学生对不同的教学内容能持久地保持注意力”，为了实现这个目标，就应该采取分层教学的方法；前苏联著名教育家巴班斯基也提出了“教学最优化理论”，该理论的核心就是教学过程的最优化，即选择一种能使教师和学生在花费最少的时间和精力的情况下，获得最好的教学效果和教学方案并加以实施。

《国家中长期教育改革与发展规划纲要》（2010）指出，学校教育要“注重学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境”。分层教学强调学生现有的知识和能力水平，就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。它的特点是教师根据不同层次的学生重新组织教学内容，确定与其基础相适应又可以达到的教学目标，从而降低了“学困生”的学习难度，又满足了“学优生”扩大知识面的需求，使学生都能体会到成就感。正如苏霍姆斯林基所说“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进人好好学习的愿望。”因此，教师在教学过程中，要进一步实施分层教学，设计教法，使不同层次的学生都能享受到成功的欢乐。

分层教学法既能使所有学生达到教学大纲规定的基本要求，又能使学习较好的学生得到进一步发展，使所有学生从知识、技能和能力方面普遍提高。分层教学使每个层次的学生都能够获得成功的体验，这种愉快的情绪，极大优化了教师与学生的关系，从而提高教师与学生之间合作与交流的效率。

3.我校英语教学状况分析

按学校的部门设置来说，我外语科室30多位英语老师担任了全校所有专业的英语课程，从这个角度而言，英语教学的难度是非常大的，学生的基础不同，学习英语的热情也大相径庭，每个专业甚至是每个班级对英语学习的要求也不同，这就决定了每个专业甚至是每个班级都要采取相应的措施，实行“因材施教”，而不能实行“一刀切”的教学措施。

从学校的专业设置来看，我校开设了商务英语专业、国际贸易专业、市场营销专业、会计及电子商务等专业。不同的专业对英语学习的要求也不尽相同，有些专业对英语学习的要求较高，如商务英语专业和国际贸易专业；有些专业对英语学习的要求比较低，如市场营销专业和会计专业。不同的专业要求也决定了不能实行“一刀切”的教学方法，而应坚持分层教学。

从学习的主体来看，学生的英语基础和学习能力都参差不齐。部分学生通过初中升高中的考试，本来是可以就读普通高中的，但由于家庭或自身的原因，他们选择了读中职学校，这部分学生学习目的性明确，英语基础好，学习能力强，考试成绩也不错，属于“学优生”；而剩下的大部分学生都是从升高中的考试中分流过来的，甚至部分学生连初中都还没有毕业就来读中职学校，这部分学生学习目的不够明确，学习成绩不理想，学习习惯不科学，普遍英语基础差，甚至连简单的英语单词也没有掌握，这部分学生属于“学困生”。学习主体的差异也决定了不能实行“一刀切”的教学措施，而要坚持区别对待，实行分层教学。

4.分层教学所采取的措施

4.1 开设创新实验班

在新生入校两周以后，每个专业根据本专业的学习要求，组织一次摸底考试，根据考试成绩的高低，并结合其入学成绩，以自愿为原则，挑出50个成绩较好的学生组成一个创新实验班（其他非创新实验班每班60人）。

创新实验班的开设是为了更好地让“学优生”吃饱，相对于其他班级的学生来说，创新实验班学生的英语基础好，自学能力强，学习积极性高，教学要求和目标较高于其他班级。

在创新实验班的课堂教学中，老师提供给学生更多的展示学习成果和交流心得体会的机会，通过获得老师表扬和其他同学的肯定，使这些“学优生”获得成就感。只有让学生获得成就感，才能使学生看到学习的进步，创造良好的学习心理环境，这极大地调动学生学习的积极性，从而使学生在学习的过程中不断提高和发展。开设创新实验班，实行分层教学，就是为了更好地“因材施教”实现“强者更强”的教学目标。

在实现分层教学组创创新实验班的过程中，注重情感教育，做通学生的思想工作，只有思想通了，学生才能找准自己的位置，才能放下包袱，解除思想压力，明确学习目标，同时又能强化其主体意识，最大限度地调动学生学习的积极性。创新实验班学生也不是固定的，而是会随着学习情况的改变而及时调整。

4.2 实行外籍老师和中国老师搭配教学

从教师的角度看，课堂是贯彻和实现教学目标的最重要的场所，是培养学生学习兴趣、系统传授语言知识、培训学生学习策略、检验学生学习成效的地方；对学习者来说，课堂是接触和参与真实的语言交际活动、解决学习困难、展示学习成果的重要场所。

我校实行英语分层教学也体现在教师的配备上，即实行外籍教师和中国老师搭配教学的办法。引进外籍教师是为了更好地营造学习英语的氛围，同时让学生们接触到纯正、地道的英语，所以，我们适时地引进了外籍老师。外籍教师在语言与文化方面有着独特的优势。英语是他们的母语，流利地道的口语表达与书面英语的结合，让学习者能更准确恰当地去掌握和应用。还有借助外籍教师对西方文化背景的了解，学生带着强烈的好奇心想从外籍教师那里获得更直观的文化信息。外籍教师的教学能将活生生的语言与文化带给学生，为学生创造真实的交际环境，使学生感受到真正的英语，拉近了学生的书本知识与真实生活语言的距离。如平时对一些节日的了解，外籍教师则通过对节日的准备，节日的娱乐内容，节日的庆祝等等各方面让学生更透彻地了解他们当地的节日文化，而不是只从书本里面只知道一些粗浅的介绍。

但是在实际的教学过程中，也不是所用的学生都能够适应外籍教师的教学。很大一部分学生由于英语基础不好，在教学的过程中无法准确理解外籍老师的意思，也无法与外籍老师进行交流，英语学习压力大，最后导致害怕上外籍老师的课程；还有些学生认为外籍老师教学方式过于随便，不如中国老师严谨，他们也不太喜欢外籍老师。针对这些情况，为了更好地“因材施教”，在一些课程的任课老师安排上，我们坚持实行外籍老师和中国老师搭配教学的原则，由学生自由选择，主要的课程包括商务英语口语和商务英语听说等课程。这一措施的实行，极大地满足了“学优生”和“学困生”选择老师的要求，能让他们更有针对性地进行训练，取得理想的学习效果。

4.3 选取符合每个专业学习要求的英语教材并实行不同的英语教学周课时

教材就是把纷繁复杂的语言材料和语言现象变成可接受的东西的媒介，老师就是借助教材帮助学习者去接受、去领会、去应用从中学到或领悟到的东西，因此，教材的选择非常关键。针对不同的专业情况，我们采用不同的英语教材，并实行不同的周教学课时数的做法，以更好地实现教学目标。

如果选择的教材不适合，学生在学习过程中没有成功的快乐，学习的动机也会受到影响；如果选择合适的教材，学生觉得学习过程有趣，感觉经常有新的收获，就会不厌其烦、心甘情愿地为之付出。

由于学生的英语基础参差不齐，每个专业的教学要求也不一样，如果为了照顾“学困生”采用太过简单的英语教材，对于“学优生”来讲，可能就太简单了，不利于调动他们的学习积极性和学习热情，他们就可能不重视英语课程的学习，随随便便就混过去了，也无法达到教学目标；如果为了照顾“学优生”而采用难度较大的英语教材，那么对于“学困生”来讲就有可能是学“天书”，会严重挫伤他们学习英语的热情和自信心，从而最后放弃英语课程的学习，也无法取得预期的教学效果。针对这些情况，就要求我们选择适合的教材，才能更好地达到教学目标。

通过我教研室老师的多番研讨，决定商务英语专业第一学年使用的是高等教育出版社出版的《英语 基础模块》教材的第一、二、三册；第二学年使用的是由高等教育出版社出版的《体验商务英语》综合教程的第一、二册。其他专业统一使用《英语 基础模块》教材的第一、二册。从教材的安排也可以看出，商务英语专业的基础英语课程的教学进度要明显快于其他专业，同时，每一节课的教学容量也要大于其他专业，这也是分层教学的一种体现。

分层教学也体现在不同的周课时数上，专业不同，周课时数也不相同，根据教学要求区别对待，就如基础英语课程来说，商务英语专业是一周8节课，国际贸易专业是一周6节课，市场营销和会计一周是4节课。

实践证明，每个专业采用不同的英语教程及实行不同的周课时数，有利于调动学生学习英语的热情和积极性，也有助于实现预期的教学目标。

4.4 实行分专业、分层次的考核办法

课程考核作为教学过程的一个重要的有机组成部分，对学生的学习、教师的教学、及教育评估都有重要作用。

由于学生本身的认知水平、所接受的教学内容、方式及课程进度都不相同，所以对学生的考核方式和评估标准也有所不同。如何才能更加准确有效地了解学生的学习情况及分层教学的效果呢？如何才能使老师得到正确地反馈，并根据反馈进行适当的调整呢？这些都是我科室英语老师们需要思考的问题。如果采取“一刀切”的考核办法，即为了照顾“学优生”或“学困生”，都有可能导致考核难度太高或太低，不利于调动学生的积极性。

针对学校的实际情况，我们采取多层次的考核办法，在进行分专业（商务英语专业、国际贸易专业、会计专业等）考核的同时也进行分层（A层、B层）考核，由学生自由选择A层还是B层进行考试，A层试卷的难度相对较大，考核完并顺利通过的话按实际成绩进行登记，并取得相应的学分，B层试卷的难度相对较低，考查的是基础知识，考核合格的话都以60分登记，也取得相应的学分。

分专业进行考核，就解决了不同专业之间英语水平不同考核难的问题，分层次考核就满足了不同层次学生的要求。分专业分层次考核办法的好处是显而易见的，一方面使“学优生”有极大的成就感，另一方面又使“学困生”只要“跳一跳”就能“摘到桃子”，这极大地优化教师和学生之间的关系，从而提高师生合作、交流的效率。

5.结语

分层教学是一种新的教学方式，它的实施增加了大量的工作量，同时也加大了管理的难度。实行分层教学需学校各个部门协调一致，密切配合，同时，必须全面加强教学管理，大胆地进行教学管理体制的改革。首先是动态管理，根据不同阶段学生成绩的升降情况相应地进行教学层次的调整使之与实际情况相符，实现既定的培养目标；其次是体制创新，要大胆地进行学分制、弹性学制和多证制等改革尝试；最后是搞好常规管理，安排好不同层次学生的学习、实训和实习，合理调度教室，安排好教学进程等。

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1008-7427（2012）08-0052-02

2012-06-01

作者系广东省对外贸易职业技术学校英语讲师。