影响高职高专英语专业大学生写作的因素分析及应对策略

杨洪兰

（广东松山职业技术学院，广东 韶关 512126）

影响高职高专英语专业大学生写作的因素分析及应对策略

杨洪兰

（广东松山职业技术学院，广东 韶关 512126）

在中国外语教学环境下，大学生英语写作水平受各方面因素的影响。作者根据几年来的大学英语教学实践经验，结合学生在英语写作过程中常出现的错误以及相关数据资料进行分析，重点从重视程度、教学方法、母语的负迁移和教材等方面来分析大学英语写作中存在的主要问题，并提出可行性的应对策略。

高职高专；英语写作；问题；策略

英语写作是高职高专英语专业学生的一门重要的必修课。高职高专英语教学必须以培养学生的语言运用能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性，写作能满足日常涉外交际活动的要求。然而，写作一直是高职高专学生在英语学习中最薄弱的环节。本文结合其他学者的研究以及平时批改学生作文和作文教学过程中，总结出中国外语学习环境下，影响中国高职高专类学生英语写作的因素并根据实际教学需要提出相应的可行性策略。

一、影响高职高专类学生英语写作的因素

（一）对英语写作教学重视程度不够

据了解，就各个高职院校英语专业的课程设置来看，普遍存在的问题是课时少，学习周期短，整体来说对英语写作的重视程度不够。以我院为例，英语专业被安排在第二、三学期，总教学时数只有72学时（2课时/周，共18周）。远远低于其他的一些课程。短短的两个学期72课时，学生的写作能力很难得到快速提高，从而导致学生的学习积极性下降。

（二）教学方法方面的原因

大部分英语教师采用传统的“结果教学法”，教师讲解写作知识、分析范文、布置作业、学生完成作业、教师批改作业。在这一教学模式中，课堂以教师为中心，教师枯燥的灌输写作知识，学生被动接受，不利于发挥学生的主管能动性。加之，写作课程课时不足，导致教学双方缺少必要的互动，学生上课缺乏对写作的兴趣，严重影响教学效果。尽管很多教师试图改变传统的教学方法，采用任务型教学方式，但是因为高职高专类学生存在巨大的生源质量差异，以及长期受应试教育的影响，学生认为多背单词、句型、课文就可以，无法培养学生的语言认知能力，为了满足应试教育的需求，学生养成背范文的习惯，最终导致写来出的文章千篇一律。

（三）母语迁移的影响

R.Ellis（1997年）提出母语迁移是指学习者已经存在的语言（知识）影响二语（外语）的习得和发展的现象。在中国英语学习者学习英语的过程中，汉语对他们的英语学习的影响。语言迁移分为正迁移和负迁移。但是因为汉语和英语属于完全不同的两种语系，虽然对英语有一定的正迁移，但是两种语言在语音、词汇、语法、文化、篇章组织、思维方式等方面都存在这相当大的区别，因此汉语对中国英语学习者起到负迁移的作用超过正迁移的作用。，从而阻碍英语的学习。

在中国高职高专类学生的写作过程中普遍存在的问题是：汉式的句法结构现象严重。学生在思考的过程中受汉语的表达习惯的影响，常常套用汉语模式完成英语写作。我校学生绝大多数是广东的学生，受粤语的影响更为严重，习惯于使用汉语或者是粤语语言习惯以及汉语思维方式套用英语。

如：（1）There have many people can take part in the speech which Mr.Yu Minhong will give on March 16.

“There have many people can…”表达的意义可以和汉语“有很多人能够……”相对应，但是句法结构却是错误的。另外学生对“there be”句型没掌握好，在母语的负迁移作用下，很容易将there be误用为there have。

（2）I am shocked to learn through the newspaper yesterday in Shaoguan a girl was murdered.

受汉语的影响，学生在写英语作文的时候经常犯状语前置的错误等。类似的错误归因于汉语（母语）对第二语言习得的负迁移作用。

（四）缺乏合适的教材

教材是教学的必需品，使学生获取知识的重要途径之一。然而目前市场上适合高职高专英语教育的写作教材比较缺乏。目前的一些教材往往存在版本过低、知识更新不及时，理论性太强、缺乏实用性，偏重于写作策略缺乏案例分析，或者是篇幅过长内容繁琐等问题，不符合高职高专类学生“以实用为主，以够用为度”的教学指导思想。

二、解决问题的策略

中国外语学习环境下高职高专学生英语写作存在上述一系列问题，因此高校教师应该该改变教学方法，帮助学生掌握语言技巧，提高写作能力。

（一）加强对英语写作教学的重视程度，加强英语基础知识教学

如果要实行“过程教学法”，短暂的教学时数是不够的。因此适当的增加英语写作课程的课时是有必要的。

在增加课时的同时应加强英语基础知识教学，因为语言知识的掌握和写作能力的提高有着必然的联系。加强基础知识教学，才能扩大词汇量、巩固语法基础，增强学生的语感，才能提高写作水平。

（二）改变教学方法，建立“以学生为中心”的教学体系

写作教学应该从传统的“结果教学法”转变为“过程教学法”。在“结果法”和“过程法”两种英语写作教学法中，贾爱武（1998年）和李森（2000年）认为传统的“结果法”已经不适应当前英语写作教学，建议采用国外先进的教学法，从“结果教学法”转变为“过程教学法”。当然也要结合本校的实际情况合理安排教学，使得教学模式多样化，增强学生的学习积极性。

在教学条件允许的情况下可以实行任务型教学法，布置题目让学生按小组进行讨论，在讨论的过程中启发学生分析问题、解决问题、合理安排句子，使文章更加条理。评改作文可以实行“生生互改”、“师生互改”和“教师评改”等方式，由以“教师为中心”向“以学生为中心”转变，让学生自主地在写作以及修改的过程中发现并修改错误，能够更进一步加深他们的印象。这不仅加强了与同学之间、老师间的交流与合作，提高英语写作水平，同时减轻了老师的负担，更有效的提高教学质量。

（二）培养学生的英语写作兴趣

伟大的科学家爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。在英语写作课程的学习过程中，培养学生的英语写作兴趣尤为重要。很多同学一听到写作课觉得是枯燥的、乏味的，因此上课的时候没有任何兴趣可言，因此写作课程要求教师具备良好的素质。

尤其是第一堂课一定要生动、能够激发学生的学生兴趣。在以后的教学过程中，教师应该善于启发引导学生思考问题、组织问题的问题，通过多样化的教学模式吸引学生。同时教师要善于鼓励学生写作，遇到错误时耐心的辅导学生，为学生创造一个轻松的自由的写作氛围，激发学生的写作激情，而不是一味的斥责学生，曾有学生向笔者抱怨（如：有老师可能会说“这么简单地问题都不会”，“说了几遍了还记不住”等严重伤害学生自尊的话语），这就严重的打击了学生的积极性以及对这门课程甚至是这位教师的兴趣。

教师在备课的过程中要注意教学环节的安排以及写作题材的选择。比如在学习祝词这一部分的写作时，可以首先安排学生观看演讲视频（如全国大学生英语演讲比赛的第一名视频），并要求学生给予分析。然后，导入如何写好演讲词之类的应用文。最后给出情景模拟的场景，要求学生按照小组完成写作并且要课上演讲，教师要进行录像。小组成员会各抒己见，充分发挥他们的团队合作精神，这一系列的准备过程中，学生能学习到很多知识并且锻炼了他们演讲能力等，同时通过录像等形式激发学生的学习积极性。

（三）加快教材改革步伐，编写适合高职高专英语写作的教材

高职高专类教材的编写应该遵循“以实用为主，以够用为度”的教学指导思想。本文建议在编写的过程中应降低难度，删除过多的写作理论讲解，而把重点讲述各类应用文体以及英语外贸函电类的写作训练并附之案例分析以及常用句型，最后通过情景模拟的形式设置练习题，突出高职高专院校的办学理念——产学研结合道路。

[1] Ellis，R.The Study of Second Language Acquisition [M].Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，1997.

[2] 戴炜栋，王栋.语言歉意研究：问题与思考[J].外国语，2002，（6）.

[3] 高永红.英语写作中的沐浴负迁移探微[J].咸宁学院学报，2010，（2）.

[4] 贾爱武.英语写作教学的改进：从成稿写作法到过程写作法[J].解放军外语学院学报，1998，（5）.

[5] 李森.改进英语写作教学的重要举措：过程教学法[J].外语界，2000，（1）.

[6] 张妍瑜.高职高专英语写作教学中常见问题的对策研究[J].安徽工业大学学报（社会科学版）[J]，2011，（5）.

[7] 赵杰.大学英语教学中的写作问题研究[J].长春理工大学学报（高教版），2010，（4）.

Influence and Strategies of English Writing for Students in Vocational Colleges

YANG Hong-lan

In foreign language learning settings, the English writing skills of vocational college students are affected by many factors.This article analyzes the problems in the aspects of degree of attention, teaching strategies, quality of English teachers, negative transfer and teaching materials and provides some suggestions according to the author’s teaching experience in English Writing.

Vocational colleges; English writing; influence; strategy

G71

A

1008-7427（2012）08-0042-02

2012-06-13