论大学英语与专业互动下的新型教学模式构建

朱晓伟

(武汉职业技术学院 外语学院，湖北 武汉 430074)

在高校广泛开展的课程改革中，大学英语似乎并不太被关注。或许其作为公共英语的身份，使得教育管理者将该课程理解为一种必修课而已。从而，目前各学校仍然沿袭了传统教学模式。对于传统教学模式，我们可以理解为教师根据现阶段教材的体例，逐章完成课程讲授，学生在听课过程中也主要以知识的单向接受者而存在。考察这一传统模式不难发现，其不仅与高校教改方向相背离，也不利于大学英语课程地位的建立。其结果，必然导致大学英语课程被人为边缘化。

针对上述问题，笔者认为，应构建起大学英语与专业互动下的教学模式。在进行具体构建前，还需要对二者的互动关系进行界定。二者互动关系实现的基础在于大学英语知识体系与专业课程相联系，在此基础上引导大学英语教学模式的改变。

一、大学英语教学现状分析

(一)课程设置的孤立性

大学专业的课程体系编排应遵循整体观来展开，即各板块中的课程项目应相互关联，且各板块之间的课程子系统也应相互联系，而形成各自的功能定位。大学英语课程位于专业素质课程板块内，并在大一阶段开设，为其它课程的学习提供综合素质支撑。但在实际操作过程中，大学英语的课程设置并未与专业间形成联系，而是采取各专业类别共用一本教材的形式，实施的是通用性课程教学。

(二)课程资料的传统性

与外教上课不同的是，我国大学英语教师习惯于遵循教材的体例和内容来展开教学活动。这种基于传统课程资料的课程讲授，更加割裂了与专业之间的联系。同时，大学英语教材与高中英语教材之间存在着一定的连续性，即大学阶段更突出词汇积累和阅读能力等方面，从而使得学生难以形成新鲜感而排斥英语学习。这一点在高职阶段的大学英语课堂中表现得尤为突出。

(三)课程讲授的程式性

教师的教学状况很大一部分决定因素来自于他们的教学技巧，以及对大学英语教学目标的理解。从目前来看，课程讲授的程式性仍是当前最为明显的现状特征。而这种程式化的教学形态，在青年教师中更为突出。其主要表现为，针对某一新课往往采取单词学习、课文翻译、句型讲解、习题练习、习题讲解的顺序来进行。这种类似于高中教学模式的课程讲授，自然增加了学生的厌倦情绪。

(四)课程考核的单一性

课程考核是教学循环的最后一个环节，也是十分重要的环节之一。目前的考核形式以期末考试为主(甚至部分学校是考查)。这种考核形式不仅存在着单一性的弊端，也使得考核的应试导向削弱了学生的学习意识，并降低了教师对课程开发的热情。

二、分析引导下的互动机制设计

上述结合主题所进行的现状分析表明，当前针对大学英语课程的教改是滞后的。这种滞后性不仅无法挖掘大学英语的潜在功能，也促使该课程不断陷入尴尬的地位。那么如何建立起大学英语与专业互动的教学模式呢?以下将以“经管类”专业为考察对象，从四个方面进行互动机制的设计。

(一)课程设置方面

在建立互动机制时，需要对课程设置进行明确定位。具体而言，大学英语知识应以工具的形式，来帮助学生完成其它课程的学习(如国际贸易、国际物流、外贸英语等)。在这样的定位下，教师就能主动与专业课程发生联系。另外，大学英语教改是一项系统工程，因此，还需要根据专业人才培养方向、就业岗位特征，完成对教材体例的优化。

(二)课程资料方面

大学英语与高中英语之间的内容安排应有不同，这也是突出大学英语专业素质课地位的要求。但在建立互动机制时还应思考一个问题，即如何使该机制的实施具有可操作性及低成本性。为此，针对大学英语课程内容的优化，既可以组织教师编撰校本教材(与专业群相联系)，也可以保留现有教材而增加校内英语资料的形式。笔者建议采取第二种方式，这样在教学课时的安排上比较容易把握。

(三)课程讲授方面

由于涉及与专业之间的互动，就意味着需要与专业知识体系产生联系。这在课程定位和资料编撰中很好实现，但在授课过程中却增大了英语教师的负担。针对这一问题，可以这样来考虑:课程资料的编撰是围绕专业群来展开的，在讲授过程中可建立英语教师与专业课教师之间的信息联动，通过定期和即时信息交流两种形式来进行知识补充。这需要学院主管领导牵头组建信息联动平台。

(四)课程考核方面

在不增加学生负担的情况下，可以在保留现阶段期末考试(考查)的基础上，引入岗位情景考核项目。即以小组为考核对象，给出一个熟悉的岗位情景，让学生扮演不同的角色，从而对他们的英语综合应用进行打分。

三、机制设计下的教学模式构建

(一)课程设置定位

尽管上文以经管类专业为考察对象，谈到了课程设置定位问题。但将这一问题展开，仍可以针对工科专业来进行。笔者对本校毕业学生岗位需求的特征分析后发现，针对工科毕业生的英语要求，更加突出英文专业文献的阅读;针对经管毕业生的英语要求，则侧重于英语口语和听力方面。这就为课程设置定位提出了明确的路径指向。

(二)课程资料编撰

前面从两个方面提到了课程资料的编撰问题，即编写校本教材和增加校辅资料。对于前者而言，应在学校主管教学领导的牵头下，形成专业教师与英语教师的联动态势，从而共同提炼出校本教材中的课文内容要求，以及课后练习的训练方向。为了增加与专业之间的互动，还应着重思考课堂实践训练的问题。对于后者而言，由于校辅资料的编撰周期较短，且实施成本较低，因此可作为着重采纳的措施。但这里需要强调，应界定教材与教辅之间的关系，从而指导教学中的侧重点。

(三)课程讲授实施

上文已经指出，课程讲授效果受到教师教学技巧的决定，从而无法在短时间内得以明显的提升。但在与专业课教师进行业务交流时，将专业元素引入课文讲授之中，能在增强学生兴趣的同时，提高大学英语知识传递的使用性。不难理解，前者能增加学生的课堂参与度，改变当下的不良状况;后者则能挖掘出大学英语的衍生功能，从而改善目前所面临的处境。

(四)课程考核拓展

课程考核的拓展指设计出与专业岗位技能相联系的考核方式，如:可将国际贸易中的，与外方人员之间的会话作为考核内容(因为此时学生还没有学习专业课，所以应选取他们所熟悉的情景)。当然，考核形式的拓展需要在实践中来展开，这里也只是谈一下笔者的思路。

四、实证分析

目前大学教育过于注重学生专业技能的培养，学生毕业后却很难适应工作岗位的需要;同时，学生毕业后在工作岗位与外方进行工作洽谈时，常会出现沟通上的障碍。难于适应工作岗位以及与客户沟通障碍的原因之一，就是毕业生英语口语交际能力的缺乏。

具体而言，每期的大学英语课程都须安排英语口语交际能力的训练环节。在环节中，应以学生未来职业中的工作过程为导向。针对不同专业的学生，进行有目的的训练:(1)在大一第一学期，主要围绕未来岗位工作过程，设计出一系列具体的场景，让学生有机会扮演不同的角色(如中方员工、外方客户、外方海关人员)。教师也应参与角色的扮演，并起到重要的协调作用;(2)在大一第二学期，应着重培养他们与外方人员在英语口语交际上的高级能力，即商务谈判。在针对商务谈判的英语口语训练时，教师应事先选取适合的议题。这里需要把握几个原则:议题的内容设计应具有普遍性;预先布置，让各组学生能有所准备;谈判训练中，教师应及时就英语单词给予提示。

五、小结

本文认为，在进行具体构建前还需要对二者的互动关系进行界定。即，二者互动关系实现的基础在于，大学英语知识体系与专业课程相联系，在此基础上引导大学英语教学模式的改变。当前针对大学英语课程的教改是滞后的。这种滞后性不仅无法挖掘大学英语的潜在功能，也促使该课程不断陷入尴尬的地位。为此，应围绕课程设置定位、课程资料编撰、课程讲授实施、课程考核拓展，来构建大学英语与专业互动下的教学模式。

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