地方高校语文教育硕士培养模式探究

董淑华，赵玉霞

(延边大学 人文社会科学学院，吉林 延吉 133002)

为了发展我国的基础教育，提高教育行业人员的专业素质，增强教师专业化进程，国务院学位委员会在1996年4月国务院学位委员会第14次会议审议通过了《关于设置和试办教育硕士专业学位的报告》，提出设置教育硕士专业学位的新措施。1997年，我国普通高校开始招收教育硕士专业学位研究生，最初只有非全日制一种方式，随后扩展至非全日制与全日制两种方式。招生至今已有15年时间了，为全国各地的中小学校培养了一大批的优秀和骨干教师，产生了良好的社会效益。

延边大学人文社会科学学院教育硕士(语文)专业学位研究生从2006年开始招收非全日制教育硕士研究生，积累了一定经验之后，2009年开始招收全日制教育硕士(语文)专业学位研究生。2009年只招收了6名学生，2010年增至20名，2011年又招收了20人，2012年激增至46名;七年来也招收了300名非全日制研究生。这样全日制和非全日制学生加在一起，七年共招收了400多名教育硕士研究生。从这些数字可以看出招生规模扩大得很快，一方面说明教育硕士(语文)专业学位研究生的培养非常符合社会需求，另一方面也说明延边大学人文社会科学学院教育硕士(语文)专业学位研究生的培养具有了一定的规模和水平，培养的人才也基本得到了社会的认可，在2011年教育部教育硕士评估中得到教育专家的好评。

虽然延边大学人文社会科学学院教育硕士(语文)专业学位研究生的培养取得了一些成绩，但毕竟发展时间不长，只有七个年头，而招生规模又扩大得过快，因此在在培养目标、培养规格、培养方式、教学管理等方面仍存在一定的问题。沿用或套用发展相对成熟的全日制研究型学位研究生的培养模式来培养教育硕士显然是不合适的，因此，思考研究和改革高校语文教育硕士课程设置与培养方式势在必行。

本文总结了近几年延边大学人文社会科学学院在教育硕士教学中取得的成绩和不足，借鉴其他高校的经验，对今后的教育硕士(语文)专业学位培养模式提出了一个“二双三环”的构想，希望它可以有效地克服目前教育硕士专业学位培养中存在的一些问题。

一、“二双”培养模式

“二双”培养模式是指培养方式上的双导师制和校内校外双培养机制。

双导师制是指给每位学生配备校内和校外双导师，校内导师主要是教育硕士(语文)专业的硕士导师，这些导师都是具有不同学术背景的专家、学者。学生一入学，在第一次师生见面会上，学院首先把导师介绍给学生并介绍各位导师的研究方向和专长，这是初步印象选择。其次将各位导师的基本情况全部挂在网上，让学生更全面地了解导师，以避免学生盲目地选择硕士导师。再次将导师的自我介绍和讲授的课程发到学生手中，让学生听了各位导师的课程后作出最后的选择。学生的选择过程和最后确定导师不能晚于第二学期。提前选择导师，可以让导师较早地介入到教育硕士的培养中，从专业课程的选择到实习培训再到毕业论文的选题、设计、撰写进行全程的引导，使学生能够在两年的短暂时间里迅速成长。

校外导师是指聘请的研究生校外第二导师。这些第二导师必须是教育教学经验丰富、具有高级职称的中小学校一线教师和充分了解中小学教育教学管理和培训、熟悉国家教育政策和法规的行政人员。延边大学人文社会科学学院教育硕士(语文)专业从招收教育硕士研究生开始就坚持从州教育学院、延边二中、敦化实验中学等重点中学和及其他兄弟院校聘请兼职指导教师。他们不仅仅参与毕业论文的指导工作，还担任教育硕士课程的教学、指导教育实习培训。这些聘请的校外导师都是在延边地区颇具影响、出类拔萃的教育工作者。他们教学经验丰富、责任心强、教育科研成果突出，在延边大学人文社会科学学院的教育硕士(语文)培养方面发挥了相当大的作用。

双培养是指在培养机制上设置校内、校外两大培养机制。在校内培养机制上，教育硕士研究生在校集中学习一年，这一年主要是学习教育学以及和语文教育相关的一些理论课程。这些课程在设置上注重“专业化、地域化、校本化和个性化”[1](P20)。课程设置专业化强调开设反映语文学科前沿理论的课程，如:语文发展前沿专题、课程标准解读、中小学教育研究方法、基础教育改革与研究、教育政策与法规等。还有一些是偏重教学操作实践的个性化课程，如:现代教育技术(语文)应用、语文教育测量与评估、语文教学设计与案例分析、语文课堂行为微格教学研究、语文课程与教材分析研究。延边大学教育硕士(语文)专业的培养目标就是为延边地区的中小学校培养和培训优秀的汉语教师。“因此在课程设置上有意识地拓宽了地域性和少数民族文化视域，开设相关的选修课和专题课，如“朝鲜族教育发展简史”、“中国朝鲜族民族文化概论”、“多元文化背景下的语文教学专题”、“双语教学研究专题”等等。这些地域特征突出的课程作为选修课，可以扩大学生的民族文化视野，提高学生的民族教育的理论水平，以促进延边地区朝鲜族学校双语教育的较快发展”[1](P21)。通过这些具有鲜明特点的专业课程的集中学习，使学生获得知识与能力的快速提升，通过知识与能力结构的扩充修正，提高学生的理论水平和语文素养。

校外培养机制包括两个层面，一个是实习学校的实践培训，一个是教学管理部门的学术研讨活动。实习学校实践培训指学生在学校完成一年的理论课程学习后，进入初高中开始教育实习实践阶段，在实习学校仍给学生配备一名指导教师，指导学生进行听课、备课、讲课，撰写教案、教学设计，此外还参与指导学生学位论文实践调研部分的指导。这些工作在教育第一线的实习导师教学实践经验丰富，能指导学生迅速地熟悉和了解语文教育教学的规律和方法，掌握语文教学的过程和方式。在每年的实习结束后，学生基本具有了教师的基本素质。教学管理部门的学术研讨活动是指学校与地市教育局及教育学院密切合作，有效开展“走出去，请进来”活动，如请校外教育专家来学校做学术讲座或者去校外听取专家讲座，参加大学指导教师课题的校外调研或中学教育课题研讨等活动。这些活动可以看作校内教育培养的延续，是学生学习和实践的第二课堂。

二、“三环节”培养模式

“三环节”是指教育硕士培养中实践能力培养上的观摩教学、专家座谈、讲座和教育见习和实习的三个实践能力培养的环节。通过上述三个环节的教学实践，培养有较强的教育实践能力，能胜任相关的的教育教学任务的人才，是学科教学(语文)人才培养的重要目标。

语文理论课程教学大多设置学生讲课环节与讨论环节，把课堂还给学生，多给学生实践的机会。在学位论文的撰写上也强调实践性，鼓励学生到中小学校调研，特别是农村中小学校，分析他们急需解决的实际问题，研究对策和解决方法。如延边地区农村教学现状调查与研究;延边地区朝汉高中语文阅读现状调查与研究;延边地区中学写作教学问题调查与研究等等。这些调研和论文的写作大大提高了学生对目前中小学教育的了解，也培养了他们分析和解决问题的能力。

实践环节的观摩教学，首先是聘请本学科有经验的优秀教师上公开课，让学生进行观摩，然后撰写观摩教学报告，模拟公开课设计一堂课，撰写教学设计，教案。其次让学生划分学习小组并准备公开课。经学习小组推荐和导师组遴选，选择其中的优秀者开展观摩课互帮互学活动。通过这三个层次的公开课观摩教学，学生可以充分了解中小学教学的基本技能和方法，培养和提高语文教学能力，起到教学范式培训的作用。

专家座谈、讲座环节是让学生了解目前教育教学领域最新研究成果、学科发展前沿、教育政策与法规的有效手段。利用各种机会邀请全国语文教育专家做讲座，如2011年教育部对教育硕士学科点评估期间，我们聘请专家组的专家与学生进行了座谈。专家们对教育硕士发展存在的问题和发展前景作了深入的的剖析和探讨，给学生们带来极大的启发和鼓舞。此外，延边州教育学院每年都会邀请知名教育专家给州内的中小学教师讲座、培训，延边大学人文社会科学学院语文教育硕士学科每年都组织学生去参加，使学生可以面对面地和专家探讨基础教育理论和改革现状。

教育见习、实习培训环节主要体现在三个方面，一是专业课程教学期间，预留一定的实践课时，组织学生进行备课、听课、讲课实习全过程预练。二是专业课程结束时，学生要进行实习试讲培训。培训是一对一式的个性培训，然后在教育学院由校内和校外导师同时考核、点评，考核合格才能进入实习点实习。这个步奏能够很好地训练学生的掌控课堂的能力，提高学生课堂教学的水平。三是进入实习基地进行全面的语文教学实践实习培训。实习基地我们基本选择延边地区教学质量比较突出的重点中学 (如延边二中，敦化三中，延吉市一中等)，这些实习基地经过多年的培育，已经成为我们教育硕士优秀毕业生的输送地。这些学校生源好、教学质量高、教师的基本素质强，学生在这样的学校实习，语文教学能力进步非常快。通过这三个环节的培训，教育硕士研究生们的语文教学实践能力都有长足的进步。学生毕业后无论是应聘试讲，还是聘用后试用期讲课，都得到用人单位的普遍好评。