高职英语教学中互动反馈模式研究分析

陈建奇

高职英语教学中互动反馈模式研究分析

陈建奇

随着新课程改革的不断深入，高职英语教学面临全新改革。互动反馈作为一种全新教学方式，与社会发展和职业教育发展息息相关。本文结合当前高职英语教学现状，对互动反馈模式的理论基础进行分析，并提出开展互动反馈教学的有效策略。

高职；英语教学；互动反馈

近年来，我国高职院校的招生人数不断增加，高职教育逐渐受到社会与学生、家长的广泛关注。高职院校培养目标在于社会需要的就业型人才，必须具备一定的语言交际能力与综合运用能力。在高职英语教学中，应加强对学生英语听说读写等实际应用能力的培养，并以此作为教学目标。鉴于高职院校学生的特殊性，他们往往重视专业知识技能学习，忽略了英语、数学等基础学科的学习，学生往往表现出缺乏英语学习兴趣，再加上传统教学中，教师采取“填鸭式”、“灌输式”教学，学生处于被动学习地位，仅在考试之前“临时抱佛脚”，却没有更多应用英语的机会，课堂教学效率与教学质量差强人意[1]。因此，在新课程标准的英语教学改革背景下，互动反馈教学模式应运而生，在树立学生主体地位、激发学生学习兴趣，调动学生学习的主动性与积极性等方面发挥重要作用，帮助学生树立终身学习观念，养成良好的学习态度与学习习惯，符合高职教育发展需求。

一、互动反馈教学的理论基础

（一）建构主义理论

在“建构主义学习理论”中，认为学生的学习过程并不是被动地接受知识，而是积极参与到知识建构过程中。在建构主义学习活动中，强调学生的主体地位与中心地位，以此激发学生的兴趣与求知欲，激励学生应用批判性思维，更利于个体学习风格的体现。因此，以“建构主义”为基础，带来一场教学应用的革命，目前已在西方教育界得以推广与应用，形成一种全新的教育观、知识观、师生观，重新认识知识的产生与学习体制。通过构建全新师生关系与教学方式，将更多的知识、经验等传授给学生，帮助学生养成良好的学习习惯与学习态度，逐渐积极、独立地完成新知识的理解、分析、整合、吸收等过程，摆脱被动式、复制式学习的弊端[2]。

（二）多元智能理论

1983年，美国哈佛大学教授霍华德·加德纳提出了“多元智能化理论”。一直以来，霍华德·加德纳教授深入研究了人类认知能力的发展与进步。他在提出智能化概念之后，又进一步构建广泛、深入的智能体系。该理论以心理学为出发点，阐述智能在个人身上体现出的方式与潜力，改变了传统的“能力”概念。该理论认为，智能主要以相对独立的状态、多维度地体现出来，而并非整合方式。这也是多元智能化理论的精髓。另外，个体身上体现出的各种智能不是一成不变的[3]。因此，要求教师在教学过程中，改变传统的教学观念，深刻理解“每个学生都是好的”这一判断，并在教学过程中实践应用。教师不能简单判断一个学生是否聪明，对于不同的学生来说，潜力、才智等可能体现在不同方面，只有这样，才能更好地发现学生的闪光点，挖掘潜能。教师深入挖掘学生的潜力，通过一定的引导、启发等方式，调动学生学习的主动性、积极性，树立学生主体地位，营造一种宽松、愉悦的课堂氛围，构建平等、民主的和谐师生关系，满足现代教育需要。

二、开展互动反馈教学模式的策略

（一）创设良好的教学环境

在开展高职英语互动反馈教学过程中，教师应注重创设良好的教学情境，主要以提问的方式进行。在这个过程中考虑高职英语实际特色，结合学生的基础能力水平、英语运用水平、思维能力、交流能力等实际情况，激发学生参与学习的积极性，通过学生与学生、教师与学生之间的交流，提高学生对英语的实际运用能力。

在具体的教学过程中，在学生进行课前预习之前，教师根据教学内容设置问题，与课文内容、教学重点紧密结合，同时关注学生的实际情况，为学生学习指明方向，提高学习兴趣。例如，在英语写作课堂，有关“Write English letters”教学，教师在讲解知识点之前，可先提出问题：“Have you ever written a letter in English?”或者“Can you tell me the differences between Chinese lettersand English letters?”这是一些没有固定答案的问题，学生可以根据自己的实际情况、自己的理解等畅所欲言，激发了学生参与课堂讨论的积极性[4]。学生经过激烈讨论之后，已经对本节课的学习有了初步了解，教师趁热打铁，自然地过渡到课文主题讲解中，将学生带入教学情境中。另外，在英语教学过程中，教师也要有针对性地设置问题，结合学生的实际能力与课文内容，确保学生在充分阅读课文、理解课文内容的基础上能展开激烈的讨论，找出正确答案。通过教师的一步步引导，促进学生对知识有更深层次的认识，提高教学质量。

（二）构建良好的师生关系

在高职英语课堂教学中，学生开展互动离不开教师的启发。教师也应成为互动反馈的一部分，确保教学活动的顺利开展。在课堂互动过程中，教师可以直接参加到英语学习活动中，帮助他们开展有意义的语言交际活动。通过构建良好的师生关系，确保课堂的开放性、民主性，引导学生主动参与。教师不仅关注课堂教学，更要注重在课下关心学生、理解学生，帮助学生解决学习、生活中的实际困难，以个人魅力感染学生，营造宽松、和谐、友善的课堂氛围，减少学生对教师的恐惧感。只有这样，学生与教师之间、学生与学生之间才能开展有效的互动反馈，进而提高学习效率与学习质量。

（三）引导学生提高自学能力

在英语互动反馈教学中，培养学生自学能力，树立学生终身学习意识，是教学的根本目标。学生根据学习目标与学习要求，自主阅读材料，然后积极思考问题，主动探求知识。

在每一节课程的开始阶段，教师应掌握高职生的心理与生理特点，有针对性地制定“阶段式”教学目标，明确提出学生的学习目标，采取适当的学习方法，开展自学，鼓励学生自主发现问题、研究问题、解决问题，为小组讨论奠定基础。

由于高职学生的基础能力普遍偏弱，对教师存在较强的依赖心理，再加上课堂中处于被动学习地位，因此很难发挥主观能动性，不能积极主动地加入到学习活动中[5]。如果不能及时认识到教学中存在的问题，必将影响教学的顺利开展。因此，学习就是学生自觉构建知识体系的过程，而不是学生简单、被动地接受知识，应融入对外部信息的自主选择、加工与处理，从而真正实现学习的意义。

实际上，学习的过程就是学生自我生成的过程，是一种自觉的由内向外的过程，而不是由外向内的灌输，他人无可取代。因此，教学活动必须建立在学生已有的知识水平基础上，在教师的引导下，形成学生的自我建构与自我生成[6]。通过互动反馈教学，将学生的知识水平、生活经验等作为课程资源一部分，无论在教学内容的设计、教学过程的控制还是教学方法的选择，都要以学生实际情况为出发点，注重学生的体验与经验，将英语教学中的概括性、抽象性问题更加直观化、具体化、典型化、生动化。

（四）实行分组讨论教学

教师应考虑到高职学生的实际英语基础与学习能力，组织学生开展分组讨论教学。由教师提出明确的教学任务与教学目标，按照学生实际情况进行分组，加强小组各成员之间的协作，让每一个学生都融入到小组学习中，发挥各自的作用。这样，每个学生都得到了锻炼机会。学生在讨论过程中，能消除紧张感，发挥合力的作用，取得良好学习效果。

在划分讨论小组时，也要注重针对性、灵活性。教师应积极走入到小组中，与学生开展互动，启发学生思维，以便各小组更好地完成讨论任务。当各小组讨论完毕后，可以通过辩论、竞赛等形式，表达各自的讨论成果。分组讨论不能根据学生的优劣水平划分，而是考虑到学生的性别、喜好、特长等，实现科学搭配。否则，小组分工不合理，将无法顺利完成讨论任务，不能实现真正实现教学目标。学生通过不同思维的碰撞，寻找灵感以及对各自有用的答案，这种方法，比教师的直接灌输更具效果，便于学生对知识点的运用与记忆[7]。但是在开展讨论式教学时，给教师的控制水平提出了较高要求，如果缺乏教师的掌控力，很可能造成课堂秩序的混乱，反而降低课堂教学效果。另外，小组讨论除了掌握灵活性之外，对任务设置的难易程度也要加强控制，让学生在宽松、民主的学习氛围中，收集、分析、总结资料，再通过小组成员的讨论，整合资源，获得最佳效果。

（五）借鉴多媒体教学手段

随着计算机与网络技术的快速发展，越来越多的多媒体教学方法引入课堂中，丰富了教学内容，拓展了教学空间，给学生提供更多英语听力材料与对话素材，给高职英语教学提供了良好的互动环境，实现英语教学的多元化，激发学生的学习欲望与自主性。除了教师应用多媒体开展教学之外，学生也可主动应用多媒体进行英语练习活动。例如，在学习“sign”内容时，可让学生通过网络等渠道收集各种各样的标志，在班级利用多媒体播放幻灯片，进行集体交流与探究，了解各种标志的内容以及英语表达形式。通过应用多媒体，调动学生的学习兴趣、集中注意力，更好地学习英语、使用英语，减少对英语学习的厌倦感、畏惧感，激发主动性与积极性[8]。

（六）做好评价反馈工作

开展互动反馈教学之后，教师应结合新课程标准的评价方法，对各个小组的表现做出客观、真实、全面的评价，鼓励在讨论中表现较好的小组或学生，颁发各种奖项，如最佳口语奖、最佳搭档奖等，激励学生进步；同时也要指出学生学习中存在的各种问题，统一解答，深入研讨与交流。教师可通过情景对话、复述课文、解答课后练习题等方式，检验教学效果。评价则以教师评价、学生自评、学生互评等多元化形式为主，除了注重学生对知识的掌握与运用情况之外，更重要的是关注学生的学习态度、学习方法、能力培养等，以提高学生的英语技能、参与积极性以及交际能力等，让学生取得更大进步。

由上可见，开展互动反馈教学是目前高职英语教学的发展方向。在这个过程中强调学生的主体地位，发挥教师组织和引导作用，注重理论与实践相结合，提高学生的听说读写综合能力，激发学生的学习兴趣，养成创新精神与创新能力，启发学生思维，让学生积极开展自主学习、合作学习等，探讨学习方法与学习技巧，提高高职英语教学的效率与质量。

[1]范巧平，毅丽.分层互动、合作学习策略在高职英语教学中的实践与探索[J].吉林广播电视大学学报，2010，（9）．

[2]王直理.探讨“互动式”课堂教学模式建构高职英语新改新理念[J].宿州教育学院学报，2008，（4）．

[3]宛波.互动反馈技术在英语教学中的应用[J].中国现代教育装备，2010，（10）．

[4]彭丹.互动课堂中老师语言的艺术[J].大众文艺，2009，（14）．

[5]彭清.高职英语课堂教师提问的实证研究[J].河北师范大学：外国语言学及应用语言学，2009．

[6]吕丽生、赵丽丽.英语课堂教师反馈对学生注意度的影响[J].语文学刊（外语教育教学），2010，（10）．

[7]尚丽娟.基于现代信息技术的高职英语互动教学模式探究[J].江苏技术师范学院学报，2008，（9）．

[8]高俊虹、王晓丹.建构主义理论视角下高职英语听说教学模式改革初探[J].黑龙江科技信息，2009，（26）．

责任编辑：郭一鹤

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1671-6531（2012）04-0137-02

陈建奇/海南外国语职业学院讲师（海南文昌 571321）。