探析网考下英语四级听力测试的效度

2012-08-15钟伟轩

昌吉学院学报 2012年2期

关键词：内容效度效度时效

钟伟轩

(河池学院外语系广西宜州546300)

探析网考下英语四级听力测试的效度

钟伟轩

(河池学院外语系广西宜州546300)

自从大学英语四级考试改革后，网考测试中的听力部分显得举足轻重，本文先阐述效度在英语测试中的作用，概述影响效度的因素，在此基础上试探析听力测试的效度，并对听力教与学的反拨效应进行概括分析。

英语四级;听力测试;测试效度;反拨效应

1 前言

大学英语四级考试作为对大学生英语水平考核的重要衡量标准，也是学生和社会普遍公认的资格考试，自1996年的最初尝试改革到1998年大刀阔斧的变革，最主要表现为大学英语四级考试由原来的传统笔纸答题方式转变为网考测试，即利用计算机来作答考试。从考试中各题型所占的百分比来看，听力测试部分占据了70%，其中包括25%的听力理解和45%的综合听力部分。无论从出题角度、题型设置还是考察核心无不看出听力比重在逐步增加，听力的重要性尤其凸显。［1］不容置疑，大学英语等级考试的网考趋势是在当今计算机时代背景下的大势所趋，而侧重考察学生对英语听说等实际应用方面的考察也是考试的重中之重。网考中图、声、文并貌无疑为考试带来了难度，对提高我国目前学生普遍听力水平较低的现状无非起到刺激和促进作用。但是，改革的过程同时是一个逐步完善的过程，对于改革中好的成果应该给予肯定和发扬，而对于不合理的问题应该及时发现并反思。效度作为测试的重要质量指标，测试只有具有较高的效度，才可以正确地解释和使用测试的分数，测试才具有意义。［2］本论文试分析效度在大学英语四级考试中的作用及其影响因素，试探网考下英语四级听力测试的效度，并对听力教与学的反拨效应进行初步分析。

2 效度在大学英语四级考试中的作用

效度又称有效性，指测试的有效程度，即测试的内容和方法是否能测出预定要测量的东西。比如说，本想要测量听力理解能力，但采用的却是笔头回答问题的方法。其结果，所测量的是受试者的笔头表达能力，而不能反映其听力理解能力。这就好像用秤来量高度，其结果只能测出重量，不能达到测量的目的。效度又分表面效度、内容效度、结构效度、经验效度和效标关联效度。表面效度是指某个测试或考试从表面看来是否测了旨在测量的东西，有没有缺漏的部分，有没有偏离标题。这是观察者靠主观评价得来的效度。内容效度指测试的内容是否是应该考查的，是否反映了这项测试的要求，或者说试题所包含的内容代表性、准确度和覆盖面如何。在成绩测试中更需要注意是否包括了教学的主要内容。比如在听力测试中不能包括典型的口语会话，则这一考试的内容效度不高。评价内容效度主要采用逻辑方法进行定性分析。结构效度，又称理论效度，即是否以有效的语言观为测试依据，指考试的结果在多大程度上符合我们根据某种理论做出的预测，而用这种理论来解释测试的成绩。效标关联效度，是指确定一种能反映测试效度的参照标准，然后参考某一考试与该标准之间的关联程度。这种效度标准通常是其他效度高的考试，尤其是大规模的标准化考试。这种效度本身要有效。标准效度又分共时效度和预测效度。共时效度指这次考试与时隔不久的作为标准的另一次考试相比较，看两者的相关程度。预测效度指这次考试与未来的考试相关的程度。比如某校的英语听力考试与大学英语四级网考听力部分考试的相关系数很高，如果学校的考试成绩高，就可以预计大学英语四级考试听力的成绩也会高。再如某一水平考试是评定学生的英语听力能力是否能继续深造的一个更高的听力水平，那么学生入学后在学习中所表现的实际听力能力，就是对这一水平考试预测效度的判定。通常一项考试不太可能同时具有上述四种效度。成绩测试和诊断测试要求有较高的内容效度，学能测试应有较高的理论效度和预示效度，水平测试则要求有较高的共时效度和预测效度，大学英语四级考试就属于典型的水平测试，因此对共时效度和预测效度就会有较高的要求。

3 影响效度的因素

首先，测试的目的不明确，考核内容不清楚会影响效度。如测试听力能力，就不能让内容过于简单口语化。其次，命题方面的技术性问题也会影响效度。试题要清楚明了，不能用太多的生僻词汇，太复杂的句式结构。试题不能太多或者太少，太多做不完，太少不足以反映受试者的全面情况。也不能太难或者太容易，太难太易都不能测出受试者的真实水平。试题要避免歧义或试题之间相互暗示。试题编排顺序要由易到难，要防止排列有规律而可能对答案产生暗示。最后，组织管理方面的问题会影响效度。指导语不清楚或太难，受试者不能正确理解题目的要求。场地设备条件差或者临时出现故障，影响了考试。考场组织、纪律问题，监考者不按时开考或给受试者以提示都会影响到考试效度。

4 试对英语四级网考听力部分的效度分析

4．1结构效度

结构效度是最重要的效度，是效度的核心问题。所谓的结构并不是对考试内容的题型的分析，而是考试的理论基础。如果考试所测的内容与考试原理相吻合，那么测试结构效度就是好的。英语四级网考的语言观是结构主义语言观，重视共时语言即口语的研究。对于听力是否是核心关键，语言测试界还没有界定，有待网考的进一步发展加以证实或证伪。

4．2共时效度

以一次测试成绩就作为判定结果难免有失公平性与准确性，共时效度的分析可与上次考试时隔不久的再次考试相比较，这就大大确保了评估的科学性。四级网考听力测试在共时上相对有保障。笔纸考试满足了效度、信度、区分行、可行性等原则，网考则很好地遵循保留着这些原则，在此基础上和笔考对比验证共时效度。

4．3内容效度

四级网考听力包括试听理解和试听综合两大部分，其考试形式包括音频新闻、对话、跟读和视频新闻、听写、写作。依照考试大纲，一般从三方面检验某次测试的内容效度。1测试内容是否和测试目标有关。2．测试内容是否具有代表性。3．测试内容是否适合测试对象，既不太难也不太易。从这三方面考虑可做如下分析:1．课上能听懂老师所讲的主旨，并进行讨论。四级网考的试听写作即这样测评学生的能力。学生通过视频听取材料，听懂后发表阐明自己观点。貌似这样做是合情合理的，可是学生的能力并不是均衡的水平，可能他的听力能力强，但他的写作能力却相对薄弱，即使听懂了材料内容却无法正确写出答案。相反，即使学生的写作能力强，如果没有好的听力能力同样无济于事，不会得到高分。所以，这样测量写作能力可能是无效的。网考中基于视听的写作其内容效度是值得怀疑的。2．英语网考的听力来源一般都是BBC、VOA等英美广播电视节目中的新闻、报告等真实视频、音频材料。而原来的考试都是命题人有目的地把要考查的语言知识加入到考题中，如今的网考听力恐怕没有足够来源能包含想要考查的方方面面知识点，所以考查内容的代表性减弱了，内容效度也会有所降低。3．教育部公布的《大学英语课程教学要求》对听力理解能力的一般要求是能听懂英语授课，能听懂日常英语谈话和一般性英语题材的讲座，能听懂语速较慢(每分钟130－150词)的英语广播和电视节目，能掌握其中心大意，抓住要点。能运用基本的听力技巧。VOA的正常语速是每分钟130－160词，慢速则约为95，相比之BBC语速稍快150－180每分钟。如果选用BBC的语速则高于或等于国家规定的要求，如果选用VOA慢速又低于要求水平。无论快慢都与内容效度要求的测试目标的相关性测试对象的适合性有出入。综上可知，英语四级网考听力还是偏向有难度的，这点又不符合大纲要求的既不太难也不太易的规定，内容效度降低。

5 四级网考听力对教与学的反拨效应

“反拨效应”是指测试对教和学所产生的影响。随着网考听力分值的大幅增加，教师更加重视听力的教学，学生也更注意日常的听力学习。无论教师还是学生已都无法忽视网考听力的重要性了。同时，这种突出的变化也带来了正反两方面的影响。从积极的角度来看，教师需要大量学习，为自己的知识注入新鲜血液以便可以改进教学方法，提高自身的教学水平，更好地教授知识给学生。其次，利用网络媒体图声文并貌的教学，建立真实的英语语言学习环境，使教学更加新颖生动活泼，提高学习外语的实际应用能力，也促进了学生对于电脑等多媒体使用方面的综合能力的提高。这种教学方式，课下也是需要大量的时间学习的，这就增强了学生自主学习英语口语的能力，培养了学习的乐趣，减少了像传统教学的对教师的依赖。从消极方面来看，英语网考毕竟还处于发展的初级阶段，没有相对成熟的教学模式来支撑。仅过分强调英语口语的发展，其实违背了语言学习的认知规律。只重视口语学习的学生，对他们而言也是违背了大学生学习英语的目的，因为英语学习阅读和写作也是尤为重要的，不能单方面重视听力而忽视了其他能力的培养。从学校的角度看，学校可能为了提高过级率过分重视对口语教学的投入，大量资金打造硬件设施这都是不明智的。［3］我国不同地区基础教育有差距，教育资源基础设施都不能达到同一高度，参差不齐。待网考的进一步全国式的普及后方可知道最终会产生什么效应。