核心词汇习得的信息处理过程分析

胡宜平，胡丹颖

（宜春学院 外国语学院，江西 宜春 336000）

核心词汇习得的信息处理过程分析

胡宜平，胡丹颖

（宜春学院 外国语学院，江西 宜春 336000）

英语核心词汇的习得是英语习得的关键和基础，针对基础英语教学现状，对词汇基本信息处理过程进行分析，并提出词汇记忆浅层次加工、以语音形式储存词汇、以图式建构词汇网络等信息处理途径。这些途径遵循由浅入深、循序渐进的原则，能形成一个用语音激活、提取和输出词汇的言语习惯，为词汇网络的建构打下扎实的基础。

核心词汇；习得；信息处理；分析

词汇是构成语言的三大要素之一，又是一种语言用来交流的基本单位。语言交流中词汇的匮乏，将难以表达自己的情感以及对观点的理解。因此，英语教学中的词汇教学，尤其是核心词汇的教学就显得特别重要。核心词汇的习得是整个词汇建构的基础，而词汇信息处理过程将对词汇的习得产生直接影响。

一、词汇习得及核心词汇

美国语言学家克拉申在二语习得理论中，提出acquisition习得和learning学得假设。习得与学得是有本质的区别，习得是母语习得、无意识的、随意的、高技能特征，而学得则与之相反，是二语学习、有意识的、有计划的、知识性的。

汪榕培教授在“英语词汇学高级教程”中，对英语词汇的习得进行过阐述，他认为“词汇习得”的含义是：“词在人的长时记忆中储存，其意义不受语境影响，能被认知和理解，并能随机自然而合适地使用，使用中语音、语法正确。”“词汇习得是学习者通过内因起作用逐渐积累的过程。……不仅是词汇量的积累过程，而且也是习得词义的积累过程［1］415”

英语词汇分为本族词（native words）和外来词（borrowed words）。本族词是英语中的基本词汇，或核心词汇，这些基本词汇表示全民族活动共同的和基本的概念和情境，它们是语言中使用得最多、生活中最必需的、意义最明确、生命力最强的基本词的总和［2］5。基本词汇在语言中所占的比列不大，但在日常生活中的使用频率最高。斯大林在《马克思主义语言学问题》一书中指出：“语言的词汇中的主要东西就是基本词汇，其中也包括它的核心的全部词根。基本词汇比语言的词汇窄小得多，可是它的生命却长久得，［1］196……”

由于基本词汇有常用、构词能力强、搭配能力强和一词多义等性质，所以它成为英语词汇的核心（the core of English vocabulary）。核心词汇习得的关键在于起始阶段的学习，在我国外语教学中，尤其关键的是小学和初中英语教学，这个时期出现的绝大多数是核心词汇，学生在高中之前就能掌握最迫切需要的核心词汇，必能达到运用英语能力的培养目标。语言学家们发现一个有趣的事实：学会使用英语最常用的1000个词，就能理解任何一篇规范文字的80.5%，学会使用2000个词就能理解89%左右的内容。现在英国出版的学生词典用来作为定义词的数量一般都在2000词左右［1］196。

二、词汇记忆浅层次加工

许多教师认为词汇教学只是一个低层次的教学活动，不需要花大量的时间和精力进行专门的词汇教学，因为词汇会在大量阅读和说的实践过程中自然习得。因此，尽管英语学习者对词汇教学都有迫切的需求，但是在基础教育阶段的实际教学中却没有重视这个问题。英语教师把注意力都放在句法结构，认为没有学会词汇的使用就学习大量的词汇是没有必要的。研究者对此也没有多少研究成果，直到近十几年，二语习得研究者才普遍认识到词汇习得的重要性。Harley在她的《语言学习中的词汇问题》的序言中指出，从社会语言学、心理语言学、发展和教育的角度来看，词汇学是“语言使用和习得的中心”。［3］

二语词汇习得认知观认为：词汇习得的认知方法是把词汇习得看作通过信息处理的再循环过程，如输入、激活、语义联想、编码、储存等。所谓再循环，是指一个词或一个词汇单位的习得，不是一劳永逸的，而是反复接触语言材料或反复进行操练的结果［4］85，由此可以确定，英语词汇学习是一个既漫长又曲折的习得过程。

在认知心理学中，记忆是一个重要的概念，两种信息加工模式是近年来心理学家和教育家最感兴趣的事情［4］258。阿特金森—希弗林提出了记忆信息三级加工模型：新信息要经过感觉记忆、短时记忆和长时记忆三个阶段。短时记忆转入长时记忆是通过复述而实现的；复述时间越长，记忆保持越好［6］。英语学习者对词汇信息的加工处理，其最终目的是为了能够把它保持在长时记忆中。克雷克－洛克哈特对复述记忆的模式提出了异议，他们提出了加工层次理论（the theory of depths of processing），第一层次为形式加工，相当于Atkinson ＆.Shiffrin所说的复述，这是一种浅层次的加工；第二层次是语义加工层次，指一个词在得到识别后，还可以与其他词产生联想，与有关的表象和故事联系起来，在认知上这是一种深层次加工［7］。

对于基础阶段的英语学习者而言，英语基本词汇记忆主要是通过记忆信息三级加工，词汇信息经过听音、视图配对等进入感觉记忆，运用行为主义学习理论刺激、反应，不断强化，进入短时记忆；再对其进行浅层次的加工，即认知词汇的音形义等基本信息，运用二语词汇习得认知方法，通过信息处理的再循环过程，即输入、激活、语义联想、编码、储存等等，使其保持在长时记忆中，并建构初级英语认知图式（schema），成为二语系统的一部分。英语词汇初级加工是浅层次的加工，对词汇的基本信息即词汇的语音、词义、拼写形式、基本用法进行加工，不是深层次加工，不要把该词的各种意义、不同用法全部搬上课堂。遵循由浅入深、循序渐进的原则，为词汇的习得打下基础。

三、以语音形式储存词汇

从语言学角度来看，语言是语音符号，因为语音或口头语言对所有语言来说都是第一性的，文字是第二性的。语音是指语言的声音，它不同于杂乱的声音，语音和意义紧密相结合。在音、形、义三方面，语音是最重要的，外语教学应从意义入手，形成音和义的联系，这是学好外语的关键。

受母语教学的影响，学文化先从认字开始，即要记忆并牢固掌握汉字的形及其意义。在传统英语教学中，语言输入的主要形式是“阅读”，认为学外语就像学母语识字一样，记忆并掌握词汇的拼写形式就等于学好了英语。于是，对英语词汇音形义的教学重点就放在单词的拼写形式和意义的联结上，而意义的呈现又是用母语来表征。通过背诵单词、听写单词的方式学习英语，最终是以拼写形式把词汇储存在记忆区中，而不是以语音的形式储存，当要用声音来提取该词汇时，必定要先进行音形转换，即把语音转换为相对应的词汇拼写形式，然后才能在记忆区提取该词汇。但在日常的言语交际、新闻报道等过程中，语速是很快的，不可能让你有时间通过转换提取的方式来理解语义的。这就使得学习者的语言听力技能无法达到国家新课标的规定要求。

克拉什的可理解的语言输入是二语习得的重要理论，“听”语言是儿童语言习得的重要途径。在英语基础教学阶段尽可能多的提供可理解输入，这些输入可以帮助学生建立一个语音语义库，为他们的语言输出奠定基础。语言输入的主要形式是“听”，“听”可以帮助儿童可以积累记忆大量的语言材料并从中找出语言的内在规则。目前的英语教学中，阅读成为学生语言输人的主要形式。这在很大程度上阻碍了学生“听”、“说”能力的发展，因为它违背了语言的语音形式是第一性的，而语言文字是第二性的这一规则。

从词汇习得理论与实践中可知，英语词汇的教学过程就是信息加工过程，其关键的一步就是词汇呈现过程。词汇是由音形义组成的，他们相互之间的关系不是平行的，即词汇是音和义的统一体，词汇的形是语音的可视符号。语言输入的主要形式是“听”，首先呈现的应该是词汇的音。词汇是音和义的统一体，其次紧随语音出现的是语义。当词汇的音和义呈现后即刻产生联结，运用行为主义心理学的刺激—反应—强化理论，进行加工进入短时记忆。再次就可呈现词汇的形，它是语音的可视符号，形的出现主要不是为了记住词汇的拼写形式，而是通过形的学习强化音在记忆中的痕迹，使音和义的联结更为牢固，其次才是词汇的形。然后再与记忆区已有的知识经验产生联想、重新编码，储存，通过这一系列的加工过程，就储存在长时记忆。再通过不断地语音激活、语音提取、语音输出、语言表达而逐步形成言语能力，达到以英语语音的形式记忆词汇，以便随时通过“听”的方式进行词汇练习，使听力技能不断强化，逐步达到自动化程度。

四、以图式建构词汇网络

瑞士心理学家J·皮亚杰儿童在从事各种活动而与环境相互作用的过程中建立了一系列心理图式——概念或模型——来对付他们的世界。以往的知识经验以及处理问题的方法构成学生的认知结构，即图式是教学领域中的具体表现形式。图式是认知结构的起点和核心，图式的形成和变化是认知发展的实质，是由两个相互补充的过程组成：同化和顺应。同化是按信息与现有图式一致的方式提取和解释新信息的过程，顺应是改变图式使之更好地符合现实世界的过程［8］。同化与顺应图式是指动作的结构或组织，是一种认知的功能结构。人的大脑里储存着以前的各种知识经验，包括对事物的理解、处理事情的方法等等，这些知识经验组合在一起，构成人对外部世界的认知结构。人的认知图式处于不断地发生和发展之中，随着认知图式的发展，其对客观世界的认识也在不断地深入。在认知客观世界的同时，会不断出现新情况和新问题，这时同化和顺应也在不断地丰富、发展、更新人的认知图式。

一切知识经验在一定程度上有相互关联和相互区别。学生在认知新知识时会根据其不同特点制定相应的解决问题的具体方案。学生对英语知识的认知及其解决方案都储存在大脑之中，人脑里储存的知识经验是按类别有序地组合在一起。学生对新知识、新内容，积极能动的分析、整理和归类，启动原有图式或重建新的图式，通过同化或顺应过程，对新知识进行认定并纳入原有的认知结构即图式，通过不断的同化和顺应而丰富、更新认知结构，使认知结构稳步发展。

学生的英语认知结构即图式是在母语知识结构的基础上建构的，学生英语词汇的认知结构是其主体英语认知图式的一个分支。学生对英语词汇的掌握是通过一系列复杂的分析、整理和归类的过程而实现的。例如英语颜色词汇的认知是在母语认知结构的基础上建构英语认知结构，同时不断地把red、white、black、pink、yellow、orange、purple等词汇同化到颜色图式colour里面；对球类运动的认知先是建构认知结构，然后把basketball、football、volleyball等词汇同化进图式，对篮球运动员basketball player的认知，可通过球星库比、姚明等建构认知图式。通过同化不能获得新的知识时，可调试图式，重组以往的认知结构，通过顺应而达到对新知识的接纳。

五、结束语

我国基础教育对英语基础词汇教学越来越重视，英语教学工作者也在不断探索符合我国国情的教学之路。国内外出现了许多新的二语词汇习得理论，关键是怎样选择适合不同层次学生的方式方法。核心词汇习得的信息处理，以行为主义学习理论、认知心理学的信息加工理论、克拉什的二语习得理论、皮亚杰的认知图式理论等等为基础，通过对词汇进行初级记忆加工，浅层次加工逐步进入长时记忆，以语音的形式储存词汇，形成语音激活、语音提取词汇的条件反斜习惯，建构认知图式的词汇网络，有效地组织并运用于初级英语课堂教学之中。它符合小学英语学习者的心理特征，好动、好奇、注重听说；能发展学生的英语言语能力；能为英语词汇网络的建构打下坚实的基础，从而有效地习得英语核心词汇。

［1］汪榕培.英语词汇学高级教程［M］.上海：上海外语教育出版社，2002.

［2］陆国强.现代英语词汇学［M］.上海：上海外语教育出版社，2000.

［3］Harley.Lexical issues in Language Learning［J］.Language Learning，1995（2）.

［4］陈万会.中国学习者二语词汇习得研究［M］.青岛：中国海洋大学出版社，2008.

［5］施良方.学习论［M］.北京：人民教育出版社，2000.

［6］N.Schmitt ＆ M.McCarthy.Vocabulary：Description，Acquisition and Pedagogy［M］.Cambridge：CUP.1997.

［7］Craik，F.I.M.，＆ Lockhart，R.S.Levels of processing：A framework for memory research.［J］.Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior，1972（11）.

［8］朱 纯.外语教学心理学［M］.上海：上海外语教育出版社，2001.

Analysis of Information Processing of Core Vocabulary Acquisition

Hu Yiping，Hu Danying

Acquisition of core vocabulary is the base of English acquisition.The author firstly analyzes the English teaching status and basic information processing of vocabulary in primary schools，and then makes an account of methods to memorize words by processing basic meaning，pronouncing words and using cognitive schema.The methods are conducive for learners to form speaking habits gradually，to develop their capacities to retrieve and produce words by sound activation，and finally to achieve the goal of building up their vocabulary.

core vocabulary；acquisition；information processing；analysis

H030

A

1673-1794（2012）03-0092-03

胡宜平（1958－），男，江西萍乡人，教授，主要从事语言学和外语教学法研究。

2012-03-15