基础英语精品课程网络建设的不足与对策

刘 胜 方瑞芬

（池州学院外语系，安徽 池州 247000）

基础英语精品课程网络建设的不足与对策

刘 胜 方瑞芬

（池州学院外语系，安徽 池州 247000）

基础英语精品课程网络建设在技术层面存在着模块设计上的不足。在教学内容的设置上内容单一、资源稀少，缺乏教学过程设计，使用率低。同时学生主体意识的弱化也会导致网络使用的不正常，加之国内外开放式课堂的冲击，基础英语网络受到一定的挑战。因此有必要在内容模块设计、网络建设上要与基础英语特点相一致，以此促进基础英语精品网络的建设与发展。

拟真；整合；国外公开课；主体意识弱化

2003年国家启动精品课程建设项目，其目的是为提高高等教育质量、促进信息技术在教学中的应用、共享网络优质资源。[1]基础英语课一直作为我国英语专业教学的基础主干课程，其精品课程的网络建设对教育教学的质量有着重要影响。随着英语专业学生人数的增多，社会对英语专业学生需求定位提高，基础英语课程必须要依托教学平台，通过加强精品课程建设网络建设才能适应时代的要求，这样以学生为中心的网络学习成为精品课程的必然选择。

尽管基础英语精品课程网络建设已为学界所重视，各高校也认识到了网络建设的重要意义。基础英语精品课程网络教学模式一定程度上推动了基础英语学科的建设与发展，同时也加快了外语教学中教育信息化进程，但在实践中发现仍存在一定的问题。这主要包含网络建设内部的不足、教学内容的建设滞后和外来的挑战与压力。

1 网络设计与建设上的不足

基础英语网络教学的方法手段具有鲜明性，即通过声音、图像、动画、音乐、色彩等立体展现出的艺术表现力、强烈感染力来激发学生的学习热情，以形象化、动态化的学习方式使学生易于接受教学内容，全方位地掌握英语专业的听说读写译五项能力。学生也可以根据实际需要选择所学内容，在教师引导下能够进行自主把握学习进度并能进行探索性学习。这种学习模式即是当下流行的CMC外语合作模式 （Computer-Mediated Communication）。这种模式彰显了网络语言教学的特色，实现了学生学习中 “共时与历时的交流”、“多对多的交流”，使得英语学习的独立性得以增强，也提高了其运用语言文化的能力。[2]

但现实情况反映来看，网络技术与方法在一定程度困扰着基础英语精品课程网络的发展。纵观一些大学基础英语精品课程网站，我们发现在网络模式的构建上存在着一些不足，在网页静态模式、三级管理模式、整体布局等方面有些不合理的地方。

1.1网站建设的静态网页模式不能适应构建语言知识平台的需要。

典型的精品课程网站系统实现方式多是“采用浏览器/服务器（B/S）的三层架构械”，仅能承担课程的辅助教学功能，很难实现“完整的教学活动信息化”。[3]多数基础英语精品课程网站遵循静态信息的管理模式，机械地发布课程信息、教案与课件、教师相关信息。在动态性的互动性设计这一块欠缺。这种静态模式的组织方式也多为线性结构，更新频率慢，不能适应学生学习的需要。其文本与视频图像的资料多是直接从教师资料中直接备份过来，这种方式既不符合学习者的认知规律，也在教学目标、内容与方法上的设计也缺乏合理性与科学性。

静态网站模式的组建、维护与管理都比较麻烦。精品课程网络是要显示信息技术与外语课程的整合 （Integrating Computer and Networks into English Language Curriculum），提供一个有利于学生学习英语的技术信息环境，因此需要融合信息、加工信息、反馈信息的功能，才能有效地提高教学的效率，以达成课程教学目标。这种网络建设必须是一个载体，教学内容才是核心，载体没有建设好，核心也就不成立。

1.2许多基础英语精品课程网站在实现师生的即时互动性设计方面存在不足。

由于网站的静态的设计模式，教师无法随时与在线学生沟通，学生也无法直接将教学情况反馈给教师，甚至在线的作业讨论、考核评价等无法正常地进行。交互性功能设计上的不够重视导致了师生互动的缺乏和学习信息反馈渠道的缺乏。目前一些英语教学网站缺乏对教学过程的支持，如缺少在线学习管理、在线讨论、考核评价等模块体系等。

此外，网络设计对人性化的考虑较少，无法兼及绝大部分学生实际学习需要。网络课程作为学生学习英语知识的一个重要通道，它不仅是教学课堂的补充，也是平时学习的网络延伸。在基础英语教学网站中，教学内容不断更新，但是学习环境的设计有所欠缺。多数精品课程仍然以“教授”为主，对学生的人性化考虑、以学生为中心的人本关怀涉及较少。学生也无法通过网站中提供的团队合作、角色扮演、讨论问题，解决学习中遇到的问题。

1.3精品课程网络对教学活动设计较少，不能满足学生学习过程中对知识的逐步构建。

即这种网络建设只是软件的框架中堆积教学内容，而不注重这些内容是如何被学生消化吸收的。教学活动实现的是学生在学习中的能力的习得与养成，因此要有步骤性、层次性。教师在网络建设中不只是上传教学内容，也需要应用网络中现有软硬件来 “创设学习情境”、“指导学习策略”、“反馈教学信息”等，[4]从而实现网络建设中教学活动的目的性。

在师生的评价与反馈方面，也存在着欠缺。目前基础英语网络教学的评价设计多限于教师对学习者的评价，较少考虑学生对自己、对他人的评价；而这些对于学生获得学习的成就感非常有效。在网络教学中，师生之间、学生之间面对面交流的机会减少。教师无法通过观察来了解学生的学习，只能依赖于网络教学平台或网络课程来实现师生间的交互对话。因此在课程设计与开发时须考虑到师生、学生之间的教学过程设计，让学生感到语言学习活动并非只是人机对话，它始终有人的参与，是人性化的行为。

当前社会，飞速发展的数字信息技术与超声医学的教学模式相互转变及结合，逐渐引起人们的重视。产生了一种全新的教学理念：混合式教学。它将面授与远程教学相结合，在教学改革中成为课程整合的突破口。它不仅可以突破时间和空间的限制，使教学更加活跃，并作为一个可容纳PBL、CBL等模型或WeChat等平台的包容概念。超声医学的研究空间更广，研究内容丰富多彩，学习方法更加多样化。因此，才能真正的提高教学质量，使得超声医生得到了更好的培训。

1.4许多精品课程的设计规划不够长远，在技术存在着应付当下的任务，无法预见精品课程未来的发展。

许多精品课程的网络搜索功能没有或不够强大，这一方面源于教学内容与资源数量的有限性，另外也源自当初精品课程网络建设者的设计不足。随着教学内容的扩展，听说读写译的资料会日益增多，如何找出想学习的内容，将是一个非常棘手的问题。多数精品课程为申报而建设，存在着长期管理与维护的问题。很多基础英语精品网络中的课程录像无法打开；有些资料的下载出现问题，甚至网站的服务不正常。总的来说，网站规划设计方面存在一定的问题。

2 教学内容建设方面的不足

精品课程的网络建设内容出现千篇一律的现象，程式化现象严重。国家精品课程网（http:// www.jingpinke.com/）绝大部分的精品课程网站都存在设计单一、内容单一的问题，多是课程材料的网络堆积，并未实现全程式的学习互动，各类信息的量少，且更新也比较慢或不更新，甚至存在网站无法打开的现象。如此在内容设计的欠缺必然会“导致网站资源利用率低，网络教学效果不突出”。[5]目前在网站教学内容上主要存在以下几个问题。

2.1语言内容单一，量少质低，网络课程中缺乏语言习得的人机对话的环境。

基础英语学科目的就是要加强学生的英语基础训练，提高其英语的综合能力，在听说读写译上有所提高。作为一门语言学科，有其自身的特点，尤其在网络教学中，要充分考虑到网络对语言教学的影响。多数基础英语精品课程网站只是简单上传教材的电子版材料或辅助的 PPT/ DOC文件，在语言的训练内容上严重不足。由于国内精品课程网站设计的刻板模式，使得学习内容单调，教学手段单一化重复化，从而学生缺少拟真的语言环境，这样学习效果就会受到限制。语言学习在这种缺乏相对真实丰富的语境中，无法让学生接触到真实地道的语言，致使学习过程显得枯燥无味。

2.2课程资源少，录像内容严重不足；自主学习的辅助性资料少，练习设计题量不足，不能满足学生网上学习的需要。

大部分精品课程网站都提供了课程录像，一般是2-5个，并非是基础英语四学期的所有课程教学录像。同时在录像内容的更新上也存在着问题，相当多的网站基本上不更新教学内容。基础英语的视听说教程无疑会立体地提高学生对英语言的感知与习得。这些资料的缺失或不全会影响整个网站的运行效果。

2.3基础英语网上课程多是重现课堂上的教学内容，轻视网上学生学习的环境设计。

大部分网络课程仍然是知识的网上教授，没有教学活动的设计，没有一定的情境创造。很多英语精品课程网络无法给学习者提供拟真的语言学习情境，无法让学生通过小组协作、角色扮演、讨论问题等途径感知语言、习得语言。学生在观阅网站时，只能是被动地接受网上教学内容，无法充分体现学生的主动性。

2.4现有的精品课程网站“资源利用率低，应用不明显”。[5]

在资源建设这块，基础英语精品课程网络建设学科特色不够明显，不能够把英语专业学生所必须习得的听说读写译五项能力的训练与培养都能在网站上显示出来，也就是说网络建设在教学内容设计、手段策略、资源共享与师生互动管理上存在着一些问题。有研究者从大学英语精品课程网络的资源统计、课程网络的连通性与共享性统计、互动性统计等对比研究中发现，英语精品课程网络建设“忽略了人类外语学习的特性”，其设计也没有充分体现出“外语教学理论的指导性”。[6]

3 人的因素与基础英语精品课程网络建设遭遇到的挑战

网络建设相对整个课程体系而言，是辅助性的平台媒介，缺乏人的参与，整个体系就会瘫痪。因此在网络建设与课程内容之外，还存在着人的因素与网上国内外名校公开课程的流行所带来的挑战。

3.1学生主体意识的弱化导致主动学习精神减少，从而导致网络课程的无法正常开展。

有专家认为，主体意识弱化主要表现在三个方面，即缺少责任感、情感与道德失范、创造性受到抑制等。[7]即便是有了优秀的资源与教学手段，但缺乏人的参与，教学便是空谈。网络虚拟空间信息量大，诱惑因素多，视频节目丰富，学生更多地参与其间，会渐渐忽视抽象思维能力的培养与语言知识的习得。尤其在这过程中，人文关怀的缺失导致教育往往重视教学手段本身而忽视主体的学生，很多英语教学网站追求教育手段的现代性，却无法让学生在网络中探索到什么或是创造了些什么，学生只是一味被动地接受。技术层面与教学内容的翻新只能在一定程度上吸引学生，它往往是暂时性的，它无法使学生长期保持新鲜感。

因此要让学生长期关注英语学习，就必须不断地激发他们的探索精神与求知欲望。有学者通过研究表明，学生在网络外语学习的过程中，其注意力与兴奋点多在计算机的操作上，多注重视频音乐的娱乐性，很少关注学习过程中语言的习得。[8]有一个很有意思的现象是，很多英语专业学生利用网络课程收看视频电影节目等，如果没有英语或汉语的字幕，他们无法继续观看下去。这点至少说明技术的华丽、网络媒体的滥用与内容的艳丽并不能从根本上解决基础英语学习的问题，相反会冲淡学生的注意力及其对学习重难点的把握。

3.2网上公开课对基础英语精品课程的冲击。

国际互联网的快速发展对传统的教育模式产生了很大的冲击。2001年，美国麻省理工学院，为“提升知识和教育水准”，率先上线了九百门免费、开放的网络课程资源，“供给全世界各地的机构、学生和自学者使用”，以谋合麻省理工学院对于“追求卓越、创意和领导的价值观”。[9]这些课程以双语汉化的方式在国内迅速传播，也影响了国内精品课程的建设，甚至造成了一定冲击，给国内精品课程建设带来挑战，也提出了更高的要求。

在外语学习这块也产生相应的影响，人们在学习专业课的同时也能学到英语知识，在视频互动中提高了专业学习的兴趣又锻炼了英语能力。相比较国内的基础英语精品网络课程，单从教学视频录像来看，国内的精品课程还远不够，因此有必要改革现有的精品课程设计模式，把学生拉回到语言学习的天地中来。目前国内的网易公开课（http://open.163.com/）与超星大讲堂（http://video.chaoxing.com/）也不断吸取国外网上课程的优点，在视频录像的制作上采用一流的师资资源来满足学习者的求知欲望。中国远程教育曾报道中国的网络公开课的发展消息，[10]这势必对精品课程的建设与改革将起一个推动作用。

4 基础英语精品课程网络建设的发展方向

从当今世界信息化发展潮流来看，网络教学平台已然成为学习的重要手段与依靠。因此，建设网络教学平台，实现师生的教学互动，将优质的教学资源上网共享，这样才会使教学效益最大化。基础英语精品课程的网络建设重在创设一个教师指导、学生自主学习的系统，以此来弥补传统课堂教学的不足，为学生提供一个拟真的语言环境，通过学生身临其境地学习来基础英语，使教学目标得以达成。

首先，基础英语精品课程网络建设应当与基础英语学科特点相结合。

作为一门语言学科，基础英语不同于其他的展示性学科，它具有互动式的教学特点，语言的认知与习得最终落实到主体性的人身上。因此，网络课程要充分考虑到这门学科的特点，要以不同的形式展现和发挥自身的优势。因此以网络媒介为基础英语中的各个要素相互渗透，不断协调以达到基础英语教学的优化。它将信息技术、信息资源与信息方法与基础英语的课程内容有机结合起来，从而实现师生间的互动合作。这种课程改革是当下“我国外语教学的必由之路”，一方面它“改变了人的学习观念”，同时也“预示着未来教育的发展方向”。[11]

其次，基础英语网上课程要实现互动式、开放式学习，满足个性化、多元化的学习需要。

基础英语精品课程网络要以学生为中心，要在教学内容与网络教学方法上不断求新变，适应学生的学习需要。学生可以通过拟真式的语言多媒体环境，能够真正满足听说读写译等五项能力。在这种情境中，学生的学习多是开放性的。基础英语网络课程应给学生提供大量的文本和音频、视频等多媒体资源，诸如名篇欣赏、时文赏析、新闻听力、英文影视歌曲、模拟口译等可供学生课后进行自我操练，学生遇到问题可即时通过网络邮件、留言或自我评价等形式反馈给老师或与其他同学，进行探讨交流。无论是探究式学习还是任务型学习，学生都必须带着问题去学习，也可以与其他同学共享资源和交流信息，借此提高语言表达能力，培养跨文化交际意识。此外，利用丰富的网络资源不断更新教学材料，增删信息，使得学生能够学习与时代发展相一致的语言。

第三，网络信息资源要力求特色化，鲜明化。

基础英语精品课程网络要改变以静态模式为主的三级管理结构，要通过新颖独特的英语教学内容与形式手段激发学生的学习语言的动机与求知欲望，实现学生多元化与个性化的需要。基础英语精品课程网络建设的发展为外语教学提供一个拟真的实践环境与平台，它“支持个性化教学”，“支持情境教学”、“支持过程写作”、“支持合作学习”等，由此促进学生的语言知识的认知习得。[2]在口语实践、听写训练、讲座教学、作业练习、文化学习、游戏娱乐等多方面，课程网络为学生创设一个模拟语言学习环境，让学生在语言信息的收集与处理中掌握英语，为进一步的专业学习打好语言基础。

网络建设内容的特色化是基础精品课程重点打造的项目。随着教学的改革与信息技术的深入发展，网络课程已经整合了英语学习的各方面内容，听说读写译等诸多资源在网络上层出不穷，各类考试信息与资料与比比皆是。因此在基础英语网络学习方面必须加强特色化内容的建设，有选择地利用网络资源，并对之加工整理以适应学习对象的实践需要。

[1]教育部.教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课建设工作的通知[DB/OL].[2009-09-12]http://www.jpkcnet.com/net/default.asp.

[2]王琦.信息技术环境下的外语教学研究[M].北京：中国社会科学出版社，2006：20-23,203-205.

[3]陆鑫，罗克露.精品课程教学网站系统建设与教学信息化整体解决方案探索[J].电子科技大学学报社科版，2005，（7）：57-59.

[4]庞其森.精品课程网络的建设与思考[J].山西科技，2008，（1）：39-40.

[5]徐睿琛，牟占军，暴田双.高等学校精品课程网络建设探析[J].中国电力教育，2011，（11）：103-104.

[6]赵素芳，张智，党小玲.《大学英语》国家级精品课程建设的现状分析[J].西南农业大学学报（社会科学版），2010，（8）:136-139.

[7]胡芬、唐德海.多媒体与网络技术在学校教育中的负面作用[J].电化教学研究，2004，（2）:53.

[8]刘志华，蒋志诚.基础教育信息化进程中面临的问题与思考[J].电气化教育，2005，（4）:49-52.

[9]http://www.myoops.org/cocw/mit/.2012-04-20.

[10]方庄.媒体报道称国内网络公开课建设提速[J].中国远程教育，2011，（7）.

[11]陈坚林.计算机网络与外语课程的融合[M].上海：上海外语教育出版社，2010:3.

DEFICIENCY AND COUNTERMEASURE OF NETWORKCONSTRUCTION OF EXQUISITE CURRICULUM ON BASIC ENGLISH

LIU Sheng FANG Rui-fen
（Foreign Language Dept.Chizhou College,Chizhou Anhui 247000）

From the technical side,Network Construction of Exquisite Curriculum on Essential English has its deficiency in designs of teaching modules.And in its content of courses,there are also some phenomena such as simplification and scarcity in the teaching content as well as instructional design and low utility rate of the content.Besides, weakening of subject consciousness would lead to abnormality of net use.With shocks from foreign open courses,Network Construction of Exquisite Curriculum on Essential English has been certain impacted and affected.So it is necessary that the content module and net constructions should correspond to natures of Essential English so as to promote construction and development of Network Construction of Exquisite Curriculum on Essential English.

Simulation of reality；Integrating；Open Class；Weakening of subject consciousness

book=126,ebook=60

H319.1

：A

：1672-2868（2012）04-0126-05

责任编辑：陈 凤

2012-04-18

安徽高校省级科学研究项目（项目编号：2011sk500）.

刘胜（1978-），男，安徽枞阳人。池州学院外语系教师，研究方向：话语学和比较文学。