CBI教学理念指导下医学专业英语教学模式构建

赵晨光

CBI教学理念指导下医学专业英语教学模式构建

赵晨光

探讨如何在CBI教学理念指导下建构医学专业英语教学模式是我国教育科学界的一个崭新的研究领域。通过对全国部分高等医学院校医学专业英语教学现状进行抽样调查，如何在CBI教学理念指导下整合现有教学资源，构建新型合理的医学专业英语教学模式。

CBI教学理念；教学的问题有望解决模式；医学英语教学

修订版《大学英语教学大纲》明确指出∶专业英语教学是大学英语教学的重要组成部分,担负着促使学生完成从基础阶段到应用阶段过渡的任务,是促进学生完成从学习过渡到实际应用的有效途径。然而，相关调查结果显示，作为专业英语教学重要分支的医学英语教学普遍存在医学专业知识与英语语言知识分离，医学英语教学内容与学生及社会的实际需求严重脱节等问题。在此基础上，笔者提出利用CBI理论，即内容依托教学法，指导医学专业英语教学具有必要性及可行性。

一、CBI教学理念

（一）CBI教学理念的内涵

CBI（Content-Based Instruction） 即“内容依托教学法”,包涵三个重要因素。

1.语言教学要以学科知识为核心。该理念认为，目标语言的学习与其所体现的学科知识是密不可分的，语言课程的组织原则要以学科内容为基础，而不是根据所学目标语言的形式、技能等需求为准绳。

2.语言教学要使用真实的语言材料。真实的语料能让学习者了解最自然的语言特征及其所承载的背景文化知识，逐步学会在目标语境中理解和获取有价值的信息，并增强和发展语言能力。

3.语言教学要符合特定学生群体的需求，符合学生个人兴趣和未来职业需求的课程内容，能极大激发学生内在的学习兴趣和动机，从而增强教学效果。

（二）基于CBI理念的教学模式

根据语言和专业教学目标的差异，基于CBI教学理念的教学模式有很多种，本文主要引介常见的四种模式：主题模式、课程模式、专题模式和辅助模式。

1.主题模式。主题模式是指由语言教师作为授课教师，根据学生主体需求，选择涵盖该专业内容的各类主题、话题的目标语原创资料为教材，对学生进行听、说、读、写等各项语言技能训练。该模式旨在以语言作为获取目标语信息的途径，学习者在获取信息的同时提高语言的综合运用能力。

2.课程模式。课程模式主要是指由专业教师担纲授课，根据学生现有的目标语言水平及专业知识接受能力，选择目标语的各类专业课程为教学材料。该模式认为语言是获取信息的工具，教学的重点是要求学生掌握学科知识而不是语言运用能力。该模式要求专业教师既要有较高的专业水平，同时又能熟练运用目标语进行可理解性讲授,使学生掌握学科知识。

3.专题模式。专题模式的授课教师可以是专业教师，也可以是语言教师。教学材料多取自相关学科领域或实际工作岗位所需的专业素材，教学对象可以是高校在校学生，也可以是在职工作人员。该模式侧重通过学科专业知识的学习提高目标语的实际运用能力，并最终达到利用该门语言进行学术交流和科研活动。

4.辅助模式。辅助模式是指同时开设专业课和语言课的一种模式，由专业教师和语言教师共同承担授课任务，分别负责专业课和配套语言课的教学。该模式旨在通过语言知识的学习掌握专业内容，要求语言教师对专业内容极为熟悉，强调语言课为专业课服务。

二、研究设计与方法

（一）研究内容

本研究采用基于CBI教学理念的主题模式教学，综合运用Stroller&Grabe提出的6-T教学法指导高校医学专业英语教学，将CBI医学专业英语课程教学设置为：以医学专业英语综合能力的提高为主题（theme），以病房情景英语对话、基础医学英语为课文内容（text），以针对病房内的病史询问、疾病的诊断与治疗为话题（topic），以积累专业术语及提高医学文献阅读能力为任务（task），以了解人体各大系统常见疾病为线索（thread），从基础医学英语知识的学习过渡（transition）到医学文献翻译及英语医学论文写作。

（二）研究方法

本研究采用定性研究与定量研究相结合的方法，对参加CBI即依托式医学专业英语教学的学生群体(实验组)和常规教学的学生群体(对照组)进行对比实验分析。在实验前期和结束后分别测试其医学专业英语学习动机和语言综合运用能力，加以对比。并以观察、问卷、访谈、个案历史、日记及语言知识测试等手段收集数据，探讨应用CBI教学理念指导下的医学专业英语教学模式能否激发学习者的内在学习动机和语言的实际运用能力。

（三）研究思路

1.选取实验组和对照组的受试者。课题组成员设计学习动机测试问卷和医学专业英语语言能力测试试题，并按以下条件选取实验组和控制组的受试者：第一，具有相同的英语学习动机水平；第二，具备基本相同的语言综合运用能力；第三，来自相同的教育背景；第四，学习和认知能力相当。

2.设计课程内容与组织课堂教学。本阶段分别对两组受试者实施课堂教学。实验组课堂教学活动为：教师按6-T法则围绕某一主题设计教学方案，学生通过查阅资料、小组合作等方式完成主题研究任务、回答问题和课堂讨论等活动。对照组的课堂教学活动主要围绕医学专业英语精读及听力课本进行，教师主要采用语法——翻译与听说结合的授课方法。课堂以教师讲解为主,学生回答老师的有关提问。

3.实验后期的测试、数据收集与分析。本阶段主要对两组受试者进行第二次医学专业英语学习动机及语言综合运用能力水平测试，并对学生就医学专业英语教学中应用CBI教学理念指导教学的方法进行随机采访。同时收集数据，并与前期测试结果进行比较分析研究。

4.实验效果评定与讨论。本阶段为课题实施后的总结评定阶段。评定形式以问卷调查和进行语言知识能力水平测试为主，其中问卷调查的内容涉及学生的学习动机、对课程安排、教材内容及教学方法的满意度等。语言知识能力水平测试侧重考查学生的语言综合运用能力，主要围绕医学英语听说、医学文献阅读、英语医学论文写作、原版英文资料翻译等方面进行。课题组全体成员将科学分析通过访谈、测试、观察等方式收集到的数据，对比分析实验前后两组受试者医学专业英语学习动机及语言综合运用能力水平，探讨该模式的优缺点及影响因素。

三、研究启示

第一，该模式的应用打破了传统的“语法—翻译与听说结合”的医学英语授课方法，建立医学专业英语教师的新角色。本研究结果显示，68.2%的医学专业英语教师在授课时采用语法—翻译法，而这种授课模式由于其形式单一、枯燥无味而很难引起学生的兴趣。在接受调查的学生中，75.9%的学生表示他们并不喜欢这一模式。而在本研究提出的新型教学模式下，教师遵循医学专业知识的传授和英语语言技能的培养双赢的原则，在课堂教学中充分利用交际教学法、任务型教学法及探究式教学法等有利于语言技能发展的教学形式和方法，极大激发了学生的学习兴趣，从而提升了教学效果。此时，教师扮演的角色是课堂的引领者和活动的设计者，在教学中充分发挥了主导作用。

第二，变被动的学习方式为主动探究式学习。传统医学英语课堂教学中，学生是知识的被动接受者，是学习活动的消极参加者。而基于CBI理念的医学英语教学模式体现着以学生为中心的教学理念,注重学习过程而不是结果,学生在学习过程中能体验语言知识和医学专业知识积累的乐趣，在解决问题的过程中,培养独立思考能力,并在信息查询和交流过程中提高语言的实际运用能力。

第三，改变传统的学生成绩终结性评价，建立科学的过程性评价机制。本研究结果显示，72.1%的医学英语教师选择终结性评价方式对学生的学期表现做出评定，这是不科学的。而在基于CBI理念的医学英语教学模式中，医学专业英语教学评价侧重对学生的多元综合能力进行测评，主要以语言知识测试加过程评价如课堂讨论、主题作文等手段来进行。

四、结论

本课题组提出将CBI教学理念应用于医学英语教学领域，构建新型医学专业英语教学模式，使医学专业英语教学从讲授语言本身转变为通过学习医学知识来获得英语语言习得的能力。事实上，CBI教学理念不仅局限于医学专业英语教学一个方面，相信本课题所取得的研究成果能为各层次语言教学的不同领域，如商务英语、旅游英语、护理英语等提供建设性的指导意见，从而最终有利于探索新型语言教学理念。

[1]常俊跃，高璐璐.英语专业初始阶段系统开设主题式内容依托课程对学生英语语言发展的影响[J].江苏外语教学研究，2009.

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[3]王蒙.CBI与大学英语四级后教学[J].山东外语教学，2006.

[4]夏洋，常俊跃.英语专业初始阶段美国历史文化课程教学分析[J]．哈尔滨学院学报，2009.

责任编辑：郭一鹤

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1671-6531（2012）04-0097-02

赵晨光/河北医科大学外语教学部讲师，硕士（河北石家庄 050001）。