浅议任务教学法在大学英语教学中的应用

李建娟

浅议任务教学法在大学英语教学中的应用

李建娟

在我国当今大学英语课堂中，任务教学方式得到了广泛应用。任务教学法也是近年教学领域中被极力推广和广泛应用的一种新型教学模式，对当下我国教育界有着深远的影响。在对任务教学法在大学英语课堂中的应用进行详细解析，并对任务教学法在大学课堂中如何科学运用进行探究非常重要。

任务教学法；大学英语教学；任务设计

任务教学法（Task－based Teaching Approach） 也称为任务型教学法，是以学生为中心点，从实施中学习的教学模式。任务型教学法的基本主张是从传统的以教师和教材为中心，逐渐转变为以学生为重心，提倡使学生在各种活动中得到知识。教学围绕既定的教学任务展开。它的主要优点有：使每节课题更加明确，内容更加实用，教学效果更好等。

一、任务教学法的历史发展

任务教学法最初兴起于1980年前后，其主要特点在于以任务作为计划，组织以及进行课堂教学活动。1987年英籍印度语言学家Prabhu先生提出“任务教学法”的概念；同年，另有国外有关人士指出交际法在发展过程中逐渐形成为几个分支,分别为：功能法，协商法，自然法以及任务法等几个基本交际法，任务型教学法就是其中之一。到了二十世纪末期，该种教学理念和实际探索渐渐成为热点。随后英国语言学家埃利斯对任务教学法进行了深入研究，并在二十一世纪初期对其进行整理和总结，这之后又提出新的教学方式——分阶段性任务教学。这是任务教学法的理论研究进入一个新阶段的标志。

随着当今教育领域改革的不断发展，任务教学法随之发展，我国诸多学者也对其展开理论与实践的深入研究。我国近几年颁布的《大学英语课程要求》，重点强调了在教学中学生的主体地位。同时还明确了培养学生英语听说读写能力是大学英语教学的重点。

任务教学法着重培养学生的创新能力以及应用能力，要求学生能够在现实的任务驱使之下，在完成任务的过程中通过探究学习达成学习目标，这与大学英语教学大纲中所要求的内容相吻合，因而，实施任务教学法在大学的英语教学中对学生英语综合运用能力培养以及大学英语教学改革有着十分重要的意义。下文将探讨任务教学法在大学英语教学中的运用，为实行任务教学法如何提高教学效果提供一点思路。

二、任务教学法的应用

1.设计任务。任务的设计务必要尊重学生的主体地位。首先，要充分分析学生的真实情况和教学内容。教师要对学生的英语学习情况有充分的了解，考虑学生在学习中可能遇到的困难和问题，针对不同的学生需求来对教学任务进行精心策划。教师在任务的设计时应该遵循教课程标准和教材，对所需要的教学内容进行认真分析，对知识点，重点、难点以及相互之间的联系做到

心中有数，从而达到突破难点、使学生牢固掌握新知识的目的。其次，要对教学目标加以确定。教学目标是对指导任务的设计与教学效果好坏的评价依据。倘若目标不够明确，教学效果无法达到。

2.实施任务。语言学家埃利斯曾提出了把教学模式分解，分别为：任务前阶段，其中包含对主题的介绍和对人物的介绍；任务环节段，主要包括任务的过程，任务的计划和任务的报告；语言交单阶段，包括分析与练习。

首先，任务前阶段。任务型教学主张学生在对目标和话题要有充分的思想准备的前提下直接进入任务过程。学生要率先确立个人目标，形成学习意愿，在基础上多投入行动。教师在任务导入的同时应该对任务的特点进行讲述，形成明确的目标说明，给学生制定不同的学习任务。学生的英语水平不同，基本功掌握程度不同，对学习动机和学习需求也都存在着相应的差异，所以教师在教学过程当中，应对学生有所鼓励和引导。在教学目标确定后，教师还要对学生学习兴趣进行相应的强化和调动，教师可以通过对某个任务范例的提供、示范来提高学生的学习兴趣，启发学生的观察、思考意识，使学生对任务在整体上有所感知，对自己完成任务的办法有一个大体的构思。教师也可以向学生提供一个与教学任务相似而且内容比较容易的活动情景，让学生通过师生互动问答或者学生之间相互合作来进行尝试性演练，这种类似的活动可以调动学生对已经掌握的知识技能进行运用，激发学生学习的动机，从而对任务的顺利实施有所帮助。教师在放开手让学生自己完成任务之前应对学生给予基本的支持与鼓励，让学生知道怎样去做，心中有数，还可以在热身活动的同时为学生提供相关的信息材料以及相关的词汇短语等，讲述一些技巧，采取有效措施来调动学生的好奇心与兴趣，调动学生学习的积极性。

其次，在任务中。通过热身活动，学生进入一个接近真实情景的任务活动。教师要在真实的应用中帮助学生学生掌握新知识、温习学过的知识，要求学生通过自己与同学之间的协作来寻求解决问题的方法，完成学习任务。

在任务教学法模式里，任务阶段中是整个模式的核心。在以学生为主体的同时，教师要做好组织者与引导者，对学生的学习活动进行有效组织，在相应的知识基础、背景的支持下，对学生的分析问题、解决问题的能力进行培养，使学生在现有的基础上有所发展。合作学习方法多种多样，教师可以将学生分为若干小组，要求每小组的学生共同合作完成一个任务，或让每个小组围绕一个话题进行调查、探讨，之后在课堂上报告调查的内容及结论，接受老师与同学的批评建议。在小组学习当中，每个学生都要主动地投入到学习中，和同组同学共同面对具有挑战性的学习任务。通过广泛的交流合作，学生在解决问题时充分锻炼了语言表达能力。教师也可以通过拼图法来组织学生进行合作学习。教师可为学生提供一些相关的学习资料，使每位同学只获得其中片段，并让学生明白如果要获得完整的信息则必须通过与同学互动合作交流才能得到，从而促进学生之间的合作学习。这与拼图的原理十分接近，只有将图片的各个部分组合在一起才能够得到完整的图片。拼图法在当今被公认为是任务教学法中最具代表性的实践教学活动。现实生活中，各种信息分布通常不够均匀，需要人们通过语言来沟通已获得全部的信息。

最后，任务后阶段。在任务教学法中的任务后阶段是学习的深化过程。一节课即将结束时，教师应将现实情况与原定的目标相对照，使学生对自己的表现有一定的了解，并要求学生作出自我评价和总结。教师也应该对学生的学习表现给予客观的评价，对其提出一些意见和建议，适当给予鼓励与表扬。对学生的不足之处要明确提出，并帮助分析原因，让学生对自身学习能有正确的评价，从而找到正确的学习方法，增强自信心和积极性。任务后阶段还包括相应的延伸性练习内容，让学生通过刚刚完成的任务得到一些经验，并对其加以运用来完成另一个新的任务，使学生的英语准确度加强。

综上所述，作为一种全新的教学方式，任务教学法无论对学生还是对老师都是一种新的挑战，想运用好这一新的模式培养出英语人才，需要广大师生的长期共同努力。我们期待任务教学法在应用的同时会不断地得到进一步的发展，让学生从中收获更多。

[1]汪继敏.任务型教学法在大学英语教学中的应用[J].社会科学，2010，2.

[2]夏纪敏.“任务型教学法”给大学英语教学带来的效益[J].中国大学教学，2001，6.

[3]束定芳.外语课堂教学新模式刍议[J].外语界，2006，4.

[4]丰玉芳.任务型语言教学法在英语教学中的运用[J].外语与外语教学，2004，6.

[5]苏秋萍.任务型教学在实践中的定位[J].天津外国语学院学报，2004，4.

[6]岳守国.任务语言教学法：概要、理论及运用[J].外语教学与研究，2002，5.

责任编辑：郭一鹤

G642

B

1671-6531（2012）04-0096-02

李建娟/山西省吕梁学院汾阳师范分校教师（山西汾阳 032200）。