“个性化英语学习”与新型大学英语教学模式的构建

顾秋萍

“个性化英语学习”与新型大学英语教学模式的构建

顾秋萍

本文首先阐明 “个性化英语学习”在大学英语教学中的必要性，进而立足该理念，反观传统大学英语教学模式中存在的不足之处，从学生、教师、教务管理三个方面，剖析问题存在的成因，最终提出构建与 “个性化英语学习”理念相吻合的新型大学英语教学模式的设想。

个性化英语学习；大学英语教学；教学模式

目前，外语教学研究的一个新的重大课题是如何实现教师对不同类别的学生进行有区别的指导和促进学习者自主学习。笔者据此提出倡导“个性化英语学习”的新型大学英语教学模式。

一、“个性化英语学习”在大学英语教学中的必要性。

“个性化英语学习”的实质是在英语教学中，强调学生的主动学习，重视学生的个性发展，目的是使教育能够尊重个体，真正做到“以人为本”。其核心是“主动”，只有“主动”才能表明“个性”，有了“个性”才能使学习切合个人需求，变得更加有效。但是“主动”需要有正确的方向，采取正确的方法，并具备一定的条件，这些都是“个性化英语学习”研究的内容。

从历史渊源来看，早在1852年，英国红衣主教、教育家纽曼就在其所著的《大学的理想》[1]中提出，大学的职能就是提供智能、理性和思考的练习环境。让年轻人凭借自身具有的敏锐、坦荡、同情心、观察力在共同的学习、生活、自由的交谈和辩论中，得到受益一生的思维训练，这才是大学所要完成的任务。

从现实意义来看，大学是学生步入社会、成为真正意义上的公民之前，最后一个接受集中培养的阵地，是学生步入自己对自己负责的成人期之前，最后一个预备期，大学教育模式必须满足这一特定的现实的要求。总体来说，大学之前的教育是对学生的自主学习、独立能力加以引导，大学教育则是加以实践的阶段，只有这样，学生毕业后才能较快、较平稳地过渡为职业人、社会人。

从深远影响来看，中国教育的现状是高考制度长期存在，这使高中阶段学生的“个性化英语学习”不可避免地受到很大的限制，始终难以摆脱“老师教什么，学生学什么”的套路。如果大学阶段仍然跳不出这种思维，我们将很难培养出大量具有终身学习意识、独立自主能力、乐学善学的毕业生，这对整个民族的振兴极其不利。英语的学习对逻辑推理论证方面的理性引导需求较少，重在个体的感悟。如果教学中尚不施行“个性化英语学习”，大学教育的任务的完成必然大打折扣。

二、传统大学英语教学模式中存在的不足及成因

传统大学英语教学模式，包括许多现行的英语教学模式中存在的最大的缺陷就是不该细化的过分细化，该细化的没有细化。

不该细化的过分细化主要表现在以下两个方面：一方面是英语专业学生的课型划分过细，非英语专业学生的课程内容设定过细。英语学习的五大技能听、说、读、写、译其实是一个有机的整体，但是大学英语专业学生的课程仍然按这五大技能分类，细分为各种不同的课型，以致学生的课程表排得满满的，自主学习的时间几乎被挤占一空。而非英语专业的学生则不论其专业背景如何，一律使用千人一面的指定的教科书，跟着教学大纲的指挥棒团团转，在学习内容上很少自主的空间。

另一方面是对于师生的管理有些地方过于细致。教师的授课由非常细致的所谓教学常规束缚着，教师很难发挥自己的自主空间。早在19世纪末，德国的洪堡(Von Humboldt)和阿尔托夫(Althoff)等人对纽曼的大学理想进行革新，发展了大学的研究功能，使大学成为“研究的中心”，教师的首要任务是自由地从事于“创造性的学问”，令“学术自由”、“教学自由”、“学习自由”成为世界大学的基本价值和基本准则，从此之后，“学术自由”、“教学自由”、“学习自由”等世界大学的基本价值和基本原则从未真正动摇[2]。

应该细化的没有细化具体也表现在两个方面：首先，缺少与“个性化英语学习”理念相配套的细化的课程体系和配套资料。由于传统课型划分根深蒂固地存在，这一缺陷在所难免。英国诺丁汉大学校长杨福家对信息化时代教育的根本做过鞭辟入里的分析，他认为：“传播知识在现在已经不太重要，重要的是让学生学会如何做人、如何思考。在当代，知识和信息可以在网上或者其他方便的途径中获取，但大学以直接的人与人——知识分子、大学生——之间的交往，形成具有活力的文化交流，这不仅是互联网不能取代的，而且它还会成为互联网所依赖的文化中心。”[3]在语言学习过程中，影响学习成效的主要因素莫过于学习者个体差异的内在因素，如年龄、智力、语言能力、学习风格、个性特点、学习动机、学习观念、学习策略以及对待目的语的态度等。[4]其中学习动机、学习观念、学习策略以及对待目的语的态度是可以控制和重新塑造的学习特质，研究这些可变因素才是真正关注个体学习者和他们的变化[5]，然而目前，学生在教育中可能接触到的这方面的系统学习资料也很少。其次，缺少与“个性化英语学习”理念相配套的服务。

研究表明，大学生的个性因素趋于聪慧性、独立性、自律性，有恒性和稳定性，具体到“个性化英语学习”涉及的学习观念、动机、风格等方面则表现为：大学生普遍认同自我管理的观念，大学生最强烈的英语学习动机倾向是获取信息等工具倾向，其次是大学生内在意愿和成就感倾向、个人发展倾向、内在兴趣倾向和英语文化偏好倾向，较弱的动机倾向是为父母和老师学习以及融入异国文化等，内在学习动机越强，越善于使用策略；语言学习观念更开阔、更积极，学习观念中的策略观念、自我效能和归因观念与学习策略中的管理策略、情感策略、认知策略、形式策略和交际策略存在部分显著正相关。大学生在学习英语过程中的学习风格倾向主要是：视觉型、实践型、独立型、分析型和反思型。独立型、分析型和系统型风格倾向的学生英语成绩比群体型依赖型倾向的学生好。学习风格中视觉型、听觉型、实践型、群体型、个体型、整体型、分析型、系统型、审视型、左半脑型风格倾向均与学习策略中的管理策略、情感策略、认知策略和交际策略存在显著正相关。[6]

上文所述大学生的语言学习各方面的特质表明，较为理想的英语学习模式是：带着更开阔的语言学习观念，根据个人学习语言的动机，独立思考，分析、挑选与个人需求相适应的系统的语言学习素材，自我管理学习活动，调动视觉、听觉等各种感官，在实践中学习和反思。

三、基于 “个性化英语学习”理念的新型大学英语课堂构想

新型大学英语课堂的构建需要教师、学生、管理者三方共同的努力。

从教师层来看，要在深入研究“个性化英语学习”的基础上，提出合理的课程设置方案、组织好配合“个性化英语学习”的各项教学活动，并做好学习成果的评鉴工作。

笔者的设想是：在学生入学之初，集中开设“学习者自我诊断技术课”，课程内容可包括：卡特尔16种人格因素（卡特尔16PF）测评、学习风格测评与指导、学习动机测评与指导、学习策略测评与指导等，这些内容与提高“个性化学习”效率密切相关的，为后面的教改开展铺平道路。通过本阶段的学习和训练，希望每个学生能明确在学习习惯、学习风格、学习动机、学习策略等各方面需要改进的地方，切实提高学生的自我学习效能。

这之后需要开设一门配套的英语课程，即英语实践课。该课程最大的特点就是：学生的课堂，学生做主。课堂时间完全由学生使用，学生根据自己的需要自主选择英语学习的内容，自行消化吸收，独立设计表现其学习成果的方式，可以是演讲、翻译、短剧表演、某一知识的英文宣介等。课型主要是两种，一种是阅读、讨论、交流课，学生在这些课上自由阅读自己选择的英文，需要时师生、同学之间可以相互交流和讨论，阅读和讨论的内容与形式不做过多限制，需要遵守的底线是健康向上，并且使用英文；另一种是学习成果展示课，学生把一段时间以来的学习成果向大家展示，教师组织安排好演示时间、顺序，维持好课堂秩序，引导学生做高水平的听众。

从学生层面看，要打破以往的思维定势，要知道训练是传授某种技艺，教育则是要给人提供某种精神品质。大学主要是为年轻人建立一个精神的故乡，使他们在瞬息万变的世界里闯荡时，有一种内在的资源；要认识到在学习过程中如有困难应当通过多种途径寻求解决方案，老师只是获取知识的一种途径，而不是全部来源。

从管理层面看，随着教育“消费”观念的兴起，“教育是一种服务”的观念在国际上早已流行。教育逐渐被看作一种“服务”，学生则是学校教育的最主要“服务对象”，学校的各项工作就构成了一种服务，最终由教师将一种优质的教育服务提供给学生，把“教育的对象”变成“服务的对象”，这是教育观念的根本性转变。

从经济发达国家高等教育发展的趋势来看，“以学习教育为中心（Learning Education centered，LEC）”的教学改革成为高等教育发展的主流，“个性化”、“自主式”和“超文本化”的现代教育理念已经成为当今英语教育发展的必然趋势[7]，因此，“个性化英语学习”理念指导下的新型大学英语教学模式的构建势在必行，西安交通大学的马晓梅课题组[8]已做了一定的相关研究，本文也就此做了一些探讨，希望能引起广大同仁更深入的思考和探索。

[1]John H.Cardinal Newman.The Idea ofa University(1852)，N.Y.∶Imagesbooks，1959

[2]克拉克·科尔·大学的功用.陈学飞等译.[M].江西教育出版社，1993.

[3]夏磊.让青春不再沉重.[J].都市.翻阅日历2008，6

[4]Ellis,R.1994.The Study of Second language Acquisition[M].Oxford∶OUP.

[5]William,M.&R.Burden.1997.Psychology for Language Teachers[M].Oxford∶CUP.

[6]郑南宁，2006，西安交通大学“以‘学习教育过程为中心(LEC)’的教学理论与实践”课题论证书（系教育部2006“高等学校教学质量与教学改革工程”立项课题）

[7]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）[M].上海：上海外语教育出版社.

[8]马晓梅课题组.“个性化英语学习诊断与指导系统”实证研究与系统构架概要[J].外语教学与研究，2008，（3）.

责任编辑：郭一鹤

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1671-6531（2012）04-0088-02

南京信息工程大学教改课题 “汉译英精品课程建设”07KC0051资助；江苏省社科基金院阅Z0704资助

顾秋萍/南京信息工程大学语言文化学院英语系讲师（江苏南京 210044）。