以项目为载体的动画场景教学初探

梁子倩

以项目为载体的动画场景教学初探

梁子倩

应用型高等院校中动画专业人才的培养目标要适应本行业对人才的要求，这就需要对专业课程的传统教学方法进行改革。结合项目教学法的基本理论和笔者教学实践，详细探讨项目教学法在动画场景设计课程教学中的应用，有助于通过项目教学法探索以动画专业学生就业为导向的人才培养模式改革之路。

项目教学法；动画场景；动画教学；教学改革

动画场景设计是动画前期工作不可或缺的一部分，对动画影片的艺术风格确定、背景环境交代、角色心理刻画、视觉气氛渲染都是至关重要的[1]。故此，动画场景教学就成为高校动画教学中至关重要的一环，如何上好这门课程成为动画人才培养的重要课题。

目前，国内有数百家高等院校开设动画专业，课程设置中都有场景设计课程。但事实上，大多数高等院校的动画专业课程并没有实际项目的支撑，在教学方法上基本沿袭老师讲一段理论课后布置一些作业、课程结束后学生将作业汇总刻碟给老师打分的传统教学方法[2]。在这种模式下，学生不清楚自己的作业跟企业中的实际项目作品差距有多大，无法锻炼实践技能，也无法达到高校的人才培养目标。故此，笔者尝试将项目教学法引入我专业08级动画场景课程，探索该课程教学模式的优化，并尝试以该课程为切入点，探索动画专业课程的教学改革。

一、项目教学法的概念

项目教学法是在指学生在教师的组织和指导下相对独立地、有计划地完成一个完整的项目工作的教学活动。项目教学法能使学生在实践中掌握课程知识结构，并通过应用实现知识迁移、能力提高，并增强团队合作意识。

项目教学法一般包括以下五个阶段：(1)明确项目任务：由教师提出一个或几个项目任务，经过与学生讨论，确定具体目标和任务。(2)制订计划：学生自己拟定工作计划，明确工作步骤和程序，并得到教师认可。(3)实施计划：学生确定分工及小组成员合作形式，按已确立的工作步骤和程序开展工作。(4)检查评估：公开展示并汇报成果，再以师生共同讨论的方式对成绩、出现的问题及其原因进行梳理总结。(5)归档或应用：学生工作结果可以归档或应用到所属专业领域中[3]。

二、项目教学法在动画场景教学中的应用

本项目教学五个阶段的具体内容如下。

（一）明确项目任务

在场景设计课程开课之前，教研室老师根据《太平广记》中记载盛唐舞马艺术的一段文字构思了一个完整的动画短片文字剧本《舞马》。所以，当场景设计课程理论课部分结束后，课程设计的任务就定为动画短片《舞马》场景设计。因为剧本中出现有一些大场面，用二维动画表现手法不容易把握，而学生已经学过3DsMax建模，故课程任务进一步明确——综合3DsMax软件以及动画场景设计知识，按照剧本需要，以3D形式完成该唐代历史背景动画短片的场景设计制作。鉴于该项目毕竟不是商业订单而是教学辅助项目，故对场景的美术风格没有做太多限制，只要具象、符合时代背景和剧本需要即可。此阶段模仿动画公司接到剧本进入前期设计阶段的准备工作。

（二）制订计划

任务明确之后，教师组织全班同学，按每组2～3人分成11个工作小组，将文字剧本交给学生，让学生自由选取自己感兴趣并且技术能够达到的整体场景进行设计。整个项目的完成时间由教师确定，但具体的作品设计方案和制作时间计划可以由各工作小组内部探讨后自行制订，并且每个工作小组的内部分工也由学生自行协商。教师在课堂上可以参与每个小组的讨论并给予适当建议。每组的计划和设计方案要做成汇报文档提交给教师审阅。这也是对公司中项目任务分配及项目小组汇报方案环节的模拟。

（三）实施计划

上一个阶段制定的整体设计方案（包括方位结构图、概念图或气氛图等大体构思）经过教师的审阅和修改意见反馈后，各小组制定任务表和进度计划表，进入实施阶段。在此阶段，各小组所采取的合作方式都是根据小组成员各自兴趣、专长、技术水平和负责任务难度综合决定的，有的小组是将整体场景划分为几大块，每个成员制作其中一块的模型、贴图，做好后一起拼合，再打灯、渲染；有的小组则是流水作业，建模、画贴图、灯光材质各有专人负责。无论哪种合作方式，都按照所设立的任务表、进度计划表进行。在此课程中，共有2周的课堂时间（约24学时）交由学生在课室进行工作，教师随堂对技术问题进行指导。

（四）检查评估

经过课上、课余时间的合作努力，各小组的作品在课程结束前基本完成。各个小组将最终作品（包括max源文件、渲染效果图等）整理好并制作成汇报PPT，在多媒体课室逐一走上讲台汇报成果。每个小组的作品都很完整，也都基本符合动画场景设计的规范要求。这些作品在美术风格、建筑景观风格、道具设计、色指定等各方面都十分注重与剧本配合，并且能在配合剧本的前提下加入他们的独特创意，例如在某些搞笑情节的场景设计中出现一些唐代风格包装的现代物品或观念，以达到动画片特有的诙谐感和现代感。从作品也能看出学生们在三维技术方面也根据实际应用的需要而进行了深入钻研。当然，设计作品总有不足之处，故每个作品展播汇报之后，教师需要进行简短的点评，并让学生参与讨论，鼓励他们在看完其他同学的作品后，用恰当的方式表达自己的意见和感受。展播评估讨论完毕后，教师结合学生在讨论中提出的合理建议，针对每一个小组的作品提出进一步修改意见。

（五）归档或应用

汇总评估后，要求各小组按照进一步修改意见对作品进行完善，并于课程结束后1周内将作品汇总刻盘上交，作为档案。同时鼓励学生对自己的作品时常审视、不断修改提高。教师对学生的课程评分，除最终作品质量外，也结合学生在小组中的团队合作情况、工作态度等综合进行。

三、项目教学法应用效果

（一）整体优势

整体而言，项目教学法改变了传统教学方法中以教师为主体的局面，以工作成就感为刺激手段，留给学生足够的空间让其独立学习、思考，发挥创意，有效地调动了学生的学习积极性。在制定计划阶段，各小组的设计方案都很有创新意识和想象力。

项目教学法实施过程中，具体的设计制作由学生自己探索完成，这能让学生对过往课程中忽略或没学好的知识进行自觉重学。例如在项目实施阶段，许多学生带上3Dsmax课本、配色手册等作为参考书，在工作同时无形中对前修课程进行了实践指导下的复习和巩固。最终上交归档的作品中，有许多同学凭自学在3DsMax中做出了镜头模拟短片，并有剪辑、配乐、特效，在技术上有了很大的飞跃。

课程结束后，许多同学都表示在完成作品设计的过程中学到了书本上学不到的知识和经验。该年级部分同学将该课程中自己的作品不断修改完善后应用到自己毕业设计短片的场景，某种意义上达到了若干门专业课程的系统化、连续化。

（二）值得教师注意的细节

在制定计划阶段，学生因为毕竟没有参与过真正的企业项目制作，忽略了现实条件的局限性和制作的难度，开始时往往“野心”过大，提出难以实现的过高目标。这时，需要教师给他们提出合理化的指导建议。

在项目实施过程中，可能会有个别学生逐渐产生疲倦和惰性，或者因为自己小组的工作进度滞后而热情减退。这时则需要教师及时发现并予以引导、鼓励他们，锻炼自我心态调节能力。并且，在团队合作的过程中，部分学生可能会遇到同小组成员之间的沟通、交流问题，甚至在制作过程中产生矛盾。这也需要教师留意学生小组中出现的各种情况，及时介入，协助学生进行良性沟通，让学生在实践过程中不仅锻炼技术，同时也培养与他人的协作意识和能力。

四、结语

在项目教学法中，一方面，教师从实践角度出发，模仿企业项目工作流程，选择具体案例作为教学内容，并将课程理论知识和实际应用结合起来，让学生在实践中自然而然地将以前所学各个课程的知识融会贯通；另一方面，学生有独立制定计划并实施的机会，在一定范围内可自行安排学习，并且必须进行成果展示，能够调动学生的积极性和主动性；同时，在项目教学过程中，学生实际参与团队合作，从而为毕业后适应社会氛围提供了锻炼意志力和沟通能力的机会。这对动画专业学生未来就业，实现与企业的无缝衔接是非常必要的，故此，项目教学法在动画专业课程中显得十分必要。

[1]韩栩著.动画场景设计——虚拟情境的空间构造〔M〕.南京：南京师范大学出版社2009．

[2]周晓波.动画场景教学初探〔J〕.艺术与设计（理论），2008（9）∶129-131．

[3]秦云霞.项目教学法在计算机应用软件课程中的应用〔J〕.新课程研究，2010（11）∶80-81．

责任编辑：何 岩

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1671-6531（2012）04-0080-02

华南农业大学珠江学院2011年度专项科技基金《以动画专业学生就业为导向，探索改革人才培养模式之路》资助 （HZKJ201101）

梁子倩/华南农业大学珠江学院艺术与人文系硕士（广东从化 510900）。