突破工作瓶颈 提高培训效益

李凤荣

（大连教育学院 小学教师教育中心，辽宁 大连116021）

突破工作瓶颈 提高培训效益

李凤荣＊

（大连教育学院 小学教师教育中心，辽宁 大连116021）

在职教师培训中的“跟踪指导，实践转化”问题一直是困扰教师培训的一个重要问题，实践转化不好，不仅降低了培训效果，而且严重影响了教师参与培训的积极性与专业发展的内驱力。研究教师培训中“跟踪指导，实践转化”问题，让每位教师都能将培训内容落实在自己的教育教学实践中是突破培训瓶颈、提高培训实践效益的有效途径。

培训瓶颈；跟踪指导；实践转化；培训实效

进入“十二五”，各级各类教师培训机构能否关注“跟踪指导，实践转化”环节是这一培训机构由粗放型教师培训向集约型教师培训转化的标志。通过“跟踪指导，实践转化”不但能了解参训学员在集中讲授环节所学到的知识经过内化后是否应用于教育教学实践活动的情况；而且能进一步了解学员在应用过程中所出现的问题，并及时向他们提供解决问题的方法与策略，进而在巩固集中讲授环节所学到知识的基础上，突破在职教师培训瓶颈，保证培训质量。

一、在职教师培训瓶颈产生的原因

1.缺乏针对性的需求分析

当前，各级各类培训机构已经不同程度地重视需求分析，但多数培训需求分析往往停留在培训方向、培训内容的泛概念分析，如培训前的调查问卷“您需要哪一类培训”等。由于这样的培训需求分析缺乏针对性，所以培训内容在主题上可能是因需而定，但在具体的内容上仍带有很大的盲目性、随意性。

2.缺乏针对性的实践转化管理意识

各级各类培训机构在年初设计培训方案时，多注重项目经费投入、培训课程安排和培训组织形式等，即使有些方案设计了培训绩效管理，也往往停留在简单的考试、作业等。由于缺乏针对性的实践转化意识，所以一旦项目开始后，大家单纯从形式上关注培训（考试）做没做、参训教师作业完成没有以及参训教师参与培训后的感受如何，很少有人过问本项目的培训内容有多少能转化为实践行为，参训教师在转化时是否存在问题、如何解决等。没人关注、没人管理的实践转化不可能会有好的效果。

3.缺乏针对性的培训转化效果跟踪

各级各类培训机构往往重视培训的前期准备、策划和选择过程及进入实施阶段的过程管理，却忽视了对培训后的实践转化效果跟踪。虽然国培项目在执行时设立了一个一年后的问卷反馈，但是这仍然停留在泛泛而谈的层面，究竟参与国培的教师在实践中的转化效果怎样无人问津。这样不仅很难确定培训投入与产出的实际比，而且也不可能使培训项目在不断反馈过程中得以改善。

二、突破在职教师培训瓶颈问题的关键因素

1.按照参训教师的真实需求，设计可操作的集中培训内容

基于培训主题，选取参训教师教育教学中亟待解决的问题，以学定教。一般情况下，培训机构通过调查的形式了解参训教师的基本需求后确立培训主题；然后选取这一培训主题的最佳培训者；再后培训者调动已有经验，并联系参训教师的基本情况做相应的材料补充和文本调整；最后培训者带着自己的培训准备开始培训。这种培训准备看似做了需求调查，但这种需求调查停留在浅表层次的“类概念”的层面，它没有进入到教师的实际操作层面，更不可能了解到教师的真实需求。作为培训者应在大量的培训准备基础上，根据自己已有的经验预测出参训教师在这一培训内容的实际操作中可能出现的3～5个关键问题，对参训教师进行现场测评、讨论，然后明确参训教师在实际操作中已经通晓的内容或自学能解决的内容，不做培训；对浅尝辄止的内容或通过同伴讨论能够解决的问题简单讲解，点到为止；对不知道或知道但没法转换为实际行为的问题进行重点讲解，力争做到有讲有练，并且还要在练习中不断地了解参训教师亟待解决的问题，并加以彻底解决。

基于培训主题，选取影响参训教师专业化发展的前瞻性问题，引领需求。由于参训教师主要的生活空间在课堂，这就决定了他们把目光停留在解决问题的方式方法的技术层面，因此在调查中他们很难表达出影响其专业发展的根本性问题——观念问题。这就要求我们培训者在培训时一方面要授之以法，引导教师将培训内容落在实处；另一方面还要将促进教师专业发展的系列理论镶嵌在参训教师实际操作的过程中。这样，培训者就会透过参训教师的行为看到他们教育教学观念上存在的问题。并以此作为培训的内容，引导参训教师通过审视自己或同行的教育教学行为，思考或修正自己的教育观，从而向更高水平发展。另外，有些教师无暇顾及教育教学改革的一些前沿信息，相对的闭塞也决定了他们无法提出引领他们发展的一些需求。这就要求培训者要跟上时代发展的步伐，在与参训教师一道解决他们亟待解决的问题的同时，尽可能多地传递一些有价值的前沿信息，让参训教师不断学习新知识，以保证区域教育整体处在向上发展态势。

2.按照培训的系统思考，设计“跟踪指导，实践转化”环节

在培训过程中设计“跟踪指导，实践转化”环节。了解参训教师的真实需求，设计可操作的集中培训内容是突破教师培训瓶颈的前提。是否将这一培训内容落在实处，让每位培训者不仅有实践转化的意识，而且还要有实践转化的行为是能否突破瓶颈的关键。为此各教师培训机构要对培训过程进行系统设计：在培训课程设计上通过预检的形式，督促培训者调查参训教师真实需求；在培训过程上设计“跟踪指导，实践转化”环节，一方面要求培训者对本次培训内容进行有目的的实践转化，另一方面也避免了培训者在集中培训时散讲、泛讲，缺乏或少有实践操作部分。通常情况下，实践操作的类型有案例设计与分析、教育叙事与教学故事、经验交流、教学设计与演练、课题跟踪指导等。案例设计与分析、教育叙事与教学故事、经验交流等适合以教育理论、教育法规、教师道德、科研方法与班级（学校）管理等为主题的培训内容。教学设计与演练适合以学科教学、班队（团）会设计等为主题的培训内容。课题跟踪指导适合以教育科研为主题的培训内容。事实证明，每一种科研方法、每一个教育理论的培训都必须以运用其进行教育教学研究，并取得实效为归宿。否则，就会出现参训教师说起理论来滔滔不绝，实践操作上一无所有或文不对题的理论与实践脱节的现象。

在培训结束后，对参训教师的实践转化效果进行展评。为了彰显培训效果，培训机构在设计“跟踪指导，实践转化”环节时既要关注转化意识的强化、转化内容的预设、转化时间的安排等，还要关注参训教师在培训一年后实践转化效果的展评。小而言之，展评是评价培训效果的最佳参数；大而言之，展评像牛鼻子，无形中牵动培训者与参训教师共同去研究如何将培训内容转化为教育教学实践行为、研究如何使培训内容更长时间内作用于参训教师的教育教学实践，并在实践中从内心深处感受到培训对自身专业发展的作用以及对培训的渴求，从而使在职教师培训走向良性循环的轨道。

［责任编辑：阅文］

Break Through Bottleneck and Improve Training Efficiency

LI Feng－rong
（Center of Primary School Teacher Education，Dalian Education University，Dalian 116021，China）

The problem of“tracking guidance，transformation through practice”has always been an important problem bothering teacher training.If transformation doesn’t work，training effect will be affected and teachers’enthusiasm and professional development drive will be damped.Studying this problem to let each teacher put training content into effectual use is an effective way to break through bottleneck and improve training efficiency.

training bottleneck；tracking guidance；transformation through practice；training efficiency

book=2012,ebook=172

G451.2

A

1008－388X（2012）03－0046－02

2012－08－28

李凤荣（1963－），女，辽宁沈阳人，中学高级教师，特级教师。