任务型评价：义务教育英语课程评价改革的方向

鲁子问

（华中师范大学北京研究院，湖北武汉430079）

任务型评价：义务教育英语课程评价改革的方向

鲁子问＊

（华中师范大学北京研究院，湖北武汉430079）

《义务教育英语课程标准》（2011年版）规定语言运用能力为英语课程的目标，如何评价学生的语言运用能力，是影响课程目标实现的重要因素。为了评价学生的语言运用能力，《标准》提供了任务型评价的方法与案例。

《义务教育英语课程标准》；语言运用能力；任务型评价

《义务教育英语课程标准》（2011年版）对我国义务教育阶段的英语课程提出了一系列新的要求：课程目标得到丰富，课程性质进一步深化，教学要求更加具体，不过变化容量最大的则是评价部分。

《标准》全文180页，其中有44页阐述了“评价方法与案例”，占全文24%，也是全文篇幅最大的内容［1］。《标准》之所以用这么大篇幅呈现评价方法与案例，是为了纠正我国义务教育英语课程自2001年开设以来一直广泛存在的评价方法与课程目标不一致的现象。

国民外语能力是我国实践改革开放基本国策必需的能力，语言运用能力已经成为能力立国时代外语课程的基本目标。教育部2001年颁行的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（实验稿）明确规定：英语课程学习的目标是“提高语言实际运用能力”，英语课程的任务是使学生“形成一定的综合语言运用能力”“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。”［2］但该文件对于如何评价学生的综合语言运用能力没有给予相应的篇幅进行方法与案例说明，这就导致我国小学英语课程对于学生学习成效的评价基本借用初中评价的方法，采用多项选择、语词与语句翻译、补全语句、句型转换等题型，而这些题型要么不能直接评价学生的语言运用能力，要么所评价语言运用能力超过了小学生的英语运用能力水平，要么要求认知水平超过了学生的实际认知水平。

为了引导义务教育英语课程的评价改革，《标准》展示了评价方法与案例，共有41个评价案例，包括形成性评价量表案例、终结性评价试题与评分标准案例，其中大多数终结性评价案例为任务型评价题型，这清楚说明，任务型评价是义务教育英语课程评价改革的基本方向。

一、任务型评价的对象：语言运用能力

对于任务型评价，语言测试学家们已经开展了较为丰富的研究。1994年，布林德利教授（G.Brindley）就指出，任务型评价是清晰陈述评价标准、评价学生在目标导向与意义聚焦的语言运用中的交际行为与语言技能和语言知识进行整合的评价过程。美国马里兰大学的米斯勒维教授（Robert J.Mislevy）等指出，任务型评价（任务型语言评价，Task－based language assessment）综合评价学生的话语、交往、语用能力，同时评价学生的语言知识。［3］

任务型评价的对象是学生的语言运用能力。有关语言运用的探讨已经形成了很丰富的成果，尤其是欧洲委员会（Council of Europe）于2001年发布了《欧洲语言学习、教学、评价参考共同框架》（A Common European Framework of Reference for Languages：Learning，teaching，assessment），作为官方文件，它对外语运用能力给予了非常系统的分析与描述，这也为我国在《英语课程标准》基础上开展对综合语言运用能力的评价，提供了坚实的理论基础。

《欧洲语言学习、教学、评价参考共同框架》明确指出：

Language use，embracing language learning，comprises the actions performed by persons who as individuals and as social agents develop a range of competences，both general and in particular communicative language competences.

在这个对内涵进行说明而提出的界定之后，文件又进一步详细说明了语言运用能力得以实施的各种要素：

They draw on the competences at their disposal in various contexts under various conditions and under various constraints to engage in language activities involving language processes to produce and／or receive texts in relation to themes in specific domains，activating those strategies which seem most appropriate for carrying our the tasks to be accomplished.The monitoring of these actions by the participants leads to the reinforcing of modification of their competences.

随后的章节对语言运用的基本形态、语言运用能力内涵提出了全面的分析。探讨了三种语言运用功能形态。［4］

（1）Acts of communication：acts in the personal domain，the public domain，the occupational domain，the educational domain...

（2）Ludic Uses：social language games，individual activities，verbal joking...

（3）Aesthetic uses：singing，retelling and rewriting stories...

这些能够帮助我们比较准确地把握语言运用能力的定义的综合性，但缺乏学习性的考虑，笔者在此基础上提出过系统设计：

在英语语言教育语境中，作为课程目标的英语语言运用能力，是指运用所学习的英语结构成分（英语语法知识与英语语篇知识）和语用成分（功能知识与社会语言知识），运用听说读写译等形式，借助于英语学习者的元认知策略和已有认知结构，为了交际、进行游戏娱乐、开展文学艺术活动、学习语言、呈现语言能力、达到情感目的等目的，而运用所学英语进行理解、表达等语言活动的各种能力的总和。［5］

这一界定更为综合、更为明了，完全可以成为我们分析综合语言运用能力的基础。

二、任务型试题设计

评价语言运用能力，需要设计任务型试题。任务型题型在国外语言评价中已经有20多年的历史。在2001年以来的课程改革中，任务型试题在我国开始出现。高考中出现任务型听力、多种形式的任务型阅读、任务型写作等题型，各地中考改革中出现了任务型听力、任务型口语、多种形式的任务型阅读、任务型写作等题型，在一些自行组织的小学英语评价中，出现了任务型听力、任务型口语、任务型读写活动，甚至出现了任务链形式的评价试题（一套试题以一个任务链贯穿始终）。

根据对任务型试题的分析，我们可以发现任务型题型具有的特性和要素。

1.任务型试题的特性

英语课程中的任务型试题总体而言具有以下两大特性：

（1）语境真实

这些任务的一个共同特征就是语境真实。比如Write a critical description for a teen magazine of a fictional character who you believe has or could become a role model for young people today.就是我们在日常生活中经常可以开展的一个任务。Some people are worried that，as a result of globalisation，we are all in danger of losing our cultural identities.I must say，from some of the things I’ve seen，I think they may have a point.也是我们经常会讨论的一个问题。

（2）语用目的明确、真实

这些任务都具有明确的、真实的语用目的。The boss of an advertising agency，Mr Mason，was a tyrant.He was always in a terrible mood，shouting orders，complaining.He never said anything polite to his secretary，never greeted anyone when he arrived in the morning.Then one Monday morning，it was just as if he was a completely different person.He walked into the office and...Expected response：...did／said something nice／polite这样的听力任务非常真实，我们甚至可能每天面对这样的任务。

A national survey has predicted that water will become increasingly precious in the coming years.Despite this，water usage continues to soar.Write a report for an environmental committee discussing the reasons behind the current situation and advising on ways that citizens can reduce their water consumption.这同样是一个非常真实的、有责任感的任务。

因而，我们设计评价外语运用能力的任务的最为关键的要求就是保证任务的语境真实、语用真实。

2.任务型试题的要素

笔者在研究欧洲委员会确立的运用能力评价标准和Trinity College London开发的评价任务活动、国内2001年课程改革以来英语课程中的任务型试题后，得出结论：用于评价语言运用能力的任务应具有7个方面的要素，具体要素见表1。

表1 语言运用能力评价任务要素表

是否具有这些要素，这些要素是否突出，直接影响任务型试题质量的高低。

三、任务型试题案例

《标准》的评价案例大多都是任务型题型。这里无法分析所有案例，仅选取部分具有代表性的试题进行分析。同时，我们也介绍一些在实际教学中使用的任务型试题。

1.《标准》中任务型试题案例

（1）评价案例2：二级听力评价

试题：

听录音，涂颜色。根据所听到的内容，将下面的图画涂上正确的颜色（图略）。

录音材料：

This is Mary.She wears a red cap and a yellow coat.Her trousers are green.Her shoes are brown.Look at her school bag.It’s blue.

分析：

这一任务型试题本身就好像是一个真实事件修改。真实生活中的事件可能是这样的：妈妈到庙会广播站报案，告诉工作人员，她的女儿走丢了，她女儿穿着黄色外套、绿色裤子，背着一个蓝色背包，等等。工作人员画出她女儿的大致形象，并涂上颜色，然后把照片发给庙会各个部分的工作人员。于是，妈妈很快就找到了走丢的女儿。

显然，这一分析可以清楚地告诉我们这一任务型试题本身符合任务型试题的全部要素，是非常真实的任务型试题。而且，这一试题也符合小学生的兴趣，与他们的学习活动完全相同，学生在游戏中完成评价。

（2）评价案例7：一、二级口语评价

试题：

现在开始选拔奥运会志愿者了！你想去参加选拔。现在请你说一说你喜欢的体育活动，或者你参加过的体育活动。你可以用I like...，I did...以及...won，...in this game.等表达形式。

分析：

这原本是某小学2006年的真实英语活动。奥运会（夏季、冬季）每两年召开一次，其志愿者选拔已经成为一个全球事件，我们的学生自然有可能参与这样的活动。所以，这是一个来自真实生活、能够评价学生表达能力的任务型试题。

（3）评价案例14：一级读写评价

试题：

根据图片，从方框中选择恰当的单词，制作一份购物单。

分析：

这是一种看图写字、抄写单词的活动，看似机械活动，但在我们生活中却不少见，如题中的编写购物单，讨论问题时的头脑风暴，记笔记等。单纯写单词就是真实生活中的真实事件，我们只要找到合适的语境、语用目的等，就不难把这种看似机械的活动设计为任务型试题了。

（4）评价案例27：三至五级听力评价

试题：

你将要听到一段关于一次登山活动的日程介绍。请你一边听一边在空白处填上正确的信息。

Mountain－climbing Day

Daily programme

10：00 a.m.：meet at the central bus station check（1）

11：30 a.m.：mountain－climbing begins

12：00 p.m.：stop near（2） or lake

4：00 p.m.：return to central bus station

Things to take

－strong shoes or（3）

－warm clothes

－small bag to hold（4）

Hotel

－double rooms with bathrooms

－television room

－（5） room

－children’s area

分析：

这是一个听力试题，不过，试题不是多项选择题型，而是填空，其填空来自我们真实生活中记笔记形式。学生一边听录音一边在表格中填入一些关键信息，比较接近生活中英语的实际使用情况，即人们一边听一些重要指令、计划、安排等，一边记录关键信息的活动。

2.任务型试题套题案例

以下是某教材配套的任务型评价的整套试题，从中我们可以看到完全采用任务型试题的整套试题的总体形态。

小学六年级学年末评价试题

Part I

外教Mike要回英国去了。他让我们录制自我介绍，他要带回英国去。请进行准备、然后录制吧！

I.Sing and chant.

唱、说一首你学会的英语歌曲、歌谣。

II.Look and talk.

看图，说说你看到的、想到的，说不少于5个问句，或能回答老师5个问题。（图略）

III.Say.

向英国学生介绍你自己，说不少于5个语句。

Part II

I.Listen and number.

一位澳大利亚小朋友要来你们学校，你先听一些澳大利亚的相关语句吧，以准备和他交谈。听录音，在与语句内容相符的语句前写T，在与语句内容不相符的语句前写F。

（ ）1.This kangaroo is fast.

（ ）2.This kangaroo is faster.

（ ）3.The koala under the tree is small.

（ ）4.Those koalas under the tree are smaller.

（ ）5.That rabbit is big.

（ ）6.The koala is bigger.

（ ）7.This big turtle is slow.

（ ）8.That small turtle is slower.

（ ）9.The Uluru is dangerous.

（ ）10.We can climb Ayers Rock.

II.Listen and tick.

听对话，准备一些与澳大利亚小朋友们交谈的内容。听录音，在与听到的内容相符的语句前打√。

1.（ ）A.The boy can use the girl’s camera.

（ ）B.The girl didn’t bring her camera.

2.（ ）A.The boy is going to Australia.

（ ）B.Mr Wang is a tour guide.

3.（ ）A.The boy is going to Brazil.

（ ）B.The girl is not going to Thailand.

4.（ ）A.The boy’s father is a teacher.

（ ）B.The girl’s mother is a teacher.

5.（ ）A.This is the boy’s bag.

（ ）B.This is not the girl’s camera.

III.Read and match.

澳大利亚小朋友Ken和他的同伴们遗忘了几个书包在学校，请根据Ken和Dongdong的视频对话，分别把衣服和名字连线（图略）。

Ken：Hi，Dongdong.

Dongdong：Hello，Ken.

Ken：Did you see our bags？

Dongdong：Yes，they are here.Is this your bag？

Ken：No.Look at the picture and the name on the bag.

Dongdong：The picture is a cat and the name is Ben.

Ken：That’s his.My bag is yellow.

Dongdong：Hmm，is this your bag？

Ken：No.Look at the picture.What is it？

Dongdong：It’s a koala.And the name is Lili.

Ken：It’s hers.My bag is bigger and has a big picture of kangaroo on it.

Dongdong：Well，is this your bag？

Ken：No，it’s Mr Gray’s.My bag is smaller.

Dongdong：Oh，this is your bag.Your name is on it.

Ken：Yes，that’s mine.

Dongdong：Then whose bag is this？

Ken：Is that your bag？

Dongdong：Is it mine？Yeah，it is mine！A ti

ger is on it.Haha...

Ken：Thank you，Dongdong.

Dongdong：You’re welcome.Bye.

Ken：Good bye！

IV.Write.

你要向澳大利亚小朋友介绍中国，阅读以下语句，尝试仿写3个语句。

I went to Mount Huashan.It is dangerous.

I’m going to Hainan.It is warm.

This is my school.It’s very nice.

这套完整的试题已经在多个地区使用。显然，我们可以采用任务型试题进行终结性评价。

课程改革从来都需要评价改革与之配套，毫无疑问，义务教育英语课程改革也需要义务教育英语课程评价随之改革。《标准》明确把任务型评价作为义务教育英语课程改革的重要内容，提供了任务型试题作为评价案例。为此，义务教育英语课程评价就应该以此为方向，进行改革。当然，我们知道，任务型评价是义务教育英语课程评价改革的方向，这需要一个较长的时间、需要我们共同付出较大的努力，才有可能实现。只要我们从现在就开始改革义务教育英语课程评价改革，我们的改革目标就有可能实现。

［1］中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准：2011年版［S］.北京：北京师范大学出版社，2012：120－164.

［2］中华人民共和国教育部.英语课程标准：实验稿 ［S］.北京：北京师范大学出版社，2001：1.

［3］Mislevy，R.J，Linda S.Steinberg，Russell G.Almond.Design and Analysis in Task－Based Language Assessment［M］.Los Angeles：The Regents of the University of California，2002：1.

［4］Council of Europe.A Common European Framework of Reference for Languages：Learning，teaching，assessment［S］.Cambridge：Cambridge University Press，2001：53－56.

［5］鲁子问.任务型评价理论与实践［J］.中小学英语教育，2007（11）：3－6.

［责任编辑：惠子］

Task－based Evaluation：Direction of English Curriculum Evaluation Reform in Compulsory Education

LU Zi－wen
（Central China Normal University，Wuhan 430079，China）

“Compulsory education English curriculum standard“（2011）prescribes linguistic performance is the objective of English curriculum.How to evaluate this ability has a strong impact on the accomplishment of curriculum objectives.In order to evaluate students’linguistic performance，“standard”offers methods and cases of task－based evaluation.

compulsory education English curriculum standard；linguistic performance；task－based evaluation

book=2012,ebook=160

G623

A

1008－388X（2012）03－0056－05

2012－08－28

鲁子问（1963－），男，湖北秭归人，教授，国家《义务教育英语课程标准》专家组成员，教育部首批国培专家，教育部教师教育资源专家。