高中生物教师对新课标教学内容适应度调查与分析

吴诗光

（安庆师范学院 生命科学学院，安徽 安庆 246011）

高中生物教师对新课标教学内容适应度调查与分析

吴诗光

（安庆师范学院 生命科学学院，安徽 安庆 246011）

通过对安徽省安庆市18所高中120位高中生物教师的调查，认为目前高中生物教师在执行新课程标准中还存在有对课程理念理解不到位、不能很好把握新的教学内容、知识储备缺少、角色定位不够等问题.同时学校领导也存在着支持帮助不够的问题，提出了改进的建议.

高中生物教师；新课标；教学内容；适应度

2003年国家教育部颁发了《高中生物课程标准》，具体规定了中学生物学课程的性质、目标、内容标准，并提出了教学、评价及编写教材等方面的建议[1].安徽省在2009年开始执行新的课程方案，并把课程标准要求内容引入到高考命题之中.随之，各地中学积极地进行生物学的教学改革.但是在教学改革过程中我们发现生物教师却有很多的不适应表现，为此，我们进行了调查并进行分析.

1 高中生物教师对新课标认识情况调查

本次选择调查安庆市和城镇18所高中的120位生物教师作为调查对象，分别调查高中生物教师对新课标的态度、对新课标的观念、对新课标的理解、对课标的实践探究适应度四大方面进行调查统计.

1.1 对新课标的态度

对新课标欢迎执行者约占45%，不欢迎者占50%，还有5%无所谓.城市中学欢迎执行新课标者高于农村中学（73%，36%），年轻教师欢迎执行新课标着高于年龄大的老教师（65%，47%）.

1.2 对新课标的观念

大部分中学教师对新课标已经有了新的观念，但是城市中学和农村中学的教师存在着很大的差距，通过调查，城市中学教师能够形成新观念的占80%，而农村中学教师能够形成新观念的紧紧占43%.

1.3 对新课标的理解

能完全理解新课标者占56%，基本理解者占25%，不理解者占19%.城市中学教师理解者74%，基本理解者18%，不理解者8%；农村中学教师理解者48%，基本理解者30%，不理解者22%.23至30岁年龄段教师理解者46%，基本理解者40%，不理解者14%；30至50岁年龄段教师理解者占78%，基本理解者16%，不理解者6%；50岁以上年龄段教师理解者72%，基本理解者占14%，不理解者14%.

1.4 对课标的实践探究适应度

大部分中学还没有进行有效的探究实践活动.城市中学有30%的教师进行了少量的实践探究活动，农村中学几乎没有进行实践探究活动.大部分城市中学教师准备进行实践探究活动，农村中学教师仅有部分教师有这方面的打算.78%的教师认为没有条件进行实践探究活动，46%的教师认为学校领导支持度不够，35%的教师认为开展实践探究活动占用教学时间太多，怕影响正常的教学活动.

2 对调查结果的分析

2.1 对新课程理念认识不到位的现象

新课程理念要求我们改变传统教学方式和学习方式，体现以学生为主体，教师为主导，学生通过自主、探究和合作的学习方式，但有相当一部分老师对此认识不到位[2].我们在调研中发现，典型表现有，一是用新教材上传统课；二是将新课程神化，对教学产生较大的迷茫或恐惧，不知如何上课；三是将新课程虚化，盲目放弃原有的好的方式，追求热闹的形式.

2.2 课任教师不能很好把握新的教学内容及要求

生物课程标准对教学内容及要求描述比较概括抽象、粗化，可操作性不强；教材内容及深度很难说明把课程标准到位，并且辅助资料与教材和教学不配套，教学内容的深度、广度都难以把握.导致教师不能很好地对教学内容加以理解，在教学中很难把握教学内容的深度要求.如关于酶的发现，教材仅仅提供了意大利科学家斯帕兰扎尼的实验，但要如何分析这个实验需要多长的时间，需要从哪些方面进行分析，怎么把这个实验引入到酶的本质为题，教材都没有明确的要求，所以也使得教师无所适从.

2.3 学校教学资源不足，实践探究活动难以进行

科学探究和实验教学是生物教学中的一个重要环节.新课标的一个重要教学理念就是“提倡探究性学习”，所以在人教版教材中设计了较多的实践探究活动，在模块1“分子与细胞”中，设计实践探究14个，收集资料2个，参观讨论1个，而且实验不再明确区分教师演示实验和学生分组实验，这些实践探究活动大多以实验为载体.所调查的学校大部分没有规范的实验室，实验设备也很少而且不配套，有的学校根本没有生物实验室.由此导致实践探究活动无法进行.

2.4 教师知识储备不足，对生物科学进展了解不够

新课程内容充分体现基础性、选择性、时代性、倡导探究性学习和进行STS教育等特点[3]，所以高中生物学教材中出现了一些以往教师没有涉及的学科知识、新科技发展知识和反映社会生活中的相关知识.可是一些教师缺少自我提高意识，又没机会外出进修学习，使得已有知识陈旧不能适应新的教学要求.

2.5 固守旧教学方法，穿新鞋，走老路

由于教师对新课程的实施有一个适应过程，由于传统的教学方法根深蒂固.由于部分教师对新课程持观望态度，对课程思想、内容体系缺乏了解，仍然在旧课程框架下，用旧的知识系统、教学方式、评价方式来实施新的课程，出现通俗所说的“穿新鞋，走老路”的现象.其实，不能很好地完成教学任务.

2.6 学校领导对新课标重视度和执行力不够

学校领导固守传统教学模式，不能从课程高度着眼，宏观控制生物课程，正确处理课时与教学内容的矛盾.担心课程改革会影响高考的升学率，对学生的不放心，对教师进行实践探究活动更不放心.这样生物课程的教学也只能停留在原有的水平上.

这些问题的存在，反映出部分教师对实施新课标在思想认识和准备上的不足，学校原有的教学评价制度不能适应课改的需要；老师们还没有真正树立起新课程理念，对课程标准的认识还存在较大的偏差，对教学资源的整合意识和整合能力还不强；学生们对课改的认识存在误区，片面地认为课改会减轻负担等等.这在很大程度上反映了高中生物教师对课程内容的不适应.

3 几点建议

3.1 教师要完成角色定位

根据新课标要求已经明确了教师应该是学生学习的促进者、指导者；教育教学的研究者；从教学与课程的关系看，是课程的建设者和开发者；应该是社区型的开放式的教师.教师角色的转变并不是理论上或者口头上说说的，应该表现在行为上，通过具体的行为来帮助自身完成角色转变，最终内化为新时代教师应有的角色意识.

3.2 教师要真正理解新课程理念

提高生物科学素养.新课标指出：生物科学素养是指公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观.它反映了一个人对生物科学领域中核心的基础内容的掌握和应用水平，以及在已有基础上不断提高自身科学素养的能力.生物科学作为自然科学的一部分，它的基本任务的培养和提高学生的生物科学素养.面向全体学生：面向全体学生最基本的含义是指高中生物课程要面向所有的在校学生.无论他们的年龄、性别、文化背景、家庭背景如何，不管他们的天分，他们的数理基础、理科的悟性的高低，也不管他们民族、地方经济的差异，他们生活在农村还是生活在城市等等，教师都应赋予他们同等的学习生物科学的机会，使所有的学生都能接受尽可能好的教育，并在《标准》确定的课程目标指引的方向上有所进步.倡导探究性学习：探究性学习是指学生通过类似于科学家科学探究活动的方式获取科学知识，并在这个过程中学会科学的方法和技能、科学的思维方式，形成科学观点、树立科学精神.探究性学习是对传统教学方式的一种改革：改学生被动学习者变为主动参与的学习者；学生由过去从学科的概念、规律开始学习的方式变为学生通过各种事实来发现概念和规律的学习方式；教学模式也将发生根本的改变，生物课更多的将是学生的实验、讨论、交流等活动.在生物课程的探究性学习过程中应该逐步让学生理解科学探究的过程，学习科学探究的方法和技能.注重与现实生活的联系：融入了“以学生发展为本”的理念，首先是“内容”开放，学习不只局限于一本教材，而是拓展、延伸到生活世界、科学世界和网络世界的各个角落，通过让学生搞调查、搜集各种资料，广泛联系社会与学生的生活实际，寻找一切可以利用的学习资源.注重与现实生活的联系，可以激发学生到生活中寻找学习生物学知识的兴趣，有利于主动获取知识的学习方式的建立；使学习内容更具实用性，更有利于对生物学核心知识和方法的理解，对生物科学价值的正确认识，帮助学生规划人生，促进全面发展.

3.3 调整教学策略，充分体现教师的主动性

教师的教学应该有自己独特的风格.选用多种形式的教学策略，根据不同的学生和教学情境灵活运用不同的教学策略和教学手段.在教学中，教师有时总想着如何体现新课程标准，用什么手段去体现，而没有注意到教学活动的目的是使学生全面发展.只有学生得到全面发展，才是符合新课程标准的课，才是好课.在实际教学中，教师要不断加强学习，不断地提高教学水平，真正体现“人”的主体地位，这才是新课程标准“新”的真正体现.

3.4 学校领导应给予帮助和支持

学校领导应重视教师的在职培训及知识更新，现代的培训理念倡导重视受训者已有的知识经验和基础，也为学习的迁移应用创造条件.因此，培训必须重视高中生物教师原有的认知基础、教育观念、教育经验和教育经历等背景，将他们的经验当做培训的资源加以利用，并削弱经验积累的负面效应.做好高中生物教师培训前的需求调研、沟通交流，深入分析他们的实际需求和期望，在培训内容上根据其内在需求来设置，并在实施过程中根据实际情况不断加以调整激发其学习的积极性和热情，提高培训者的针对性和培训实效.学校要重视生物实验室的建设，增加、更新必要的实验设备、器材，增加实验经费的投入，建立与新课程相适应的能满足实际教学需要的生物教学设备和设施，如对必要的生物实验室、实验器材、实验材料的经费投入，购置生物课程改革的有关图书资料，使实施生物新课程的教学条件得到改善，提高进行新课程的可行性，从而增强高中生物教师对新课程的适应性.

〔1〕中华人民共和国教育部制订.普通高中生物课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.

〔2〕陈敏.新课程改革对高中生物教师适应性影响研究[M].昆明：云南教育出版社，2011.

〔3〕赵占良.中学生物学教材编制的基本理论问题刍议[J].课程·教材·教法，2011(1).

G635.1

A

1673-260X（2012）08-0259-02

安徽省教育厅质量工程重点项目（20100679）