学分制教学管理模式下大学生自主学习能力的培养

马云华，刘 轶，胡晓艳

（山东轻工业学院 文法学院，山东 济南 250014）

学分制教学管理模式下大学生自主学习能力的培养

马云华，刘 轶，胡晓艳

（山东轻工业学院 文法学院，山东 济南 250014）

学分制与学年制相比更有利于学生的成长和个性发展，学分制的建立和实施给学生提供了更多的学习时间和空间，如何在学分制下培养学生的自主学习能力是高等学校实施学分制所面临的重要问题.本文在分析学分制的优势以及学分制人才培养模式对学生发展的消极影响的基础上,着重论述了学分制下加强学生自主学习能力的培养的具体措施.

学分制；大学生；自主学习

学分制是以课程选修制为前提和基础，以学分作为计算学生学习份量的单位，以取得最低必要学分作为毕业标准的一种教学管理模式.这种制度由美国哈佛大学于19世纪末首创，现已被很多国家的高校所采纳.学分制强调教育主体发展的个性化，学习年限的弹性化，它有利于教育教学资源的优化，有利于培养学生的适应性和创新精神，有利于满足现代社会对人才的多样化需求.20世纪80年代以来，我国高校在学分制改革的理论和实践上取得了显著的成果.近年来，国内许多高校都在积极地进行学分制教学管理模式的改革和试验，以此作为改革内部管理体制和人才培养模式的切入点.如何提高学生的自主学习能力是高校在学分制实施过程中必须面对和思考的问题之一.

自主学习，又称为自我调节的学习，一般是指个体自觉确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程.当代大学生自主学习能力主要包括以下内容：(1)明确教师的教学目的与要求；(2)树立学习的近期、远期目标，并积极制定相应的学习计划；(3)有效地采取学习策略；(4)学会监控学习过程和评估学习效果.

学分制教学管理模式把学习的主动权交给了学生，真正确立了学生在人才培养过程中的主体地位.增强学生的自主学习能力是优化人才培养过程的重要手段，同时，学分制的自身特点也对学生的自身能力提出了更高的要求.

1 学分制管理模式下人才培养的主要优势

与传统的学年制管理模式相比，学分制管理模式具有其自身的优势，主要包括以下几点：

1.1 灵活性

学分制是基于学生在能力和禀赋上存在差异而提出来的，弹性学制是其重要特点.在学分制管理模式下学生的学习年限较学年制具有较大的灵活性，它参考学历教育所要求的年限，但又不受年限的严格限制，成绩优秀的学生，只要修满规定的学分，就可以提前毕业；而学有余力的学生还可以修习其它专业的课程，从而有利于学生构建更适合自身特点的知识、能力结构；对因学习成绩较差等原因不能按时毕业的学生，可根据需要放慢学习进度、延长学习年限.完全学分制甚至打破了专业和年限的界限，允许学生根据自己的志向、兴趣、特长跨专业、跨年级选课，允许延长或缩短修业年限，促进优秀人才脱颖而出.弹性学制是学分制的生命力所在.

1.2 广阔性

课程选修制是实施学分制的前提和基础.在学分制管理模式下课程选修范围比学年制更具有广阔性.在高等学校中课程设置是人才培养的一个重要因素，学分制下的课程设置，是以选修制为核心，即课程设置的范围广、门类多，在相应选课制度的保证下，充分满足各种兴趣的学生选修的需要，有利于激发学生学习的积极性和主动性，有利于拓宽学生的知识面.选修制允许学生在学校规定的范围内自主选择专业方向、选择课程、选择授课教师和自主安排学习进程.有的学校还允许学生自由跨院系选修课程，有比例的重新选择主修专业等.与学年制的学生一入学就编入固定的班级，学习固定的专业，按照学制的要求在校参加学习相比，学分制给学生的个性发展提供了更广阔的空间.

1.3 多样性

与传统的学年制管理模式相比，学分制教学管理模式下的人才培养还具有多样性的特点.学分制改变了过去一张课表、一个教学计划的指令性教学模式，而是一种使学生在学习中更具有自主性和选择性、更能确定学生主体地位的指导性教学组织方式.它有利于因材施教，使学生的个性得以自由发展，能主动适应经济社会发展对不同规格人才的需要，从而达到培养多样化人才的目的.

2 学分制人才培养模式对学生发展的消极影响

我国目前的大学生在高中阶段一般处于被动学习状态，习惯由学校、教师安排学习的课程和学习的进度，因此学生的自我学习能力普遍较差.尽管近年来我国大学生的自我意识有了一定发展，自主能力有了一定的提高，但由于当前我国大部分大学生是独生子女，从小在父母庇护下成长，导致他们的独立性、自主性较差，社会适应能力较低、依赖性强.而高等学校的学分制人才培养模式又给了学生较大的学习自主权和选择权，它要求学生要具有较强的自我管理和自主学习能力.如果学生自主能力差，自我认识、自我评价、自我设计不足，面对学分制极易产生思想上、心理上、行为上的各种问题，如情绪的不稳定、学习积极性下降等，这就会给学分制的顺利推行带来很大的困难.

随着自由选课的实施，学生与学生之间的交往范围开始扩大，交往的方式开始多样化，学生与学生之间，学生与教师之间的关系不再固定，使学生有更多的自由来安排自己的时间和空间，从而容易使学习组织松弛，学习过程全靠学生自觉，造成学习纪律难以保证，学生学习兴趣低下，影响学校人才培养的质量.

由于学生学习主动性不够，自主能力较差，选课时就容易出现避难就易和凑学分、混学分的现象，这样势必造成学生知识结构上的“偏食”和“营养不良”.而且由于学生自主能力不足，他们安排全学期学习计划时缺乏主动性、自律性，学习松松散散没有积极性和主动性；或者全凭兴趣和难易选择造成课程计划缺乏体系，学习没有章法，考试忙于应付；或者选课时随波逐流，脱离自身基础和条件，学习遇到困难就自暴自弃.

总之，提高学生的自主学习意识，增强学生的自主学习能力对学分制的实施具有重要的意义.

3 学分制下学生自主学习能力的培养

学分制管理模式具有其自身的优势，但在某些方面也对学生的发展有一定程度上的消极影响.因此，如何在学分制管理模式下加强学生自主学习能力的培养是一项系统的工程，现主要提出以下几个方面的措施：

3.1 转变观念，加大宣传——大学生自主学习实现的前提

推行学分制人才培养模式，全校教职员工都必须转变教育观念，确立统一的指导思想和工作目标，为学分制的实施奠定良好的思想基础.各级领导和全体教师都应树立以学生为主体、育人为本的教育观，树立科学的质量观和人才发展观，引导学生自尊、自信、自立、自强，实现学生全面素质的提高.

在推行学分制的过程中，要加大对学分制的宣传力度，使广大教师、学生、教学管理人员以及职工明确推行学分制的目的、意义和学分制的实施方式、运行机制和运行要求等，为学分制的顺利实施作好充分的思想准备.只有全校师生员工共同努力，才能尽量克服学分制的不足，使其优点得以充分发挥，才能使学分制得以顺利推行.

3.2 激发兴趣，使之想学——大学生自主学习实现的关键

大学生由高中进入大学，对高校的培养模式、教学方式以及管理运行方式并不了解，所以学校应及时对他们进行切实有效的入学教育，如学习方法的教育、专业课程体系的教育以及如何解决学习中遇到问题的方法的教育等，使他们尽快熟悉大学的生活环境、学习环境和学生群体环境，尽快融入到大学环境.同时通过学校、学生辅导员、学生学习导师、任课教师等途径及时充分地对学分制人才培养模式进行宣传并进行学习方式、方法的指导，使他们能积极主动、自觉地适应高校的学习环境以及学分制人才培养模式，从而使学生走出在应试教育模式下形成的被动状态，进入积极主动、自觉勤奋的学习状态，找到学习的兴趣.

兴趣爱好作为一种非智力因素，决定着行为的方向和执行的力度，是一切学习的源泉，具有唤起、定向、强化、维持、调节的功能.学习兴趣是大学生力求认识，探究某种事物的心理倾向，大学生在从事感兴趣的活动时，总伴随着一种积极的，愉快的情绪体验，使之想学、学得更好，为走向成功奠定基础，而成功反过来激发学生的兴趣，兴趣与成功的良性循环能够使人做得更远.因此，老师要时刻以期待的心态，积极鼓励，激发兴趣、使之想学是大学生自主学习的第一步.

3.3 亲历发现，在做中学——大学生自主学习实现的动力

“纸上得来终觉浅，深知此事要躬行”，毫无疑问大学生自主学习知识的最佳途径是亲历发现，因为这样的发现，理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系，所以教师应重视这种亲历学习，引导学生发现新问题，探究新知识.而且提出一个问题往往比解决一个问题更重要，解决问题也许仅是一个数学上或是实验上的技能，而提出新的问题，却需要有创造性的想象力.当代有外国学者提出科学知识的增长永远始于问题，终于问题——越来越多深化的问题，越来越能启发新问题的问题.甚至认为，提出问题是有效教学的核心，是促进思考和学习的有效手之一.在学分制下培养大学生自主学习能力要给大学生亲历学习、发现问题的时间和空间，改变教师自己唱独板戏的状态，改变教师在传播知识过程中知识分配者的地位，让学生在亲历中发现问题、领会知识，与教师共同参与到教学活动中来.即教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生去讲，学生不懂的知识教师来解惑，引导大学生主动地接触有关信息，引导学生尝试着应用实验探究、资料查询、交流讨论等方法来解决问题，以自己的经验和观点来构建客观世界，获得对客观世界理解并赋予意义，使学生成为学习活动的主体.因此，亲历发现，在做中学是学分制下大学生自主学习的动力.

3.4 积极评价，使之坚持学——大学生自主学习实现的保证

心理学家席莱曾说过：“我们极希望获得别人的赞扬，同时我们也极害怕别人的指责”.积极、准确的评价更易让大学生留下深刻印象，增加大学生学习的成功体验，能够唤起大学生不断进取的热情和自我意识的发展，使大学生能够坦然面对自己的优点和不足，及时调整自己，明确自己在某一个阶段的目标达成情况，并根据实际情况确定下一阶段的发展目标.

通过学校和院系开展学生座谈、利用学分制教学管理系统以及计算机网络系统等方法和途径，进行学生学习信息的采集并予以分析，了解和掌握学生学习状况和动态，及时对学生的疑问进行解答和指导，增强对学生学习的调控.通过对学生的及时指导和调控，培养学生主动获取学习信息、主动解决学习问题的能力.

4 结语

总之，教学管理的改革是推动教育、教学改革的前提和基础，学分制人才培养模式是社会经济文化发展对高等教育的要求，也是高等教育自身发展的必然.但与此同时，在我国高等教育的教学管理体制中，传统的学年制仍占有很大的优势，在市场经济体制影响下，高等教育规模与数量得到了前所未有的发展，但其教学质量、学生发展类型、办学特色等却受到了很大的制约.学分制作为一种发展比较成熟的教学管理制度应逐步替代学年制已成为一种大趋势.

因此，一方面，在教学管理改革中应以全面推行学分制为当务之急，要在学分制模式下通过制订具有较大弹性的教学计划，使学生在学习过程中拥有更大的自由度，让学生有更多的主动权，以尽量满足学生自主发展与个性发展的需要.

另一方面，在全面推行学分制管理模式的背景下，亦有许多问题需要我们去认真思考，主要包括：实行学分制，教学管理工作又应如何面对？如何适应？如何促进教学工作发展等.

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1673-260X（2012）08-0240-03